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摘 要：随着我国教育改革的不断创新和发展，国家越来越注重对素质教育的培养，致力于培养综合全面的人才。合作学习方式作为一种新型方式，越来越受到广大学校和教师的欢迎，在教育体系中得到了普遍广泛的运用。而高中数学作为学生的一门重要学科，对于学生现在和将来的发展都有着极其重要的影响，数学有助于培养学生的观察力、逻辑思维能力以及想象力。因此，合作学习运用到高中数学教学中，对学校、教师和学生都有着重大影响。本文通过研究合作学习方式对高中数学教学的重要意义，进而分析在我国高中数学教学中应用合作学习方式的现状，针对这些现状提出一些自己的看法和见解，旨在推动我国高中数学教育体系不断蓬勃发展。
关键词：高中教育;数学教学;合作学习;应对措施
引言：高中数学是一门综合力很强的学科，教材蕴含的数学知识也具有一定的难度和抽象性，这就对学生的逻辑思维能力和独立思考能力提出了很高的要求。但是，每个学生对数学知识的接受程度和理解程度都不一样，这就给学生的学习高中数学带来了不小的阻碍。而合作学习方式通过提高每个学生的课堂参与度，从而锻炼了学生独立思考的能力，让每个学生都能表达自己对数学知识的想法和见解，能够激发每个小组成员对数学的学习兴趣和热爱，一定程度上起到了取长补短的作用，合作学习方式有效地解决了学生在学习高中数学过程中，遇到的难点和疑点，为提高学生的数学素养铺路，为我国高中数学教学提供了新思路和新看法。
一、合作学习方式对高中数学教学的重要意义
1.培养学生的主人翁意识，突出学生在课堂的主体地位
合作学习方式通过培养学生的主人翁意识，进而突出学生在课堂教学活动中的主体地位，让学生真正做学习的主人。合作学习通过小组成员的讨论与交流，让学生对数学知识点进行概括和整理，在这个过程中，完善自己数学体系中的缺陷和漏洞，从而建立自己独有的数学框架，提高学生个人的数学素养。
2.转变课堂教学模式，营造良好的教学氛围
合作学习方式能够有效地转变课堂教学模式，教师通过积极引导教学活动，加强学生之间的交流与互动，并充分发挥自己的监督指导作用，从而营造良好的学习环境，形成互帮互助的学习氛围。合作学习不仅能够提高学生的数学专业能力和数学素养，而且能够提高教学效率和教学质量，促进我国高中数学教学进一步发展。
3.帮助学生取长补短，全面发展
合作小组中每个成员都有极大的个性，每个成员所具备的数学专业知识和数学素养也是参差不齐的。通过合作学习，能够让数学成绩差的学生取长补短，学习表现优异学生的思维方式和解体技巧，从而提高自己思维能力和专业能力。同时，表现优异的学生在沟通交流过程中，巩固复习了知识点，促进自身的全面发展。
二、高中数学教学中应用合作学习方式的现状
1.合作小组划分不合理，小组“强弱”分配不均
教师在高中数学教学模式中，也会采取合作学习方式来提高教学质量。但是，大部分教师为了尊重学生的意愿，往往让学生进行自由组合，学生跟随自己的意愿，往往选择关系近的同学进行组队。正所谓“人以群分”，自由组队往往导致合作小组实力出现偏差，导致合作小组划分不合理，小组“强弱”分配不均。
2.小组成员分工不明确，成员缺乏互动
在日常的教学活动中，由于每个人性格和能力的不同，学生参与小组讨论的力度也就不一样。性格外向和能力出眾的学生往往善于组织和领导小组活动，而性格内向或能力较差的学生往往不愿意表达自己的看法和观点。因此，在小组活动中常常出现这样的状况，性格外向或能力强的同学独自完成小组的任务，性格内向能力较差的同学往往保持沉默，这就不利于每个小组成员的全面发展，不利于高中数学教学活动的顺利展开。
3.教学方式单一，课堂实践活动缺乏新意
