《英语课程标准》明确指出：“教师应采用活动途径，倡导体验参与。倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。”活动应该如何开展呢？《英语课程标准》是以学生“能用英语做事情”的描述方式来设定各级目标要求的，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。教师应通过创设各种接近生活实际的情境，采用活动途径，提高学生用英语做事情的能力。教师在教学中应发挥自己的主导作用，注重学生的主体性发挥，设计多样的活动，为学生创设用英语做事情的机会。今年笔者担任的是三年级的教学，在活动方面做了些尝试，下面谈几点体会。
　　一、活动目的要明确
　　教学目标是教学活动的出发点和归宿，它支配、控制和调节着整个教学过程。教学活动要围绕某个教学目标展开，教学活动是实现教学目标的载体。为了完成各种教学目标，我们要组织学生进行大量的语言实践活动，活动是实施英语课堂教学的主要形式，而明确的目的是教学活动有效开展的首要条件。
　　如字母教学，为了训练学生的听说读写能力，我设计了以下活动：跟字母宝宝们打个招呼。三年级学生刚刚学会几种简单的打招呼方式，他们很乐意和可爱的字母宝宝打招呼，而同时由于所会的打招呼方式不多，比较容易掌握，因而运用也相对自如，在这种情况下设计这样一个活动，让学生倍感有趣。在学这个新教材之前，我们的学生曾经在一、二年级接触过26个字母，但听说读写不是很熟练，甚至由于时间的问题，可能遗忘了部分字母，此时让他们机械地重复字母，学生一定会厌烦，而在我设计的这个活动中学习字母时，学生很感兴趣，叫得也特别响。在说得比较熟练的时候，我还把这些字母做成头饰，让男女生表演字母间的对话，这在原来的基础上有了更高要求，促使学生回忆以前学过的更多的句型用到表演活动中来，在字母得到了巩固的同时，语言能力也得到了提升。
　　二、活动内容和形式生活化
　　英语学习的最大困难就是学的语言知识不能在相应的语境中运用，学生只会考试不会交流，成了所谓的哑巴英语，更有甚者知识学过不用就忘记了。而我们的课堂作为英语学习的主阵地，就应该针对这种弊端，有针对性地设计一些生活化的活动，让学生在贴近生活实际的活动中运用自己学习的语言知识，从而提高学生的综合语言运用能力。
　　如在教“Are you…？”句型时，第一个班我让学生之间操练这个句型，可是学生无精打采，甚至有人说过了还不知道这句话的意思。课后反思了一下课堂设计，就发现了问题：学生之间其实都很熟悉，你再让他们明知故问： “你是某某某吗？”有一种为教句型而教句型的感觉。所以在另外一个班教学时做了这样的尝试。让学生猜一猜已经认识的课本人物，通过听他的声音猜猜他是谁。这个活动既激发了学生学英语的兴趣，又培养了学生用英语做事情的能力。
　　三、活动评价多元化
　　评价的目的是通过评价使学生在学习英语的过程中不断体验进步和成功，多元评价是以创新教育的价值观作为价值基础，以开发学生和教师的潜能、促进学生和教师的创新素质发展为根本任务，以激励学生和教师不断超越自我为本质，以目标多元、标准多元、方式多样为标志的教育评价。传统的教学都是学生来读、演、说，教师来评价，学生也只是一味地听，积极性不高。如果让学生参与到评价活动中来，不但可以令学生学会认真倾听，还可以教会学生学习、评价，并以此来促进学习活动的开展。
　　如在请学生读句子之前，先给听的同学一个明确的评价标准：评一评谁的语调最好，谁的声音最响，谁的表情最形象。学生有了这个评价标准，在评的时候也会有的放矢，当轮到自己读的时候就会从这几个方面去表现、提高自己，即使是自认为读得不够好的学生，也可以站起来展示自己的表情或者响亮的声音，从而提高自信。当然评价的标准也可以让学生定，但一定要在读书活动之前明确，以利于活动的开展。新教材从三年级起，还特意在每个单元最后安排了Ticking time板块，在自评表中罗列了本单元需要掌握的听说读写的内容，在实际教学中可以让学生分小组来完成评价表上的相关活动，由小组表演后再进行自评，充分调动学生的主观能动性。
　　四、活动要注意延伸
　　《英语课程标准》指出：“活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活中去。”新教材的编写更贴近学生实际，更突出了语言的交际功能，具有较强的实用性，但教材的这些优势光靠课堂中的教学活动是难以充分发挥和利用的。为了给学生创造更多学英语、用英语的机会，教师必须重视课外的语言实践活动，课余时间也可以创造这样的活动。
　　如教完打招呼，可以鼓励学生如果课后遇到老师也可以打招呼。有一天早上我在楼梯口碰到班里的学生在打扫，看到我赶忙叫我Miss Lu，想想又补充了一句：Good morning， Miss Lu.我也回了她一句，在走过她身边时，余光中的她表情特兴奋。后来我在班里表扬了她，结果来打招呼的同学变多了，内容也丰富多了。