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近年来，黄石市沿湖路小学着力在校本研修中营造积极向上的文化氛围，引导教师不断追求与探索。学校打造了多个以名师为主体的教研团队，让名师发挥领航作用，引领教师队伍整体发展的方向与高度。之后，学校构建了“3333循环递进”校本研修模式，进一步助力教师成长。如今，沿湖路小学的教师主动成长，享受成长，百年老校因教师队伍的蓬勃发展焕发出了新的活力。
学校的教研团队有的是固定的，比如围绕课题实验组建的课题组，有的则是为了参加各项比赛和展示活动临时组建的。无论哪个团队，里面的成员大多是多年来难以参加各项赛事和展示活动、但却富有教育智慧和经验的中年教师，由于多年的自我“尘封”，他们或轻或重地产生了职业倦怠感。教研团队的组建不仅为参赛教师取得良好的成绩提供了保障，更让一大批中年教师产生了参与教学研究的兴趣，从而不断提高自己的教学水平。每当教研团队完成任务后，学校都会安排他们与全体教职工进行分享，教师通过分享、互助，不仅找到了教书育人的技巧和策略，也找到了教书育人的快乐和幸福。
为了进一步整体提升教师内涵，如今，学校构建了“3333循环递进”校本研修模式，第一个“3”指建立三个体系：管理体系、执行体系、支持体系;第二个“3”指建立“学校、教研组、研究共同体”纵向三级联动和“教研、科研、师训”横向三部整合的培训机制。第三个“3”指分“理论研修、实践探究、反思提高”三个阶段实施校本培训。
第四个“3”指整体规划，形成“教学能手—学科骨干—名师”三个梯队。重视不同层次教师的差异发展。在课堂教学方面，要求教学能手上过关课，争取把课上规范;骨干教师上研讨课，力争有突破;名师上展示课，力求自成一格。
在教科研上，以培养教师个性化的“实践性智慧”为目的，为不同层次的教师提供适当的课题，教学能手做“问题性”课题，解决自己在教学中碰到的问题，骨干教师做“整合性”课题，解决教育教学中普遍存在又尚未解决的问题，名师做“持续性”课题，沿着自己确定的研究方向持续研究。具体做法有：
集体炼课。这个方式一方面打破了传统教学单兵作战的封闭式备课、授课方式，有利于形成教学合力，使教师在交流中互相启发;另一方面给予教师持续实践和提高的机会，促进教师对教学问题进行反思，能更有效地提升教师教学实践能力。集体炼课面向全体教师，每一位教师都是教研的实践者，极大地激发了教师参与研修的积极性和主动性。
主题研究。“主题研究”的问题来自教育教学实践，是教师急需解决的问题，教师有研究的内在需求，有合作研究的基础。主题研究也能从教学研究扩展至教育研究、学校管理研究等。同时，学校在校本研修管理上，着重不断强化主题研究意识，引导教师在研究中获得成就感;强化各类管理者的教研组织意识，对教师给予积极的技术支持、评价与必要的引领。
辩课研讨。学校认为，教研团队比赛能极大地激活教师的思维，从而提高教师的实践能力。经过长时间的调查与研究，学校对网络教研团队比赛的形式进行了合理改造，开展“辩课”。其基本程序是，两个教研团队就同一课题进行教学设计，然后交换教学设计，找到对方教学设计的优缺点，最后两个团队坐在一起，在简单阐述本组教学设计的设计意图和亮点后，互相提出质疑，以此展开论辩。与传统的教研活动相比，辩课更能激发教师的创新思维，使教研活动的含金量更高。2011年，在区教研室的组织下，学校组织了四个教研团队，以比赛的方式向全区骨干教师展示了两场精彩的教研活动。学校语文、数学、英语三个教研团队连续多年参加全国比赛都获得了一等奖。