在我国高中数学教学模式中，很多老师教学方法单一，课堂实践活动缺乏新意，不能吸引学生的注意力和兴趣，导致学生丧失了学习数学的意愿。但是，教学方式单一并不意味着老师没有将合作学习方式引入课堂活动，而是老师引入合作学习的方法没有新意，缺乏趣味性和灵活性。在日常生活中，经常能听到教师这样说，“同学们，我们对这个问题进行一下讨论。”这种生硬的引入方式，并不能引起学生对数学的学习兴趣，甚至会滋生学生的抵触心理，让学生对数学产生厌恶情绪，导致形成沉闷枯燥的学习氛围，大大降低了教学质量和教学效果，也不利于学生数学能力的提高。
三、改进合作学习方式在高中数学教学应用的策略
1.科学合理地分配小组，平均小组实力
教师在日常高中数学教学活动中，通过科学合理的分配小组，积极引导合作学习方式进入课堂实践活动。教师在分配小组时，应该充分考虑每个学生的数学实力和性格特征，综合各方面因素，科学合理地进行小组分配，避免出现“过强过弱”小组，保证每个小组的平均水平相差无几，从而保证每个小组良好有序地展开竞争，激发学生的学习兴趣和热情，提高高中数学教学氛围，有利于加深同学之间的情感，培养学生的团队意识。
2.明确小组成员分工，加强小组成员互动
教师在日常高中数学教学活动中，应该积极引导合作学习方式进入课堂实践活动。教师完成小组分配后，应该明确每个小组成员的职责，避免出现分工不明确的现象。同时，要注重小组成员之间的互动与交流，从而形成互帮互助的学习氛围。例如，在小组进行讨论时，教师应该站在全局观念，随时随地对每个小组进行监督和指导，通过观察每个学生的课堂参与态度，了解学生掌握知识的情况，并及时对特殊情况进行专门的指导。通过教师、小组以及每个学生的配合，形成整个课堂的良好互动，最终提高课堂效率和课堂效果，使每个参与的学生都受益，提高他们的综合数学能力，促进每个学生的全面发展。
3.改变教学模式，丰富课堂实践活动
随着社会和经济的不断发展，互联网和新媒体开始进入教育体系，大大改善了我国沉闷枯燥的教学形式，为我国教育事业注入了新的活力。教师通过改变教学模式，积极引入互联网、新媒体等方式，可以让学生了解当下时代的发展方向，明白自身能力的不足，不断完善自身的核心素养，不断提高自身的综合能力，让学生能够随着时代的发展不断进步，成为社会和国家发展需要的综合性人才。
因此，教师在日常高中数学教学活动中，应该积极借助互联网、新媒体的优势，通过采用多元化的教学方式，丰富课堂内容，有效引导合作学习方式与高中数学课堂实践活动完美融合。例如，在展开合作学习时。教师可以结合教材，运用PPT、图像等方式，灵活地对学生进行导入，借此可以改变以往的教学方式，丰富课堂实践活动的内容，从而提高教学内容和质量，让学生在良好的学习氛围里，不断提高自身的数学能力，丰富自身的数学知识，不断提升自身的逻辑思维能力和团队协作能力，促进自身的全面发展。
结束语：随着现代化教育的不断普及，我国已经对教学模式和教学理念展开了多次的改革创新，促使教育改革随着社会经济发展的步伐不断前进，培养人才的质量随着教育改革的不断发展而进步，为我国教育改革注入新活力，促进我国教育事业进一步蓬勃发展。通过以上的分析研究可以得知，合作学习更加注重对学生全方位的培养，不仅可以提高学生的解题能力和思维逻辑能力，进而提高学生的解题能力和解题技巧，而且促使学生勇于表达自己的数学观念和数学看法。通过合作学习方式，养成学生敢于质疑、敢于挑战的科学精神，同时培养学生的团队协作精神，促进学生的全方位发展，为我国经济发展提供综合实力过硬的储备人才。
参考文献
[1]孙灿.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析[J].读与写（教育教学刊），2015（5）：116.
