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摘 要：研究性学习是教育界当前的一大亮点和焦点。在学科教学中实施研究性学习已逐渐成为一种“时尚”。研究性学习的开放性、综合性、社会性等特征，有利于培养学生的创新精神和实践能力。本文根据小学生的认知特点和心理特点，提出了在小学阅读教学中进行研究性学习的理论依据、实施策略及原则等。研究性阅读是语文创新教学的一种有效手段。
关键词：小学阅读教学 主体性 研究性学习 研读
一、问题的提出
在21世纪，面对现代科技的迅猛发展和知识经济时代的到来，国与国之间的竞争是综合国力的较量，综合国力的较量归根结底是科技的竞争。我国现代社会急需创新人才。创新人才的培养首先要依赖于个体主体性的充分发展。现代教育的最重要特征就是弘扬人们主体性。小学阅读教学有着自身的特点和规律，是小学语文教学的基本环节，但其根源在于为学生的一生发展打下基础，促进学生主体性的发展。
然而，传统的“师道尊严”远没有在主流文化中退位。教学中由教师统治着课堂，统治着学生；教学中由教师主观指令，想方设法让学生按计划好的步骤走。课堂里往往是充满了无聊的情节分、繁琐的提问和僵化的章法讲解。小学阅读教学中甚至出现了“要考什么，就教什么；你不想学，我就逼你学；你不会学，我就按模式教你学”的情况，使学生学习能力的形成和主体性、创造性的发挥受到了严重的阻碍，扼杀了学生的创造力、想象力，这种情况长期下去，无疑会影响学生整体素质的发展。新大纲中强调要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”，用自己的方法独立思考就是创新，学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，阅读教学也是培养学生创新意识和实践能力的重要阵地。《全日制义务教育语文课程标准（试行）》中提出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读是搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，在阅读教学中渗透研究性学习势在必行。
二、研究性学习的理念
（一）研究性学习释义
什么是研究性的学习？学术界对此有不少界定。有的观点认为是一种学习方式，有的观点认为是参与学习过程，有的观点认为是一种学习活动。我更认同的研究性学习的概念是：小学阅读教学研究性学习，主要是指在小学阅读教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。学生的研究性学习是在教师的指导下，在班集体的环境中进行的，有别于个人自发的、个体的研究活动。而教师则主要担当阅读教学的组织者、引导者与合作者的角色。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察、比较、发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证去求得问题的解决。其实质是让学生学科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动研究问题、解决问题的能力，提高学生的语文综合素养。其核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。
（二）理念的提出
提倡研究性学习的目的是改变学生的学习方式，改变过于强调接受性学习，由老师唱主角戏，学生随声附和式的学习。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手更勤于动脑，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新能力。
（1）重视学生的自主活动，实现学习方式的转变。研究性学习过程是积极的有意义的学习过程，因为真正有意义的学习，不是被动地接受现成的书本知识或教师灌输的结论，而是以积极的心态，在自己已有的知识经验基础上对新问题进行积极探索，主动建构的过程。教师应营造一种让学生能主动参与学习的氛围。让学生能自由阅读、自由设疑、自由交流中有更多的机会表现和发展，从而实现学习方式的转变。
