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新课程把数学思想、方法作为基础知识的重要组成部分，在《数学新课程标准》中明确提出来，这不仅是课标体现义务教育性质的重要表现，也是对学生实施创新教育、培养创新思维的重要保证，而开放式教学恰好是根据学生个性发展的需求而进行的教学，它在发现问题、提出问题、引导思维、启迪智慧、培养悟性、培育创新精神上下工夫，使课堂充满生趣，充满孜孜不倦的探索，但怎样才能使学生将学习变成其内在的需要呢?能不能在教学过程中让学生自己提出问题并进行解答，从而使学生自主学习、自行探索和自我发展呢?下面笔者就初中数学教学过程中进行开放式教学的意义及操作谈一些想法：
一、开放式教学的内涵及本质
开放式教学作为素质教育的一种模式，打破以教师、教材、课堂为中心的培养方式，以培养学生的能力为着眼点，强调学生在教师的引导下自主学习、自主发展，于探索之中出真知，“十年树木，百年树人”，人是教育的核心和精髓，开放式教学与传统应试教育的本质区别在于：它抛弃了教育只从社会需要出发，把受教育者作为工具来培养的传统观念，确立了“以人为本”的价值取向，即坚持人是教育的起点，同时也是教育的归宿，按照人全面和谐发展的需要进行教育。
二、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展
所谓“开放教学目标”，包括数学教学内容、数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放，开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，我们应通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且运用“探索式”、“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；就课堂例题或练习题而言，开放式教学要体现在答案及条件的开放性，综合开放题等的开放性上；就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者；它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中汲取营养，总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到全面发展。
三、构建课堂教学基本模式
在课堂教学中，我们应以培养学生的求异、发散思维，注重发展学生的创造性，培养学生的自主探索能力为指导思想，以学生的质疑、解疑为核心实施开放式教学。
1.创设情境，激发兴趣，教师通过语言描绘，实物演示，幻灯、绘画再现，音乐渲染，多媒体演示等手段来创设情境，以激发学生的学习情绪和学习兴趣，从而使学生心理处于一种“我要学”的状态，激发主动探索的愿望，为后面更好地学习做好心理准备，通过这些情境创设，还可以使学生体会到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣。
2.让学生自主探究，学生是探究的主体，可根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师应着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动，只有这样，才能使学生品尝到发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲，只有这样，才会真正实现学生主动参与，真正让学生动起来，发挥多种器官参与作用，突出自主性。
3.让学生积极参与小组活动，并讨论和交流自己的探究情况，在讨论交流的同时，学生可体会到解决问题的方法的多样性，从而受到创新教育，并在小组内交流问题的重点，把没有解决的问题记下来，这样可让学生在交流中获得新知，在交流中求得发展。
4.小组间质疑、解疑，在学生进行小组讨论交流后，可由每个小组的学生代表把各小组内没有解决的问题板书到黑板上，然后教师再组织全班学生共同解决黑板上的问题，形成组间解疑进行全班性的讨论交流，在讨论交流中总结概括，这里值得注意的是，不是教师总结，而是由学生共同研究，教师适时加以引导、点拨，绝不可代替学生思考，应组织全班学生自己进行总结概括。
5.巩固、应用、提高，经过上面的活动，学生所获得的知识往往是零散的，不完整的，我们必须引导学生进行总结，把它融入学生已有的知识体系当中，这样才能使学生获得的知识具有科学性、严密性，以形成数学体系，使学生能真正掌握数学知识，在学生质疑、解疑的过程中，教师可以适时地穿插一些巧妙的例子或练习，以加深学生对重点、难点内容的理解，在质疑、解疑阶段结束后，根据数学的学科特点，教师应围绕重点、难点设计不同层次的练习，如基本练习、变式练习、综合练习、发展性练习和实践性练习等。