[2]王玉峰.高中数学教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2015（25）：20.
[3]欧阳志.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].亚太教育，2016（23）：149.
[4]班舒.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效[J].华夏教师，2017（1）：27-28.
[5]闫冬梅.小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].考试周干l！，2014（97）：68一68.
关键词：高中教育;数学教学;合作学习;应对措施
引言：高中数学是一门综合力很强的学科，教材蕴含的数学知识也具有一定的难度和抽象性，这就对学生的逻辑思维能力和独立思考能力提出了很高的要求。但是，每个学生对数学知识的接受程度和理解程度都不一样，这就给学生的学习高中数学带来了不小的阻碍。而合作学习方式通过提高每个学生的课堂参与度，从而锻炼了学生独立思考的能力，让每个学生都能表达自己对数学知识的想法和见解，能够激发每个小组成员对数学的学习兴趣和热爱，一定程度上起到了取长补短的作用，合作学习方式有效地解决了学生在学习高中数学过程中，遇到的难点和疑点，为提高学生的数学素养铺路，为我国高中数学教学提供了新思路和新看法。
一、合作学习方式对高中数学教学的重要意义
1.培养学生的主人翁意识，突出学生在课堂的主体地位
合作学习方式通过培养学生的主人翁意识，进而突出学生在课堂教学活动中的主体地位，让学生真正做学习的主人。合作学习通过小组成员的讨论与交流，让学生对数学知识点进行概括和整理，在这个过程中，完善自己数学体系中的缺陷和漏洞，从而建立自己独有的数学框架，提高学生个人的数学素养。
2.转变课堂教学模式，营造良好的教学氛围
合作学习方式能够有效地转变课堂教学模式，教师通过积极引导教学活动，加强学生之间的交流与互动，并充分发挥自己的监督指导作用，从而营造良好的学习环境，形成互帮互助的学习氛围。合作学习不仅能够提高学生的数学专业能力和数学素养，而且能够提高教学效率和教学质量，促进我国高中数学教学进一步发展。
3.帮助学生取长补短，全面发展
合作小组中每个成员都有极大的个性，每个成员所具备的数学专业知识和数学素养也是参差不齐的。通过合作学习，能够让数学成绩差的学生取长补短，学习表现优异学生的思维方式和解体技巧，从而提高自己思维能力和专业能力。同时，表现优异的学生在沟通交流过程中，巩固复习了知识点，促进自身的全面发展。
二、高中数学教学中应用合作学习方式的现状
1.合作小组划分不合理，小组“强弱”分配不均
教师在高中数学教学模式中，也会采取合作学习方式来提高教学质量。但是，大部分教师为了尊重学生的意愿，往往让学生进行自由组合，学生跟随自己的意愿，往往选择关系近的同学进行组队。正所谓“人以群分”，自由组队往往导致合作小组实力出现偏差，导致合作小组划分不合理，小组“强弱”分配不均。
2.小组成员分工不明确，成员缺乏互动
在日常的教学活动中，由于每个人性格和能力的不同，学生参与小组讨论的力度也就不一样。性格外向和能力出眾的学生往往善于组织和领导小组活动，而性格内向或能力较差的学生往往不愿意表达自己的看法和观点。因此，在小组活动中常常出现这样的状况，性格外向或能力强的同学独自完成小组的任务，性格内向能力较差的同学往往保持沉默，这就不利于每个小组成员的全面发展，不利于高中数学教学活动的顺利展开。
3.教学方式单一，课堂实践活动缺乏新意
