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[摘 要]小学阶段的语文教学应激发学生阅读的兴趣，交给学生阅读的方法，有机渗透传统文化，从而提高学生的语文阅读能力，增加学生的知识容量，拓展学生的阅读思维、想象空间，促使学生养成爱阅读、乐阅读、会阅读的良好学习习惯。《石头汤》一课的教学可以依托绘本，有机渗透阅读知识，最终提高学生的阅读能力。
[关键词]绘本 阅读能力 语文教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-009
我们调查发现：学生到学校图书室、阅览室借阅图书时，绝大部分的学生对文字较多、篇幅较长的书籍很少“问津”，而对图文并茂的绘本读物却情有独钟，绘本成了学生争相借阅的“香饽饽”。这种现象在我们农村学校表现得尤为明显。抓住这一特征，我们在语文教学中可依托绘本，激发学生阅读的兴趣，从而有效提高学生的阅读能力。下面以我校一位教师执教的《石头汤》一课为例谈谈做法。
一、激发兴趣
要想大量阅读，没有阅读的兴趣是绝对行不通的，而兴趣靠教师激发。北京大学教授、现当代文学博士生导师曹文轩说过：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，我们应该抓住小学生喜欢绘本读物的这一心理发展特点，设法激发学生阅读的兴趣。
1.以问激趣
绘本故事极为简单，但意境却很深远，如何让学生读出乐趣呢？这需要我们教师创设宽松的环境，使学生能轻松愉悦地阅读绘本故事。教学《石头汤》绘本时，课伊始，教师就问学生：“你们煮过汤吗？”学生有的说煮过鱼汤，有的说煮过骨头汤，有的说煮过冬瓜汤，有的说煮过番茄鸡蛋汤……唤起学生原有的经验后，教师又接着问：“煮过石头汤吗？”这时学生便心生疑问：“石头能煮汤吗？石头做的汤能喝吗？石头怎么能煮汤呢？”在这一连串的疑问下，学生就会带着几分好奇、几分惊喜，走进阅读的内容中。因为有疑问要解决，所以他们肯定会好好地去研究，学起来也会更有兴趣。这样，教师在课堂导入环节就吸引了学生的好奇心，引发了学生阅读的愿望和兴趣。在阅读过程中，教师还让学生带着问题去读故事、理解故事。如：“三个和尚边走边说什么？小女孩的妈妈会不会借锅给和尚呢？这些村民的表情是怎样的呢？”这些问题有助于学生解读故事大意，深入感悟人物内心的变化，也能进一步激发学生阅读的兴趣。
2.猜读激趣
讲到精彩之处，学生很想往下读的时候，教师又安排学生猜一猜：“接下来会发生什么事呢？”猜读能有效激发学生的阅读兴趣。
师：在记忆里，他们从来没有像现在这样聚在一起享用过大餐。盛宴过后，他们说故事、唱歌，一直到深夜。他们不再锁上门，而是纷纷热情地邀请和尚们到家里去住，让他们睡得非常舒服。一个温暖的春天的早晨，大家依依不舍地送别阿福、阿禄和阿寿。分别时，你觉得村民会怎么说呢？
生1：我觉得村民会感谢和尚。
生2：谢谢三个和尚煮了石头汤，让邻居之间有了友谊，敞开了心扉，能勇敢地和别人交流。
生3：我觉得村民会很羞愧，和尚来了，让他们明白了分享的快乐。
师：听了村民这么说，和尚会说什么呢？
生4：和尚也会感谢村民的热情款待。
师：你们要说的就是村民要说的，你们要说的就是和尚要说的。（出示原文）
学生猜读的积极性非常高。猜读后，学生感到自己说的竟然能和作者写的一样，心情自然会非常兴奋，读起来也更投入了。在猜读中，学生也自然而然地理解了这个故事的内涵，分享了阅读的感动，阅读的兴趣也随之而来；在猜读中，学生利用文本中的已知信息，推出未知信息，理解文义，从而有效培养了他们的信息推理能力，也使他们体验到了发现的乐趣。