总之，当前教学实践逐步证明了开放式数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式，并已经形成研究热潮，开放式教学不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力等，实现了师生角色的彻底转变，确立了学生在学习中的主体地位，同时也强调了教师的主导作用，这就要求我们在教学中要形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放，从而培养学生的创新意识与创新精神。
(责任编辑：黄春香)
一、开放式教学的内涵及本质
开放式教学作为素质教育的一种模式，打破以教师、教材、课堂为中心的培养方式，以培养学生的能力为着眼点，强调学生在教师的引导下自主学习、自主发展，于探索之中出真知，“十年树木，百年树人”，人是教育的核心和精髓，开放式教学与传统应试教育的本质区别在于：它抛弃了教育只从社会需要出发，把受教育者作为工具来培养的传统观念，确立了“以人为本”的价值取向，即坚持人是教育的起点，同时也是教育的归宿，按照人全面和谐发展的需要进行教育。
二、开放教学目标，优化教学导向，促使学生全面发展
所谓“开放教学目标”，包括数学教学内容、数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放，开放式教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力，在教学中，我们应通过对教材的个性化处理，使教学方法体现出灵活多样的特点，并且运用“探索式”、“研究式”的方法，引导学生主动探索、研究，获取知识；就课堂例题或练习题而言，开放式教学要体现在答案及条件的开放性，综合开放题等的开放性上；就课堂师生关系而言，它要求教师既作为指导者，更作为参与者；它既重视教师对学生的指导，也重视教师从学生的学习中汲取营养，总之，开放式教学能给每个学生提供更多的参与机会和成功机会，让每个学生在参与中得到全面发展。
三、构建课堂教学基本模式
在课堂教学中，我们应以培养学生的求异、发散思维，注重发展学生的创造性，培养学生的自主探索能力为指导思想，以学生的质疑、解疑为核心实施开放式教学。
1.创设情境，激发兴趣，教师通过语言描绘，实物演示，幻灯、绘画再现，音乐渲染，多媒体演示等手段来创设情境，以激发学生的学习情绪和学习兴趣，从而使学生心理处于一种“我要学”的状态，激发主动探索的愿望，为后面更好地学习做好心理准备，通过这些情境创设，还可以使学生体会到生活中处处有数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，进而调动学生学习的积极性和兴趣。
2.让学生自主探究，学生是探究的主体，可根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，教师应着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题以及亲身参与问题的真实活动，只有这样，才能使学生品尝到发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲，只有这样，才会真正实现学生主动参与，真正让学生动起来，发挥多种器官参与作用，突出自主性。
3.让学生积极参与小组活动，并讨论和交流自己的探究情况，在讨论交流的同时，学生可体会到解决问题的方法的多样性，从而受到创新教育，并在小组内交流问题的重点，把没有解决的问题记下来，这样可让学生在交流中获得新知，在交流中求得发展。
4.小组间质疑、解疑，在学生进行小组讨论交流后，可由每个小组的学生代表把各小组内没有解决的问题板书到黑板上，然后教师再组织全班学生共同解决黑板上的问题，形成组间解疑进行全班性的讨论交流，在讨论交流中总结概括，这里值得注意的是，不是教师总结，而是由学生共同研究，教师适时加以引导、点拨，绝不可代替学生思考，应组织全班学生自己进行总结概括。
5.巩固、应用、提高，经过上面的活动，学生所获得的知识往往是零散的，不完整的，我们必须引导学生进行总结，把它融入学生已有的知识体系当中，这样才能使学生获得的知识具有科学性、严密性，以形成数学体系，使学生能真正掌握数学知识，在学生质疑、解疑的过程中，教师可以适时地穿插一些巧妙的例子或练习，以加深学生对重点、难点内容的理解，在质疑、解疑阶段结束后，根据数学的学科特点，教师应围绕重点、难点设计不同层次的练习，如基本练习、变式练习、综合练习、发展性练习和实践性练习等。
总之，当前教学实践逐步证明了开放式数学教学是培养学生创新精神和实践能力的一种较为有效的教学模式，并已经形成研究热潮，开放式教学不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力等，实现了师生角色的彻底转变，确立了学生在学习中的主体地位，同时也强调了教师的主导作用，这就要求我们在教学中要形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放，从而培养学生的创新意识与创新精神。
(责任编辑：黄春香)