在幼儿科学活动中，教师不仅要通过敏锐的观察及时捕捉有利于幼儿深入探究的主题，通过释疑追问、认同惊讶引领幼儿深入探究的方向，而且还应对每位幼儿的探究保持积极的关注，对幼儿的每一次发现、失败和冲突都保持较高的敏感性。尤其是当幼儿产生并表达出某种错误观点时，或者在幼儿的探究活动确实无法继续进行时，通过自身的行动介入引导幼儿深入的探索，让自然结果和客观现实来挑战幼儿的认识，证明或推翻原有的想法，自己得出结论。
　　
　　1　将幼儿的错误作为探究的契机
　　
　　当幼儿在探索中出现错误时，如若教师直接进行纠正，则会阻碍幼儿的深入探究。此时教师应作出发展性反应，生成新的探究活动。例如在“蜡烛的燃烧”活动中，有幼儿说：“老师，我的蜡烛滴水了。”教师并没有立即纠正幼儿，而是拿来了水。让幼儿一起来观察蜡油和水有什么不同。幼儿通过自己的探索自然形成了对蜡油和水的特点的认识。这是一个让幼儿更深入地认识蜡油特点的好方法。又如“有趣的泡泡”活动中，教师请幼儿带着自己的假设和记录，分别选择圆形、三角形、长方形的工具进行吹泡泡。引导幼儿仔细观察，并将自己的实验结果记录在表格中。孩子们在实验操作中，不断发现新的现象和事实，当出现实验结果与自己的猜想完全一致时，他们会欢呼雀跃，感到由衷的喜悦，并对原有的认识不断强化：当实验结果与猜想不一致时。他们会自言自语地说：咦，怎么用三角形的工具吹出的泡泡不是三角形的呢?长方形的工具吹出的泡泡也不是长方形的呢?而是圆形呢?这时，有经验的老师一般会鼓励他们再去尝试，并做好观察记录。孩子们自然会在教师的鼓励下，通过一次次的操作验证自己的假设，并将自己的操作结果记录在表格上。在这过程中，教师追求的不是给孩子们传授知识，而是期待孩子们通过自己积极主动的深入探索，有茅塞顿开的惊喜和快感。
　　
　　2　当幼儿的探究无法进行时提供必要的帮助
　　
　　当幼儿确实因自身经验和能力的局限，致使探究无法进行下去时，教师要给予一定的帮助，否则会使幼儿放弃探究，或降低探究的兴趣、失去探究的自信。在探究过程中幼儿常常会产生认知冲突，这就需要教师善于发现问题症结，及时帮助幼儿理清思路。例如在“神奇的纸”这一科学活动中，教师要求幼儿用纸折一架飞机。有些幼儿折了很长时间，还是不能完成任务，脸上露出了沮丧的表情。教师请他们各自演示自己的折纸过程，结果发现他们不能完成任务的共同原因是无法把纸对称折叠。为此，教师及时为他们提供已有折痕的纸。使他们操作时有视觉上的提示。结果他们都获得了成功。
　　瑞吉欧有句名言：“接住孩子抛来的球。”教师只有在科学活动中处处留心，时时留意，把握幼儿探究的方向，及时捕捉支持点，灵活运用各种指导策略为幼儿提供探究的“支架”，才能准确接住并有效地回应幼儿“抛”来的“球”，从而真正促使幼儿的科学探究活动不断走向深入。