（2）提供开放的空间，发展和开放学生的多方面潜能。小学生对周围的事物充满好奇心，他们具有创造和研究的潜能。把学生置于一个开放的环境里，他们的阅读可以是书本上的，也可以是自己身边的人和事，也可以是网上的阅读，激发他们的学习兴趣、学习动机和求知欲望。
（3）师生共同探求新知，课堂成为教与学相互推进的阵地。在研究性学习中，老师已不再是“传道、授业、解惑也”，而是一种新型的师生关系。教师应是学生学习的伙伴，与学生共同探究知识；学生不再是一味地聆听教师的解说，而是带着自己的知识、能力、观点在教师的指导下学习。阅读教学要尊重学生的主体性，着眼于每个学生最大限度地参与教学实践，鼓励学生用自己的方法去探索问题。
三 研究性学习在阅读教学中的具体实施和应注意的问题
以落实阅读教学目标为中心，以培养阅读能力和良好阅读习惯为重点，积极开展研究性学习。
（一） 研究性阅读实施的原则
（1）实施性原则
“实践是检验真理的唯一标准”，实践体验是些啥获取信息、自我完善发展的重要途径。在阅读教学中应当多为学生提供各种各样实践的机会，每一次阅读最大限度地让学生参与到实践中来，从而获得阅读的知识和提高阅读能力。
（2）指导性原则
学生的知识以及经验的不足，让学生读但不能让学生盲读。避免学生在实践中的盲目性阅读，无从下手。教师要在阅读前给予一定的指导。
（3）激励性原则
“兴趣是成功的一半”，但小学生的兴趣往往没有持久性，耐力性弱。这些特点往往会让学生半途而废。教师在阅读中要多鼓励，从而提高学生的阅读自信，让学生重体验，轻结果，学生只要参与了阅读的过程就值得肯定。
（二） 研究性阅读的组织形式：合作学习
合作学习是提高主体学习效率，让主体有认同感、成就感的一种学习，为培养学生的合作意识、团队精神的重要渠道。研究性阅读中进行合作学习，很重要的是适时，充分地组织小组活动。
（1） 个体阅读为基础
在阅读的过程中，强调个体在自学自悟的基础上与小组合作学习，要求小组成员中人人都要大胆发言，，人人都有有自己的观点，敢于质疑的习惯，坚决杜绝学生只听不说，或人云亦云的情况发生。 （2） 小组合作研究
小组合作研究是阅读研究性学习经常采用的组织形式，学生一般由3—6人组成一组。可教师分组，也可自由组合，让学生们在阅读中仁者见仁，智者见智。可以采取小组讨论，集体比较筛选，筛选后推荐一位同学作中心发言，其余同学补充修正。对有争议的问题，可以采用正反方辩论。从而提高分析能力和解决问题的能力。
（3） 全班集体讨论
全班同学围绕一个阅读主题，各自搜集资料，开展研究活动，取得结论，形成观点。在通过全班集体讨论。
（三） 研究性阅读的教学动态过程
（1） 创设民主和谐的研读氛围
民主和谐的研读氛围是进行阅读的基础，教师要具有民主化的教学观念，树立“尊重是教育的第一原则”的理念，为学生创设一个超前的、开放的、民主的学习氛围。教学中要重视展示学生在学习过程中所研究和发现的成果，鼓励学生自觉主动参与到阅读活动中来，从而使学生的阅读能力在研究、发现、合作、交流等学习过程中得到提高和发展。
（2） 确立研读的专题
研究性阅读的实施，关键是要选准研读点以之为突破口，引导学生阅读探索。
①以课堂题目为研读点
“题”的本意是额头，而“目”的本意是眼睛，把文章的题目比作为人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。如：教学《将相和》这篇课文时，读题后，教师问：读题后，你有什么发现？能提出读懂课文的问题吗？学生读题后提出这样的问题：a、将相在和之前有什么矛盾？b、为什么将相会有这些矛盾？c、将相为什么要“和”？e、将相的“和”体现了廉颇和蔺相如的什么品质？教师就让学生围绕这些问题去研读全文。
②以课文重点词句为研读点
课文的重点词句在全文中起着提纲挈领的作用，围绕中心词句开展研究性学习，必定能突破主旨，击中要害。如：在《自己的花是让别人看的》文中的重点句是“人人为我，我为人人”，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。“变化是有的，但是美的并没有改变”。组织读书活动时，可将这两句作为研读点，分组研读，学生通过深入研究，领略其中的人格魅力。
③以课后习题为研读点
教材编者所设计的课后习题，既是教材的重点所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的研究课题，常有较高的效能。如：《晏子使楚》的课后习题是“晏子出使楚国，楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样对付的？把晏子说的话多读几遍，体会他每次说的话妙在哪儿？你觉得晏子是怎样的人？结合课文内容说一说”从中年级开始让学生研读课后习题，把握学习目标，培养探索精神，提高学生参与实践的阅读能力。
