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【摘 要】 目前，学校教研存在较深的顽疾而难以取得实效，导致教研工作呈现出“形式化、表面化、程式化”的特点。制约学校教研的瓶颈如利剑悬空，不除之后患无穷。为了打破学校教研的“瓶颈”，点燃学校教研的激情，文章从三个视角进行了解析。
【关 键 词】 学校教研；双主体；创造性思维；制度规范
学校教研是队伍建设的主阵地，是校本研究的云平台，是内涵发展的助推器。
2016年，是教育改革之年，关于学校教研的改革成为深水改革的重要项目。目前，学校教研存在较深的顽疾而难以取得实效，导致教研工作呈现“形式化、表面化、程式化”的特点。制约学校教研的瓶颈如利剑悬空，不除之后患无穷。
那么，我们到底该如何打破学校教研的“瓶颈”，点燃学校教研的激情呢？我们不妨从以下三个视角来进行解析。
一、聚焦问题落实双主体地位——打破“研究什么”的瓶颈
聚焦问题，是搞好学校教研的前提。我们应当以人为本，打破学校行政干预过强之下的“被研究”这个瓶颈。教育的目的是为了人的全面发展，是为了人的终身发展。而“教师、学生”是我们在教研活动中应当重点关注的主体“群体”。
（一）聚焦问题，不妨以生为本
俯下身子，听听学生的心声，我们不妨和学生来个亲密的“交流”，看看他们在学习品质上有什么难处，学习能力上有什么弱点、学习习惯上有什么不足、学习心理上有什么特点。其实，我们只要能走进学生的心灵，我们很容易捕捉到他们“学习意志力较为薄弱”“学习心理较为脆弱”“二次函数、电功率等内容学习吃力”“不愿意主动学习”等实际问题，而这些问题，正是我们老师需要研究和解决的，这不就可以成为学校教研、教师教研的主题了吗？如果我们不去关注，那么这些问题始终都是问题，问题没有解决，学生何以进步，反而把视角聚在那些“高端”的主题上，岂不失去了教研中的“学生主体”地位？
（二）聚焦问题，不妨以师为本
我们首先要急老师之所急，想老师之所想，扎进教师的心灵去，聚焦在教师的难处与困惑上。我们要引导老师们梳理自己工作中遇到的问题和困难，加以梳理，逐一细化，寻根溯源，形成带有倾向性的问题。个性的问题组内研究，共性的问题校级研究。只有把带有倾向性的问题瞄准了，才会成为学校教研的“诱饵”，钓足老师的胃口，方能让学校教研之根深植在教师的沃土之上，绽放出绚丽的育人之花。“中考体育项目”，有许多孩子不重视、不练习，我校体育组意识到这个问题，便把问题聚焦在“体育练习的主动性”上进行研究，形成了“学月测试、定期评价、达标奖励”的研究成果，使孩子们主动学体育、坚持练体育的激情得到了空前的释放。
二、启迪智慧学会创造性思维——打破“怎样研究” 的瓶颈
启迪智慧，是学校教研的核心。现实版的学校教研，伪研究多，真研究少，能启迪智慧的研究更少，于是教研陷入到了固有思维之中难以前行。因为现行的学校教研，除了形式上的“如话家常”以外，很少能有价值的引领和智慧的启迪，教研的长河中没有智慧的流动，没有绕过思维暗礁的“针尖对麦芒”，又哪来教研的激情呢？试问，在教研活动阶段结束之时，能让老师们在解决实际问题中得到参考借鉴，或者是能启迪他们的智慧，这样的教研，谁人不想，谁人不要呢？
（一）启迪智慧，需要借智引力，打破学校教研的圈子思维
一是要借本校教师的智慧，引导老师在问题研究中深钻研、热争辩，在个人收获成长之外，还能给人以思想的启迪。每位老师总有其长处，我校便借助这一点，总是能起到“一石激起千层浪”的效果。二是要借区域内的学术骨干的智慧，引导老师们向其借智学理、释疑解难，突破自己的惯性思维，弥补教育教学的短板。三是要借专家名师的智慧，引导老师们向其心、仿其行、随其性，成其业。“贴标签”是个不错的方法，“余映潮式的老师、窦桂梅式的老师、邱学华式的老师”等等，让老师们内心逐渐认同并形成一种“追星”的时尚，让学校教研有了“大家”的风范。四是要借社区媒介的智慧，敞开大门搞教研，勇敢地让学生、家长、校外的教育热心人等不同角色参与到活动之中，以异样的角度和思维，特别是以学生的角度和思维来审视教研，必定会给人以深邃的思想启迪，从而跳出自己的思维门户。