在我国高中数学教学模式中，很多老师教学方法单一，课堂实践活动缺乏新意，不能吸引学生的注意力和兴趣，导致学生丧失了学习数学的意愿。但是，教学方式单一并不意味着老师没有将合作学习方式引入课堂活动，而是老师引入合作学习的方法没有新意，缺乏趣味性和灵活性。在日常生活中，经常能听到教师这样说，“同学们，我们对这个问题进行一下讨论。”这种生硬的引入方式，并不能引起学生对数学的学习兴趣，甚至会滋生学生的抵触心理，让学生对数学产生厌恶情绪，导致形成沉闷枯燥的学习氛围，大大降低了教学质量和教学效果，也不利于学生数学能力的提高。
三、改进合作学习方式在高中数学教学应用的策略
1.科学合理地分配小组，平均小组实力
教师在日常高中数学教学活动中，通过科学合理的分配小组，积极引导合作学习方式进入课堂实践活动。教师在分配小组时，应该充分考虑每个学生的数学实力和性格特征，综合各方面因素，科学合理地进行小组分配，避免出现“过强过弱”小组，保证每个小组的平均水平相差无几，从而保证每个小组良好有序地展开竞争，激发学生的学习兴趣和热情，提高高中数学教学氛围，有利于加深同学之间的情感，培养学生的团队意识。
2.明确小组成员分工，加强小组成员互动
教师在日常高中数学教学活动中，应该积极引导合作学习方式进入课堂实践活动。教师完成小组分配后，应该明确每个小组成员的职责，避免出现分工不明确的现象。同时，要注重小组成员之间的互动与交流，从而形成互帮互助的学习氛围。例如，在小组进行讨论时，教师应该站在全局观念，随时随地对每个小组进行监督和指导，通过观察每个学生的课堂参与态度，了解学生掌握知识的情况，并及时对特殊情况进行专门的指导。通过教师、小组以及每个学生的配合，形成整个课堂的良好互动，最终提高课堂效率和课堂效果，使每个参与的学生都受益，提高他们的综合数学能力，促进每个学生的全面发展。
3.改变教学模式，丰富课堂实践活动
随着社会和经济的不断发展，互联网和新媒体开始进入教育体系，大大改善了我国沉闷枯燥的教学形式，为我国教育事业注入了新的活力。教师通过改变教学模式，积极引入互联网、新媒体等方式，可以让学生了解当下时代的发展方向，明白自身能力的不足，不断完善自身的核心素养，不断提高自身的综合能力，让学生能够随着时代的发展不断进步，成为社会和国家发展需要的综合性人才。
因此，教师在日常高中数学教学活动中，应该积极借助互联网、新媒体的优势，通过采用多元化的教学方式，丰富课堂内容，有效引导合作学习方式与高中数学课堂实践活动完美融合。例如，在展开合作学习时。教师可以结合教材，运用PPT、图像等方式，灵活地对学生进行导入，借此可以改变以往的教学方式，丰富课堂实践活动的内容，从而提高教学内容和质量，让学生在良好的学习氛围里，不断提高自身的数学能力，丰富自身的数学知识，不断提升自身的逻辑思维能力和团队协作能力，促进自身的全面发展。
结束语：随着现代化教育的不断普及，我国已经对教学模式和教学理念展开了多次的改革创新，促使教育改革随着社会经济发展的步伐不断前进，培养人才的质量随着教育改革的不断发展而进步，为我国教育改革注入新活力，促进我国教育事业进一步蓬勃发展。通过以上的分析研究可以得知，合作学习更加注重对学生全方位的培养，不仅可以提高学生的解题能力和思维逻辑能力，进而提高学生的解题能力和解题技巧，而且促使学生勇于表达自己的数学观念和数学看法。通过合作学习方式，养成学生敢于质疑、敢于挑战的科学精神，同时培养学生的团队协作精神，促进学生的全方位发展，为我国经济发展提供综合实力过硬的储备人才。
参考文献
[1]孙灿.小组合作学习模式在高中数学教学中的运用分析[J].读与写（教育教学刊），2015（5）：116.
[2]王玉峰.高中数学教学中小组合作学习的应用研究[J].中国校外教育，2015（25）：20.
[3]欧阳志.浅析小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].亚太教育，2016（23）：149.
[4]班舒.运用小组合作学习模式提升高中数学教学实效[J].华夏教师，2017（1）：27-28.
[5]闫冬梅.小组合作学习在高中数学教学中的应用[J].考试周干l！，2014（97）：68一68.