二、教给方法
“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”指导学生课外阅读，教师应注重教给学生阅读的方法，不断提高学生的阅读能力。
1.观察阅读
绘本用图画和文字相结合的方式来叙述故事，它以精妙的语言文字和明快的画面，共同为孩子们描绘着美丽的阅读新世界。图画书那种天真的趣味是从它的文字里来的，也是从它的图画的神情里来的。教师应抓住绘本的这一特点，引导学生读图画里的故事，读图画里的神情，在讲故事的过程中再指导学生观察画面。
师：（出示画面）村子里有农民，有茶商，有读书人，有女裁缝，有医生，有木匠……他们有同样的表情。是什么样的表情呢？
（学生看不清楚）
师：来。孩子们，最后一排的到前面来，看清楚一些，看不清楚的都可以上来。看到什么样的表情？
生1：严肃，没有笑容。
生2：目光呆滞。
生3：板着脸，很冷漠。
师：他们都很勤劳，但是都只是为了自己，所以不快乐。当和尚们出现时，他们早已躲进家中，没有人欢迎阿福、阿禄、阿寿，家家的窗户都关得紧紧的。
在教师的引导下，学生观察到村民的表情是没有笑容、冷漠严肃、目光呆滞的。由看到的表情学生再去想他们是一群什么样的人。他们自私、冷漠、傲慢，虽然也都工作，但都只是为了自己，相互间很少来往，一点也不快乐。这样，把观察与分析结合起来，学生们加深了对故事的理解，知道了作者是如何用画面来表现内容的。
此外，教师还引导学生观察图画书的护封，问学生它可以告诉大家什么信息。然后教师介绍封面，引导学生仔细琢磨：“一个小女孩站在一个圆圆的东西上，小女孩低着头，为什么？”并提醒学生读图画书一定要仔细看图，猜猜故事发生在哪里。接着，教师引导学生看图画书的扉页：“扉页告诉我们故事的名称、作者和出版社。”教师一一引导学生去了解这些信息。这样做，无疑是在告诉学生，读图画书的时候就要注意这些信息，这就是阅读方法的渗透。
[关键词]绘本 阅读能力 语文教学
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）12-009
我们调查发现：学生到学校图书室、阅览室借阅图书时，绝大部分的学生对文字较多、篇幅较长的书籍很少“问津”，而对图文并茂的绘本读物却情有独钟，绘本成了学生争相借阅的“香饽饽”。这种现象在我们农村学校表现得尤为明显。抓住这一特征，我们在语文教学中可依托绘本，激发学生阅读的兴趣，从而有效提高学生的阅读能力。下面以我校一位教师执教的《石头汤》一课为例谈谈做法。
一、激发兴趣
要想大量阅读，没有阅读的兴趣是绝对行不通的，而兴趣靠教师激发。北京大学教授、现当代文学博士生导师曹文轩说过：“一个人读书的兴趣应该是从童年开始的，童年中你没见到好书，你一生很难培养好真正的读书兴趣。”所以，我们应该抓住小学生喜欢绘本读物的这一心理发展特点，设法激发学生阅读的兴趣。
1.以问激趣
绘本故事极为简单，但意境却很深远，如何让学生读出乐趣呢？这需要我们教师创设宽松的环境，使学生能轻松愉悦地阅读绘本故事。教学《石头汤》绘本时，课伊始，教师就问学生：“你们煮过汤吗？”学生有的说煮过鱼汤，有的说煮过骨头汤，有的说煮过冬瓜汤，有的说煮过番茄鸡蛋汤……唤起学生原有的经验后，教师又接着问：“煮过石头汤吗？”这时学生便心生疑问：“石头能煮汤吗？石头做的汤能喝吗？石头怎么能煮汤呢？”在这一连串的疑问下，学生就会带着几分好奇、几分惊喜，走进阅读的内容中。因为有疑问要解决，所以他们肯定会好好地去研究，学起来也会更有兴趣。这样，教师在课堂导入环节就吸引了学生的好奇心，引发了学生阅读的愿望和兴趣。在阅读过程中，教师还让学生带着问题去读故事、理解故事。如：“三个和尚边走边说什么？小女孩的妈妈会不会借锅给和尚呢？这些村民的表情是怎样的呢？”这些问题有助于学生解读故事大意，深入感悟人物内心的变化，也能进一步激发学生阅读的兴趣。
