摘 要：培养学生的口语交际能力是培养学生语文综合素养的重要内容。为此，需要加强对学生的口语交际能力的培养。文中主要探讨了如何捕捉口语交际的契机，希望可以为培养学生的口语交际能力提供支持。
　　关键词：口語交际;契机;语文综合素养
　　新课标中提出语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素养。一个人语文素养既体现在阅读理解上，又体现在书面表达上，同时也体现在口语交际能力上。现代信息社会，能够自如得体、恰当准确地借助口头语表达自己的思想与感情，能够借此与他人达成良好的沟通，形成和谐的互动，既是现代人必备的一种素质，也是在未来社会里生存与发展必须的手段。正因为如此，新的课程标准对口语交际能力的培养给予了高度的重视。
　　作为一名小学低段的语文教师，培养学生口语交际能力在教学中占有很重要的成分，如何让学生想说并能说好，这与教师捕捉口语交际的契机有密不可分的关系。
　　我通过自己在教学中的点滴累积，认为从以下几方面便于着手：
　　一、以课文为依托，再创情境，培养学生的口语交际能力
　　小学语文教材中有许多课文不仅故事性强，语言生动活泼，而且隐藏着一些再创作因素，我们可以据此引导学生以课文为依托，结合现实中获取的知识信息，再创情境，进行语言训练。如《黄山奇石》一课中详细介绍“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”四处奇石，我让四个学生上台当导游介绍这四个景点，并引导学生学习这四个地方分别奇在哪里，学生学懂了每处奇石都是先介绍石头像什么，然后介绍喻体所表现出来的动作。详写部分学完以后，我让学生想象课文略写部分“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”几处景色，并上台当这处景点的导游，自己说出导游词，由此打开口语交际的闸门，学生纷纷起来说自己的想象，特别想象“仙女弹琴“的同学，还安排了仙女弹琴时所坐的椅子和放琴的桌子，甚至学生之间还就“狮子抢球”是用嘴还是用前足展开辩论。像这样对课文内容进行改说和仿说练习，既巩固、内化了课文内容，又进行了拓展延伸，还强化了学生的口语交际能力，有利于培养学生的想象力和创新意识。
　　二、在生活情境中展开口语交际训练
　　口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际环境中进行。教师应注意为口语交际训练营造真实具体的生活情境。一次上课前，我还没进教室，一位老师走进我班教室对学生说：“我是教你们学服装表演的老师，请你们转告你们冯老师，让她从你们班上抽六名同学到四楼跟我学服装表演。”这位老师说完，转身走了。带我进教室后，学生纷纷举手，说有位女教师找我。“那位老师姓什么？叫什么名字？是教哪个班的？”同学们摇头。“她多大岁数？个子高还是矮？身材是胖还是瘦？长相怎么样？穿什么衣服？”我依次问，学生依次答。当学生们生动形象地将找我的老师从头到脚地描述完毕后，我十分高兴地说：“哎呀！那不是学前班的田老师吗？”同学们特别兴奋，他们觉得，这半天没有白说！我又问：“田老师找我有什么事吗？”于是，孩子们又纷纷向我转述田老师的通知。第二节课，我让同学们将田老师的外貌和说通知的事写下来，到时候我请田老师来 读给她听，看谁写得像，孩子们来劲了。就这样，我发现，在这种真实具体、富有情趣的情境里，学生们不但乐于表达，勇于表达，而且学会了怎样表达，学会了待人接物，学会了与人相处，学会了帮助别人。这正是口语交际的真正价值所在。
　　三、用活口语教材，在讨论中、交流中进一步培养口语交际能力
　　小学一二年级的每一个单元复习之后都有一课口语交际内容，每一课口语交际教材都精心设计了提示或问题，明确提出了训练内容和要求，而且配有精美、鲜艳的图画。这些图画因其主体不同而发挥着不同的作用。
　　如小学语文第四册复习四的口语交际《应该帮助他们》，由两幅图画组成，第一幅图画的一个戴红领巾的小女孩牵一位盲人阿姨过人行横道。在指导说这一幅图画时，先让学生设想小朋友是怎样遇到盲人阿姨的。有的同学说是小女孩放学的路上，有的说是小女孩去买东西的路上;接着让学生说出从哪里可以看出是盲人，学生纷纷说阿姨戴着墨镜、拄着拐杖;然后继续引导学生想象那个小女孩看见盲人阿姨会怎么想、怎么说、怎么做。有的学生说：“盲人阿姨，我拉你过去。”我趁机引导：“对盲人阿姨不能这样称呼，她是盲人，本来就很难过了，你再称呼她为盲人阿姨，她会更难过的。”学生马上改变了称呼，这样的口语交际课又进行了说话得体的训练。由于我在口语交际教学中引导具体、有序、有实在的内容，每一次所设的问题都很明确，学生口语交际的兴致很高，说起来有条理学生会说自然就会写了。
　　总之，由于口语交际训练以不同方式捕捉到了很好的机会，我班的口语交际课学生情绪高涨，都想表达，学生在口语交际活动中真正活起来，动起来。在这样有情有趣的口语交际活动，中学生表达的内容有了表达的愿望，口语交际教学就会变得有情有义。