④以课文插图为研读点
语文教材一般由三大系统组成，即：课文系统、图像系统、习题系统。图像系统是语文课本的重要组成部分，图像不仅有助于学生解读课文，更有益于激发学生丰富的想象力，使原本抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照，相得益彰。因此，从课文插图去推出研究课题有利于激发学生学习兴趣，又有利于培养学生的探索精神。如：《坐井观天》课文中配有两幅插图，根据插图提问、想象、说话、表演，充分展示自己的才华，提高阅读的兴趣。 《富饶的西沙群岛》课文中有两幅插图，先让学生仔细观察，然后去感受祖国的美丽和富饶，再让学生说说自己的感想，发挥学生的想象力，从而激发学生的爱国激情。
⑤以课文的作者为研读点
教材有许多名家名篇和写名人故事的文章，以作者为切入口，让学生进行专题研读。如：《鸟的天堂》、《海上日出》，在学习《海上日出》时可以联系《鸟的天堂》，让学生感受语言大师的语言特色，课外还可以让学生研读巴金先生的其他作品，让学生更加全面地认识了解这位现代文学作家。
研究性学习作为一种新的学习方式，在刚实施时肯定会有一定的难度。应注意一些问题。
（一）“研究”与“接受”结合起来。
（二）追求多样性的答案，主要注重参与的过程，不必追求一定要有多大的结果。
（三）因材施教，一定要做到因人而异。
四、结论
研究性学习是教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定，这种学习方式具有非常重要的意义。研究性学习是以学生的的自主性、探索性为基础，自主地获取信息，分析处理信息，解决实际问题的过程。在此过程中，培养了学生的科学态度和科学道德，实现了学生对基本的科学方法的体验，锻炼了学生的意志，增强了学生的责任感和使命感，提高了学生综合运用所学知识解决问题的能力，发展了学生的创新精神和实践能力。教师要注意引导学生学习的方法，注意强化学生终身学习的意识，要将研究性阅读贯穿到整个学习过程中去，使之成为研究性学习的一个有机部分。
参考文献：
《语文创新教育研究》 刘永康 四川大学出版社
《创造性阅读训练》 周鹏 武汉大学出版社
《研究性学习》 余清臣 教育科学出版社
《阅读教育学》 王松泉 辽宁大学出版社
《教育心理学》 潘菽 人民教育出版社
《“研究性阅读”教学探索》 上海教育出版社
《全日制义务教育语文课程标准（试行）》 北京师范大学出版社
关键词：小学阅读教学 主体性 研究性学习 研读
一、问题的提出
在21世纪，面对现代科技的迅猛发展和知识经济时代的到来，国与国之间的竞争是综合国力的较量，综合国力的较量归根结底是科技的竞争。我国现代社会急需创新人才。创新人才的培养首先要依赖于个体主体性的充分发展。现代教育的最重要特征就是弘扬人们主体性。小学阅读教学有着自身的特点和规律，是小学语文教学的基本环节，但其根源在于为学生的一生发展打下基础，促进学生主体性的发展。
然而，传统的“师道尊严”远没有在主流文化中退位。教学中由教师统治着课堂，统治着学生；教学中由教师主观指令，想方设法让学生按计划好的步骤走。课堂里往往是充满了无聊的情节分、繁琐的提问和僵化的章法讲解。小学阅读教学中甚至出现了“要考什么，就教什么；你不想学，我就逼你学；你不会学，我就按模式教你学”的情况，使学生学习能力的形成和主体性、创造性的发挥受到了严重的阻碍，扼杀了学生的创造力、想象力，这种情况长期下去，无疑会影响学生整体素质的发展。新大纲中强调要“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考”，用自己的方法独立思考就是创新，学生的创新意识是在主动探索知识的过程中得到培养的，学生的实践能力是在运用知识解决问题的实践活动中得到发展的，阅读教学也是培养学生创新意识和实践能力的重要阵地。《全日制义务教育语文课程标准（试行）》中提出：阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读是搜集处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。因此，在阅读教学中渗透研究性学习势在必行。