2.猜读激趣
讲到精彩之处，学生很想往下读的时候，教师又安排学生猜一猜：“接下来会发生什么事呢？”猜读能有效激发学生的阅读兴趣。
师：在记忆里，他们从来没有像现在这样聚在一起享用过大餐。盛宴过后，他们说故事、唱歌，一直到深夜。他们不再锁上门，而是纷纷热情地邀请和尚们到家里去住，让他们睡得非常舒服。一个温暖的春天的早晨，大家依依不舍地送别阿福、阿禄和阿寿。分别时，你觉得村民会怎么说呢？
生1：我觉得村民会感谢和尚。
生2：谢谢三个和尚煮了石头汤，让邻居之间有了友谊，敞开了心扉，能勇敢地和别人交流。
生3：我觉得村民会很羞愧，和尚来了，让他们明白了分享的快乐。
师：听了村民这么说，和尚会说什么呢？
生4：和尚也会感谢村民的热情款待。
师：你们要说的就是村民要说的，你们要说的就是和尚要说的。（出示原文）
学生猜读的积极性非常高。猜读后，学生感到自己说的竟然能和作者写的一样，心情自然会非常兴奋，读起来也更投入了。在猜读中，学生也自然而然地理解了这个故事的内涵，分享了阅读的感动，阅读的兴趣也随之而来；在猜读中，学生利用文本中的已知信息，推出未知信息，理解文义，从而有效培养了他们的信息推理能力，也使他们体验到了发现的乐趣。
二、教给方法
“授人以鱼，只供一餐；授人以渔，可享一生。”指导学生课外阅读，教师应注重教给学生阅读的方法，不断提高学生的阅读能力。
1.观察阅读
绘本用图画和文字相结合的方式来叙述故事，它以精妙的语言文字和明快的画面，共同为孩子们描绘着美丽的阅读新世界。图画书那种天真的趣味是从它的文字里来的，也是从它的图画的神情里来的。教师应抓住绘本的这一特点，引导学生读图画里的故事，读图画里的神情，在讲故事的过程中再指导学生观察画面。
师：（出示画面）村子里有农民，有茶商，有读书人，有女裁缝，有医生，有木匠……他们有同样的表情。是什么样的表情呢？
（学生看不清楚）
师：来。孩子们，最后一排的到前面来，看清楚一些，看不清楚的都可以上来。看到什么样的表情？
生1：严肃，没有笑容。
生2：目光呆滞。
生3：板着脸，很冷漠。
师：他们都很勤劳，但是都只是为了自己，所以不快乐。当和尚们出现时，他们早已躲进家中，没有人欢迎阿福、阿禄、阿寿，家家的窗户都关得紧紧的。
在教师的引导下，学生观察到村民的表情是没有笑容、冷漠严肃、目光呆滞的。由看到的表情学生再去想他们是一群什么样的人。他们自私、冷漠、傲慢，虽然也都工作，但都只是为了自己，相互间很少来往，一点也不快乐。这样，把观察与分析结合起来，学生们加深了对故事的理解，知道了作者是如何用画面来表现内容的。
此外，教师还引导学生观察图画书的护封，问学生它可以告诉大家什么信息。然后教师介绍封面，引导学生仔细琢磨：“一个小女孩站在一个圆圆的东西上，小女孩低着头，为什么？”并提醒学生读图画书一定要仔细看图，猜猜故事发生在哪里。接着，教师引导学生看图画书的扉页：“扉页告诉我们故事的名称、作者和出版社。”教师一一引导学生去了解这些信息。这样做，无疑是在告诉学生，读图画书的时候就要注意这些信息，这就是阅读方法的渗透。