（二）启迪智慧，需要以我为主，打破学校教研的经验思维
“听一听、聊一聊”，这是不少“集体研究”的常态。“学一学、试一试”这也是不少教师研究的心态。依赖他人、依赖经验，这成了不少教师的习惯。从不少学校心理和教师心理中可以感受到：如果能有我们可供借鉴的操作性强的经验运用于我们的实践中，那该多好啊？所以，在学校组织的各级教研活动中，老师们一方面非常渴望能听到实用性强的他人经验，一方面又只是泛泛而谈，“蜻蜓点水”，未向纵深发展。究其原因，只是因为我们太过于依赖他人经验，而放弃了自我。事实上，每一位老师在教育教学实践中遇到的问题都有不同，即便是同样的问题，造成问题表象背后的成因也可能不尽相同，而要解决这样的问题，需要教师以我为主，真正走进学生的内心世界才能得以深入了解问题并找到解决问题的方法。没有深入的了解和思考，没有深入的行动和情感，学校教研只能沦落为被动的“依赖式”研究，不能实现以自我为主的“主动式”研究。
（三）启迪智慧，需要实验探究，打破学校教研的纸上思维
“先学后教”是我们常说常学的课改理念，其最大的成功是调动了学生的自主学习能力。其实，学校教研最需要注入的就是这种理念——“先做后研”“边做边研”。只有建立在“做”上的研究，才有思维的基础、灵动的智慧、个性的体验，如此，研究便有了强大的实践支撑，交流研讨之时才能碰撞出思维的火花，活动结束之后还能“余思绕梁，三日不绝”！反观现行的学校教研，常常表现为“一人在干，一群在看”“少数在研，多数在厌”“写在纸上，说在口上，停在行上”，如此研究，又怎么能启迪智慧，共同成长呢？实验探究，那就要坚决反对一切形式主义的假研究、伪研究，一切以实践为前提，在做中思、做中研、做中学，坚决打破纸上思维，学校教研的潜能才会被激活，教师的智慧才能被启迪。
三、激活潜能完善制度规范——打破“研究动力不足”的瓶颈
激活潜能，是学校教研卓有成效的关键。激活潜能，我们要坚打破“弱规范”这个瓶颈。
从小的方面讲，学校教研沦为花瓶的根源在于学校制度的弱化。以前，我校对教师的评价侧重于工作量和工作业绩，教师参与研究和不参与研究，没有多大的区别，所以，大家都不愿参加教研活动。后来，我们重新进行了制度设计，将教研考核作为重要一环，将学科组建设作为重要抓手，将“学习培训、公开课、小课题研究、专题讲座、常规教研”等指标作为了评职评先晋级、学校绩效考核、教师队伍建设的重要依据，堵住了学校制度设计的漏洞，在校园内实现了激活教师潜能，树立教研意识、强化教研氛围、增强教研动力的作用，实现了“不愿献课到主动献课，不愿研究到主动研究”的较大转变，收到了良好的效果。“制度堵漏，活动给力，研究破冰”，我们的初衷得以实现。
从大的方面讲，学校教研沦为花瓶的根源在于国家规范的弱化。目前的现实就是许多并不积极衷情于教育的人却以教师作为职业，而且是“一日为师，终身为师”。既然无内心的执念，那就必须借助强大的外力，这样才能驱动那颗倦怠的心，激活教师的潜能，引导他们向学向上，永不停息！因而，激活潜能的根本在于准入机制的完善、过程常规的明晰，退出机制的建立。今年，是教育改革年，我们欣喜地看到国家正朝着教育深水改革勇敢迈进，看来，教育研究的国家规范，我们值得期待！
打破学校教研的“瓶颈”，我们不能再沉默了。以上三个视角的解析或许能给人以思想启迪，我愿做“抛砖引玉”的那块“沉砖”，我更想看到的是，学校的教研团队能够驰骋在教育研究的原野之上，为学生的终身发展奠定坚实的基础！
【参考文献】
[1] 鲁慧茹. 现代学校教研活动功能与形态的实践研究[M]. 上海：上海教育出版社，2007.
[2] 瞿梅福. 校本教研薄弱学校改造的策略[M]. 上海：百家出版社，2007.