二、研究性学习的理念
（一）研究性学习释义
什么是研究性的学习？学术界对此有不少界定。有的观点认为是一种学习方式，有的观点认为是参与学习过程，有的观点认为是一种学习活动。我更认同的研究性学习的概念是：小学阅读教学研究性学习，主要是指在小学阅读教学中，学生在教师的指导下，用类似科学研究的方式，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。学生的研究性学习是在教师的指导下，在班集体的环境中进行的，有别于个人自发的、个体的研究活动。而教师则主要担当阅读教学的组织者、引导者与合作者的角色。“用类似科学研究的方式”，即让学生通过进行观察、比较、发现、提出问题，作出解决问题的猜想，尝试解答并进行验证去求得问题的解决。其实质是让学生学科学研究的思维方式和研究方法，从而培养学生主动研究问题、解决问题的能力，提高学生的语文综合素养。其核心是改变学生的学习方式，强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力，推行素质教育的一种新的尝试和实践。
（二）理念的提出
提倡研究性学习的目的是改变学生的学习方式，改变过于强调接受性学习，由老师唱主角戏，学生随声附和式的学习。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手更勤于动脑，充分发挥学生的主体作用，调动学生的积极性和主动性，培养学生的创新能力。
（1）重视学生的自主活动，实现学习方式的转变。研究性学习过程是积极的有意义的学习过程，因为真正有意义的学习，不是被动地接受现成的书本知识或教师灌输的结论，而是以积极的心态，在自己已有的知识经验基础上对新问题进行积极探索，主动建构的过程。教师应营造一种让学生能主动参与学习的氛围。让学生能自由阅读、自由设疑、自由交流中有更多的机会表现和发展，从而实现学习方式的转变。
（2）提供开放的空间，发展和开放学生的多方面潜能。小学生对周围的事物充满好奇心，他们具有创造和研究的潜能。把学生置于一个开放的环境里，他们的阅读可以是书本上的，也可以是自己身边的人和事，也可以是网上的阅读，激发他们的学习兴趣、学习动机和求知欲望。
（3）师生共同探求新知，课堂成为教与学相互推进的阵地。在研究性学习中，老师已不再是“传道、授业、解惑也”，而是一种新型的师生关系。教师应是学生学习的伙伴，与学生共同探究知识；学生不再是一味地聆听教师的解说，而是带着自己的知识、能力、观点在教师的指导下学习。阅读教学要尊重学生的主体性，着眼于每个学生最大限度地参与教学实践，鼓励学生用自己的方法去探索问题。
三 研究性学习在阅读教学中的具体实施和应注意的问题
以落实阅读教学目标为中心，以培养阅读能力和良好阅读习惯为重点，积极开展研究性学习。
（一） 研究性阅读实施的原则
（1）实施性原则
“实践是检验真理的唯一标准”，实践体验是些啥获取信息、自我完善发展的重要途径。在阅读教学中应当多为学生提供各种各样实践的机会，每一次阅读最大限度地让学生参与到实践中来，从而获得阅读的知识和提高阅读能力。
（2）指导性原则
学生的知识以及经验的不足，让学生读但不能让学生盲读。避免学生在实践中的盲目性阅读，无从下手。教师要在阅读前给予一定的指导。
（3）激励性原则
“兴趣是成功的一半”，但小学生的兴趣往往没有持久性，耐力性弱。这些特点往往会让学生半途而废。教师在阅读中要多鼓励，从而提高学生的阅读自信，让学生重体验，轻结果，学生只要参与了阅读的过程就值得肯定。
（二） 研究性阅读的组织形式：合作学习
合作学习是提高主体学习效率，让主体有认同感、成就感的一种学习，为培养学生的合作意识、团队精神的重要渠道。研究性阅读中进行合作学习，很重要的是适时，充分地组织小组活动。
（1） 个体阅读为基础
在阅读的过程中，强调个体在自学自悟的基础上与小组合作学习，要求小组成员中人人都要大胆发言，，人人都有有自己的观点，敢于质疑的习惯，坚决杜绝学生只听不说，或人云亦云的情况发生。 （2） 小组合作研究
小组合作研究是阅读研究性学习经常采用的组织形式，学生一般由3—6人组成一组。可教师分组，也可自由组合，让学生们在阅读中仁者见仁，智者见智。可以采取小组讨论，集体比较筛选，筛选后推荐一位同学作中心发言，其余同学补充修正。对有争议的问题，可以采用正反方辩论。从而提高分析能力和解决问题的能力。
（3） 全班集体讨论
