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[摘 要]数学是小学课程的重要组成部分，而作业又是数学学习的重要方式，是帮助学生巩固课上所学知识的主要途径。因此，教师应当充分认识到数学作业的重要性，结合自己班级学生的实际情况，对传统的数学作业进行改革，使其能满足课程改革的要求，更好地培养学生的学习能力。
[关键词]数学作业 改革 认识 措施 数量 难度 形式 评价
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-032
传统的数学作业无法有效激发学生的学习热情，还给学生带来了沉重的负担。如何结合学生的实际需求，对数学作业进行改革，成为数学教师重要思考的问题。
一、传统数学作业的弊端
数学对于学生来说是一门比较枯燥无味的课程，如果课后作业也一直以单一的形式呈现，很容易使学生产生厌倦的心理。随着课程改革的深入实施，传统数学作业的弊端逐渐显现出来。传统的数学作业一般分为课时作业和单元作业，课时作业主要指课后习题，单元作业大多指的是测试。不管是课后习题还是测试，题量都是比较大的，学生很难产生学习的兴趣。而且，传统数学作业的数量和难度都是由教师一人决定的，评价也是教师进行书面的简单评价，这样就无法突出学生在学习过程中的主体地位，只能机械地应对大量的作业。数学作业应当是课堂学习的延伸，是用来综合训练和检验课堂教学效果的手段之一。因此，只有合理利用数学作业，才能够更好地帮助学生掌握相应的知识，达到有效学习的目的。
二、数学作业改革的措施
1.作业数量适当
数学是一门具有很强逻辑性的学科，不是题做得越多就越好。因此，数学作业布置大量的练习并不能达到理想的效果，教师应当根据每个课时的教学重、难点，设计相应的习题，力求以最少的题目达到最好的效果。低年级最好不要布置书面作业，其他年级应当以学生的实际情况为依据，大多以中等生的做题速度为参考，时间控制在半小时左右即可。布置的作业应当围绕基本原理和基本概念，设计一些有代表性的题目，尽量避免繁琐的运算。
2.作业难度合适
教师在布置作业时，最好能够根据学生各自的不同情况，设计不同层次的题目，使每个层次的学生都能够得到比较好的训练。想要使学生都能够得到合适的作业训练，教师就应当先了解学生的实际情况，根据学生的实际需求来设计和布置作业。例如，教学“长方体和正方体”后，可以将课后作业分为三类：A类题目属于基础类，题目为“一个长方体纸盒长8厘米、宽6厘米、高4厘米，做一个这样的纸盒需要多少平方厘米纸？这个纸盒的体积为多少”；B类题目可以设置一点难度，题目为“一个长方体纸盒的棱长总和为72厘米，长为8厘米，宽为6厘米，它的体积为多少”；C类题目主要针对一些学优生，题目为“一个长方体纸盒，底面积为48平方厘米，底面周长为28厘米，表面积为208平方厘米，它的体积为多少”。这样可使不同学习水平的学生做不同的题目，保证每个学生都能够得到不同的提高。
3.作业形式多样
传统的数学作业大多局限于单纯的书面作业，枯燥的作业很容易使学生感到厌烦。数学作业改革提倡作业形式多样化，由单纯的书面作业增加动手实践、小组研究、小游戏等方式，以提高学生的作业兴趣。如制作类作业，可以在学习“年、月、日”后，让学生课后自己动手制作一个小台历；调查类作业，可以在学习“千克和克”后，让学生回家后调查1千克的鸡蛋大约有几个、1千克的橙子大概有几个、1个苹果大约是多少千克等；数学日记类作业，可以在学习“千米”的知识后，要求学生自己步行1千米，并将这1千米的路程记录下来，包括起点和终点，看看一共花了多长时间，有什么感受……
4.作业评价恰当
恰当的评价是数学作业改革的一个重要环节，应当由传统的单一评价逐渐向多元化评价过渡。教师不仅要关注学生作业最终的对错，更需要重视学生作业的整个过程。教师应改变传统作业的批改方式，不再使用对号或错号进行评价，可在学生出错的地方标上红线，让学生自己寻找错误的地方和原因，在学生改正过来后，可以将红线改为对号。这样的评价方式，既可以使学生更好地认识到自己与学习要求的距离，又可以很好地保护学生的自尊心。同时，教师还可以带领家长一起参与到学生的作业评价过程中，家长可以在学生的作业上写出自己的建议，学生也可以针对家长和教师写出自己的想法。这种可以让学生和家长一起参与到作业评价过程中，使学生的学习由被动变为主动，促使他们乐于完成作业。