[3] 邵水潮. 校本教研与行动改进 学校建设篇[M]. 郑州：大象出版社，2014.
【关 键 词】 学校教研；双主体；创造性思维；制度规范
学校教研是队伍建设的主阵地，是校本研究的云平台，是内涵发展的助推器。
2016年，是教育改革之年，关于学校教研的改革成为深水改革的重要项目。目前，学校教研存在较深的顽疾而难以取得实效，导致教研工作呈现“形式化、表面化、程式化”的特点。制约学校教研的瓶颈如利剑悬空，不除之后患无穷。
那么，我们到底该如何打破学校教研的“瓶颈”，点燃学校教研的激情呢？我们不妨从以下三个视角来进行解析。
一、聚焦问题落实双主体地位——打破“研究什么”的瓶颈
聚焦问题，是搞好学校教研的前提。我们应当以人为本，打破学校行政干预过强之下的“被研究”这个瓶颈。教育的目的是为了人的全面发展，是为了人的终身发展。而“教师、学生”是我们在教研活动中应当重点关注的主体“群体”。
（一）聚焦问题，不妨以生为本
俯下身子，听听学生的心声，我们不妨和学生来个亲密的“交流”，看看他们在学习品质上有什么难处，学习能力上有什么弱点、学习习惯上有什么不足、学习心理上有什么特点。其实，我们只要能走进学生的心灵，我们很容易捕捉到他们“学习意志力较为薄弱”“学习心理较为脆弱”“二次函数、电功率等内容学习吃力”“不愿意主动学习”等实际问题，而这些问题，正是我们老师需要研究和解决的，这不就可以成为学校教研、教师教研的主题了吗？如果我们不去关注，那么这些问题始终都是问题，问题没有解决，学生何以进步，反而把视角聚在那些“高端”的主题上，岂不失去了教研中的“学生主体”地位？
（二）聚焦问题，不妨以师为本
我们首先要急老师之所急，想老师之所想，扎进教师的心灵去，聚焦在教师的难处与困惑上。我们要引导老师们梳理自己工作中遇到的问题和困难，加以梳理，逐一细化，寻根溯源，形成带有倾向性的问题。个性的问题组内研究，共性的问题校级研究。只有把带有倾向性的问题瞄准了，才会成为学校教研的“诱饵”，钓足老师的胃口，方能让学校教研之根深植在教师的沃土之上，绽放出绚丽的育人之花。“中考体育项目”，有许多孩子不重视、不练习，我校体育组意识到这个问题，便把问题聚焦在“体育练习的主动性”上进行研究，形成了“学月测试、定期评价、达标奖励”的研究成果，使孩子们主动学体育、坚持练体育的激情得到了空前的释放。
二、启迪智慧学会创造性思维——打破“怎样研究” 的瓶颈
启迪智慧，是学校教研的核心。现实版的学校教研，伪研究多，真研究少，能启迪智慧的研究更少，于是教研陷入到了固有思维之中难以前行。因为现行的学校教研，除了形式上的“如话家常”以外，很少能有价值的引领和智慧的启迪，教研的长河中没有智慧的流动，没有绕过思维暗礁的“针尖对麦芒”，又哪来教研的激情呢？试问，在教研活动阶段结束之时，能让老师们在解决实际问题中得到参考借鉴，或者是能启迪他们的智慧，这样的教研，谁人不想，谁人不要呢？
（一）启迪智慧，需要借智引力，打破学校教研的圈子思维
一是要借本校教师的智慧，引导老师在问题研究中深钻研、热争辩，在个人收获成长之外，还能给人以思想的启迪。每位老师总有其长处，我校便借助这一点，总是能起到“一石激起千层浪”的效果。二是要借区域内的学术骨干的智慧，引导老师们向其借智学理、释疑解难，突破自己的惯性思维，弥补教育教学的短板。三是要借专家名师的智慧，引导老师们向其心、仿其行、随其性，成其业。“贴标签”是个不错的方法，“余映潮式的老师、窦桂梅式的老师、邱学华式的老师”等等，让老师们内心逐渐认同并形成一种“追星”的时尚，让学校教研有了“大家”的风范。四是要借社区媒介的智慧，敞开大门搞教研，勇敢地让学生、家长、校外的教育热心人等不同角色参与到活动之中，以异样的角度和思维，特别是以学生的角度和思维来审视教研，必定会给人以深邃的思想启迪，从而跳出自己的思维门户。