诊断议课。省教育厅启动“课内比教学”之初，沿小的教师就敏锐地觉察到教学比武需要科学的评价手段来支撑，而传统的课堂教学评价存在缺乏系统的评价体系等问题。为此，学校专门成立了“高效课堂诊断研究团队”，提炼了高效课堂的特征，研发了高效课堂诊断工具，引领教师根据诊断结果有针对性地反思课堂教学，提高教学水平。经过一段时间的实践探索，团队研究已经取得了成果。2013年2月，语文、数学教研组向来自全市各个城区的100多名教学副校长和教科研主任展示了基于课堂观察的高效课堂诊断研究活动; 2013年11月，全国新课堂教学区域改革联盟现场会在学校举行，学校青年教师展示了语文课和数学课各一节，并由课题组的老师现场展示了如何进行课堂观察和诊断教学的研究活动，获得了该联盟秘书长、北师大教授陈锁明的高度评价。学校张和平、皮芳喜老师的课堂教学获得了一等奖。这项课题研究获教育部表彰“基础教育国家级教学成果奖”二等奖，学校被评为全国十三五课题研究先进集体。
学校借鉴了“最强大脑”这个节目的模式，在校内举行了“最强团队”比赛。通过这个比赛，教师队伍紧密地凝聚在了一起，进而碰撞出思维的火花。
“最强团队”比赛按集体备课、讲研究课、团队展示三个程序进行。其中团队展示占评分权重的60%，讲研究课仅占评分权重的30%。團队展示包含以下内容：第一位教师介绍教学新主张;第二位教师讲解教学设计框架，按照学校对教学设计总的理念和要求，重点讲解设计关键问题的思路;第三位教师讲述教学得失，反映整个教研团队对展示课进行反思后的集体智慧;接下来由主讲教师谈在教研和讲课时的切身体会。随后的答辩环节由评委提问，团队成员现场回答。答辩环节是团队比赛的高潮，教师的问与答精彩纷呈。比赛时，有来自全省各地的18位“国培计划”挂职培训校长，以及湖滨路小学、民主街小学和中窑小学这几所区域教改联盟学校的50余位教师参与了观摩，这些校长和教师也情不自禁地参与了辩论，大家在激烈辩论中得到了提升。沿小“最强团队”比赛作为教育部校本研修的品牌，在全国进行宣传和推广。
在今后的工作中，学校将进一步营造全员参与的氛围，搭建更多展示才华的平台，让教师在追求与探索中幸福成长。
（作者单位：黄石市沿湖路小学）
责任编辑/李慕绚
“3333循环递进”校本研修模式
学校的教研团队有的是固定的，比如围绕课题实验组建的课题组，有的则是为了参加各项比赛和展示活动临时组建的。无论哪个团队，里面的成员大多是多年来难以参加各项赛事和展示活动、但却富有教育智慧和经验的中年教师，由于多年的自我“尘封”，他们或轻或重地产生了职业倦怠感。教研团队的组建不仅为参赛教师取得良好的成绩提供了保障，更让一大批中年教师产生了参与教学研究的兴趣，从而不断提高自己的教学水平。每当教研团队完成任务后，学校都会安排他们与全体教职工进行分享，教师通过分享、互助，不仅找到了教书育人的技巧和策略，也找到了教书育人的快乐和幸福。
为了进一步整体提升教师内涵，如今，学校构建了“3333循环递进”校本研修模式，第一个“3”指建立三个体系：管理体系、执行体系、支持体系;第二个“3”指建立“学校、教研组、研究共同体”纵向三级联动和“教研、科研、师训”横向三部整合的培训机制。第三个“3”指分“理论研修、实践探究、反思提高”三个阶段实施校本培训。
第四个“3”指整体规划，形成“教学能手—学科骨干—名师”三个梯队。重视不同层次教师的差异发展。在课堂教学方面，要求教学能手上过关课，争取把课上规范;骨干教师上研讨课，力争有突破;名师上展示课，力求自成一格。
贯彻方法 教学水平整体提升
在教科研上，以培养教师个性化的“实践性智慧”为目的，为不同层次的教师提供适当的课题，教学能手做“问题性”课题，解决自己在教学中碰到的问题，骨干教师做“整合性”课题，解决教育教学中普遍存在又尚未解决的问题，名师做“持续性”课题，沿着自己确定的研究方向持续研究。具体做法有：