总之，数学教师应当充分认识到数学作业的重要性，结合自己班级学生的实际情况，对传统的数学作业进行改革，使其能够很好地满足课程改革的要求，更好地培养学生的学习能力。
[关键词]数学作业 改革 认识 措施 数量 难度 形式 评价
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）24-032
传统的数学作业无法有效激发学生的学习热情，还给学生带来了沉重的负担。如何结合学生的实际需求，对数学作业进行改革，成为数学教师重要思考的问题。
一、传统数学作业的弊端
数学对于学生来说是一门比较枯燥无味的课程，如果课后作业也一直以单一的形式呈现，很容易使学生产生厌倦的心理。随着课程改革的深入实施，传统数学作业的弊端逐渐显现出来。传统的数学作业一般分为课时作业和单元作业，课时作业主要指课后习题，单元作业大多指的是测试。不管是课后习题还是测试，题量都是比较大的，学生很难产生学习的兴趣。而且，传统数学作业的数量和难度都是由教师一人决定的，评价也是教师进行书面的简单评价，这样就无法突出学生在学习过程中的主体地位，只能机械地应对大量的作业。数学作业应当是课堂学习的延伸，是用来综合训练和检验课堂教学效果的手段之一。因此，只有合理利用数学作业，才能够更好地帮助学生掌握相应的知识，达到有效学习的目的。
二、数学作业改革的措施
1.作业数量适当
数学是一门具有很强逻辑性的学科，不是题做得越多就越好。因此，数学作业布置大量的练习并不能达到理想的效果，教师应当根据每个课时的教学重、难点，设计相应的习题，力求以最少的题目达到最好的效果。低年级最好不要布置书面作业，其他年级应当以学生的实际情况为依据，大多以中等生的做题速度为参考，时间控制在半小时左右即可。布置的作业应当围绕基本原理和基本概念，设计一些有代表性的题目，尽量避免繁琐的运算。
2.作业难度合适
教师在布置作业时，最好能够根据学生各自的不同情况，设计不同层次的题目，使每个层次的学生都能够得到比较好的训练。想要使学生都能够得到合适的作业训练，教师就应当先了解学生的实际情况，根据学生的实际需求来设计和布置作业。例如，教学“长方体和正方体”后，可以将课后作业分为三类：A类题目属于基础类，题目为“一个长方体纸盒长8厘米、宽6厘米、高4厘米，做一个这样的纸盒需要多少平方厘米纸？这个纸盒的体积为多少”；B类题目可以设置一点难度，题目为“一个长方体纸盒的棱长总和为72厘米，长为8厘米，宽为6厘米，它的体积为多少”；C类题目主要针对一些学优生，题目为“一个长方体纸盒，底面积为48平方厘米，底面周长为28厘米，表面积为208平方厘米，它的体积为多少”。这样可使不同学习水平的学生做不同的题目，保证每个学生都能够得到不同的提高。
3.作业形式多样
传统的数学作业大多局限于单纯的书面作业，枯燥的作业很容易使学生感到厌烦。数学作业改革提倡作业形式多样化，由单纯的书面作业增加动手实践、小组研究、小游戏等方式，以提高学生的作业兴趣。如制作类作业，可以在学习“年、月、日”后，让学生课后自己动手制作一个小台历；调查类作业，可以在学习“千克和克”后，让学生回家后调查1千克的鸡蛋大约有几个、1千克的橙子大概有几个、1个苹果大约是多少千克等；数学日记类作业，可以在学习“千米”的知识后，要求学生自己步行1千米，并将这1千米的路程记录下来，包括起点和终点，看看一共花了多长时间，有什么感受……
4.作业评价恰当
恰当的评价是数学作业改革的一个重要环节，应当由传统的单一评价逐渐向多元化评价过渡。教师不仅要关注学生作业最终的对错，更需要重视学生作业的整个过程。教师应改变传统作业的批改方式，不再使用对号或错号进行评价，可在学生出错的地方标上红线，让学生自己寻找错误的地方和原因，在学生改正过来后，可以将红线改为对号。这样的评价方式，既可以使学生更好地认识到自己与学习要求的距离，又可以很好地保护学生的自尊心。同时，教师还可以带领家长一起参与到学生的作业评价过程中，家长可以在学生的作业上写出自己的建议，学生也可以针对家长和教师写出自己的想法。这种可以让学生和家长一起参与到作业评价过程中，使学生的学习由被动变为主动，促使他们乐于完成作业。
总之，数学教师应当充分认识到数学作业的重要性，结合自己班级学生的实际情况，对传统的数学作业进行改革，使其能够很好地满足课程改革的要求，更好地培养学生的学习能力。