（二）启迪智慧，需要以我为主，打破学校教研的经验思维
“听一听、聊一聊”，这是不少“集体研究”的常态。“学一学、试一试”这也是不少教师研究的心态。依赖他人、依赖经验，这成了不少教师的习惯。从不少学校心理和教师心理中可以感受到：如果能有我们可供借鉴的操作性强的经验运用于我们的实践中，那该多好啊？所以，在学校组织的各级教研活动中，老师们一方面非常渴望能听到实用性强的他人经验，一方面又只是泛泛而谈，“蜻蜓点水”，未向纵深发展。究其原因，只是因为我们太过于依赖他人经验，而放弃了自我。事实上，每一位老师在教育教学实践中遇到的问题都有不同，即便是同样的问题，造成问题表象背后的成因也可能不尽相同，而要解决这样的问题，需要教师以我为主，真正走进学生的内心世界才能得以深入了解问题并找到解决问题的方法。没有深入的了解和思考，没有深入的行动和情感，学校教研只能沦落为被动的“依赖式”研究，不能实现以自我为主的“主动式”研究。
（三）启迪智慧，需要实验探究，打破学校教研的纸上思维
“先学后教”是我们常说常学的课改理念，其最大的成功是调动了学生的自主学习能力。其实，学校教研最需要注入的就是这种理念——“先做后研”“边做边研”。只有建立在“做”上的研究，才有思维的基础、灵动的智慧、个性的体验，如此，研究便有了强大的实践支撑，交流研讨之时才能碰撞出思维的火花，活动结束之后还能“余思绕梁，三日不绝”！反观现行的学校教研，常常表现为“一人在干，一群在看”“少数在研，多数在厌”“写在纸上，说在口上，停在行上”，如此研究，又怎么能启迪智慧，共同成长呢？实验探究，那就要坚决反对一切形式主义的假研究、伪研究，一切以实践为前提，在做中思、做中研、做中学，坚决打破纸上思维，学校教研的潜能才会被激活，教师的智慧才能被启迪。
三、激活潜能完善制度规范——打破“研究动力不足”的瓶颈
激活潜能，是学校教研卓有成效的关键。激活潜能，我们要坚打破“弱规范”这个瓶颈。
从小的方面讲，学校教研沦为花瓶的根源在于学校制度的弱化。以前，我校对教师的评价侧重于工作量和工作业绩，教师参与研究和不参与研究，没有多大的区别，所以，大家都不愿参加教研活动。后来，我们重新进行了制度设计，将教研考核作为重要一环，将学科组建设作为重要抓手，将“学习培训、公开课、小课题研究、专题讲座、常规教研”等指标作为了评职评先晋级、学校绩效考核、教师队伍建设的重要依据，堵住了学校制度设计的漏洞，在校园内实现了激活教师潜能，树立教研意识、强化教研氛围、增强教研动力的作用，实现了“不愿献课到主动献课，不愿研究到主动研究”的较大转变，收到了良好的效果。“制度堵漏，活动给力，研究破冰”，我们的初衷得以实现。
从大的方面讲，学校教研沦为花瓶的根源在于国家规范的弱化。目前的现实就是许多并不积极衷情于教育的人却以教师作为职业，而且是“一日为师，终身为师”。既然无内心的执念，那就必须借助强大的外力，这样才能驱动那颗倦怠的心，激活教师的潜能，引导他们向学向上，永不停息！因而，激活潜能的根本在于准入机制的完善、过程常规的明晰，退出机制的建立。今年，是教育改革年，我们欣喜地看到国家正朝着教育深水改革勇敢迈进，看来，教育研究的国家规范，我们值得期待！
打破学校教研的“瓶颈”，我们不能再沉默了。以上三个视角的解析或许能给人以思想启迪，我愿做“抛砖引玉”的那块“沉砖”，我更想看到的是，学校的教研团队能够驰骋在教育研究的原野之上，为学生的终身发展奠定坚实的基础！
【参考文献】
[1] 鲁慧茹. 现代学校教研活动功能与形态的实践研究[M]. 上海：上海教育出版社，2007.
[2] 瞿梅福. 校本教研薄弱学校改造的策略[M]. 上海：百家出版社，2007.
[3] 邵水潮. 校本教研与行动改进 学校建设篇[M]. 郑州：大象出版社，2014.