集体炼课。这个方式一方面打破了传统教学单兵作战的封闭式备课、授课方式，有利于形成教学合力，使教师在交流中互相启发;另一方面给予教师持续实践和提高的机会，促进教师对教学问题进行反思，能更有效地提升教师教学实践能力。集体炼课面向全体教师，每一位教师都是教研的实践者，极大地激发了教师参与研修的积极性和主动性。
主题研究。“主题研究”的问题来自教育教学实践，是教师急需解决的问题，教师有研究的内在需求，有合作研究的基础。主题研究也能从教学研究扩展至教育研究、学校管理研究等。同时，学校在校本研修管理上，着重不断强化主题研究意识，引导教师在研究中获得成就感;强化各类管理者的教研组织意识，对教师给予积极的技术支持、评价与必要的引领。
辩课研讨。学校认为，教研团队比赛能极大地激活教师的思维，从而提高教师的实践能力。经过长时间的调查与研究，学校对网络教研团队比赛的形式进行了合理改造，开展“辩课”。其基本程序是，两个教研团队就同一课题进行教学设计，然后交换教学设计，找到对方教学设计的优缺点，最后两个团队坐在一起，在简单阐述本组教学设计的设计意图和亮点后，互相提出质疑，以此展开论辩。与传统的教研活动相比，辩课更能激发教师的创新思维，使教研活动的含金量更高。2011年，在区教研室的组织下，学校组织了四个教研团队，以比赛的方式向全区骨干教师展示了两场精彩的教研活动。学校语文、数学、英语三个教研团队连续多年参加全国比赛都获得了一等奖。
诊断议课。省教育厅启动“课内比教学”之初，沿小的教师就敏锐地觉察到教学比武需要科学的评价手段来支撑，而传统的课堂教学评价存在缺乏系统的评价体系等问题。为此，学校专门成立了“高效课堂诊断研究团队”，提炼了高效课堂的特征，研发了高效课堂诊断工具，引领教师根据诊断结果有针对性地反思课堂教学，提高教学水平。经过一段时间的实践探索，团队研究已经取得了成果。2013年2月，语文、数学教研组向来自全市各个城区的100多名教学副校长和教科研主任展示了基于课堂观察的高效课堂诊断研究活动; 2013年11月，全国新课堂教学区域改革联盟现场会在学校举行，学校青年教师展示了语文课和数学课各一节，并由课题组的老师现场展示了如何进行课堂观察和诊断教学的研究活动，获得了该联盟秘书长、北师大教授陈锁明的高度评价。学校张和平、皮芳喜老师的课堂教学获得了一等奖。这项课题研究获教育部表彰“基础教育国家级教学成果奖”二等奖，学校被评为全国十三五课题研究先进集体。
搭建平台 激发教师积极性
学校借鉴了“最强大脑”这个节目的模式，在校内举行了“最强团队”比赛。通过这个比赛，教师队伍紧密地凝聚在了一起，进而碰撞出思维的火花。
“最强团队”比赛按集体备课、讲研究课、团队展示三个程序进行。其中团队展示占评分权重的60%，讲研究课仅占评分权重的30%。團队展示包含以下内容：第一位教师介绍教学新主张;第二位教师讲解教学设计框架，按照学校对教学设计总的理念和要求，重点讲解设计关键问题的思路;第三位教师讲述教学得失，反映整个教研团队对展示课进行反思后的集体智慧;接下来由主讲教师谈在教研和讲课时的切身体会。随后的答辩环节由评委提问，团队成员现场回答。答辩环节是团队比赛的高潮，教师的问与答精彩纷呈。比赛时，有来自全省各地的18位“国培计划”挂职培训校长，以及湖滨路小学、民主街小学和中窑小学这几所区域教改联盟学校的50余位教师参与了观摩，这些校长和教师也情不自禁地参与了辩论，大家在激烈辩论中得到了提升。沿小“最强团队”比赛作为教育部校本研修的品牌，在全国进行宣传和推广。
在今后的工作中，学校将进一步营造全员参与的氛围，搭建更多展示才华的平台，让教师在追求与探索中幸福成长。
（作者单位：黄石市沿湖路小学）
责任编辑/李慕绚