全班同学围绕一个阅读主题，各自搜集资料，开展研究活动，取得结论，形成观点。在通过全班集体讨论。
（三） 研究性阅读的教学动态过程
（1） 创设民主和谐的研读氛围
民主和谐的研读氛围是进行阅读的基础，教师要具有民主化的教学观念，树立“尊重是教育的第一原则”的理念，为学生创设一个超前的、开放的、民主的学习氛围。教学中要重视展示学生在学习过程中所研究和发现的成果，鼓励学生自觉主动参与到阅读活动中来，从而使学生的阅读能力在研究、发现、合作、交流等学习过程中得到提高和发展。
（2） 确立研读的专题
研究性阅读的实施，关键是要选准研读点以之为突破口，引导学生阅读探索。
①以课堂题目为研读点
“题”的本意是额头，而“目”的本意是眼睛，把文章的题目比作为人的额头和眼睛，道出了题目对课文的重要意义。如：教学《将相和》这篇课文时，读题后，教师问：读题后，你有什么发现？能提出读懂课文的问题吗？学生读题后提出这样的问题：a、将相在和之前有什么矛盾？b、为什么将相会有这些矛盾？c、将相为什么要“和”？e、将相的“和”体现了廉颇和蔺相如的什么品质？教师就让学生围绕这些问题去研读全文。
②以课文重点词句为研读点
课文的重点词句在全文中起着提纲挈领的作用，围绕中心词句开展研究性学习，必定能突破主旨，击中要害。如：在《自己的花是让别人看的》文中的重点句是“人人为我，我为人人”，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。“变化是有的，但是美的并没有改变”。组织读书活动时，可将这两句作为研读点，分组研读，学生通过深入研究，领略其中的人格魅力。
③以课后习题为研读点
教材编者所设计的课后习题，既是教材的重点所在，又集中体现了训练重点和编辑意图，由此带出的研究课题，常有较高的效能。如：《晏子使楚》的课后习题是“晏子出使楚国，楚王几次想侮辱晏子，晏子是怎样对付的？把晏子说的话多读几遍，体会他每次说的话妙在哪儿？你觉得晏子是怎样的人？结合课文内容说一说”从中年级开始让学生研读课后习题，把握学习目标，培养探索精神，提高学生参与实践的阅读能力。
④以课文插图为研读点
语文教材一般由三大系统组成，即：课文系统、图像系统、习题系统。图像系统是语文课本的重要组成部分，图像不仅有助于学生解读课文，更有益于激发学生丰富的想象力，使原本抽象的文字符号和形象的生活图景互相映照，相得益彰。因此，从课文插图去推出研究课题有利于激发学生学习兴趣，又有利于培养学生的探索精神。如：《坐井观天》课文中配有两幅插图，根据插图提问、想象、说话、表演，充分展示自己的才华，提高阅读的兴趣。 《富饶的西沙群岛》课文中有两幅插图，先让学生仔细观察，然后去感受祖国的美丽和富饶，再让学生说说自己的感想，发挥学生的想象力，从而激发学生的爱国激情。
⑤以课文的作者为研读点
教材有许多名家名篇和写名人故事的文章，以作者为切入口，让学生进行专题研读。如：《鸟的天堂》、《海上日出》，在学习《海上日出》时可以联系《鸟的天堂》，让学生感受语言大师的语言特色，课外还可以让学生研读巴金先生的其他作品，让学生更加全面地认识了解这位现代文学作家。
研究性学习作为一种新的学习方式，在刚实施时肯定会有一定的难度。应注意一些问题。
（一）“研究”与“接受”结合起来。
（二）追求多样性的答案，主要注重参与的过程，不必追求一定要有多大的结果。
（三）因材施教，一定要做到因人而异。
四、结论
研究性学习是教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定，这种学习方式具有非常重要的意义。研究性学习是以学生的的自主性、探索性为基础，自主地获取信息，分析处理信息，解决实际问题的过程。在此过程中，培养了学生的科学态度和科学道德，实现了学生对基本的科学方法的体验，锻炼了学生的意志，增强了学生的责任感和使命感，提高了学生综合运用所学知识解决问题的能力，发展了学生的创新精神和实践能力。教师要注意引导学生学习的方法，注意强化学生终身学习的意识，要将研究性阅读贯穿到整个学习过程中去，使之成为研究性学习的一个有机部分。
参考文献：
《语文创新教育研究》 刘永康 四川大学出版社
《创造性阅读训练》 周鹏 武汉大学出版社
《研究性学习》 余清臣 教育科学出版社
《阅读教育学》 王松泉 辽宁大学出版社
《教育心理学》 潘菽 人民教育出版社
《“研究性阅读”教学探索》 上海教育出版社
《全日制义务教育语文课程标准（试行）》 北京师范大学出版社