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【摘要】随着新课改的进一步深化，打破了传统模式的束缚，更加突出“以人为本”，把学生放在主要位置，培养学生各方面的能力。根据学生的心理，在教师的引导下，创设良好的教学情境，让历史教学的氛围更加轻松快乐，历史教学的效果就会越来越好。调动学生学习的积极性，从而达到提高中学历史教学质量的目的。
【关键词】情景教学；初中历史；应用
引言
目前，初中历史课堂经常有这样的反映：教师教得辛苦，学生学得痛苦，最痛苦的是学生的能力没有得到锻炼。教师关于教学准备的够充分，整堂课下来就教师一个人在表演，没有充分考虑学生的差异，学生的学习兴趣低下；另外，师生之间缺乏交流，教师没能客观评价学生等，通过创设教学情境就可以来改善这些问题。创设的情境比较生动的话，就能激发兴趣，增强探究学习的信心，保持历史的学习热情，教学质量就会提高。
一、情境教学的意义
通过特定的环境或者用特定的物件，来激发学生对历史的兴，加深学生对教材的理解，让学生的各种能力得到发展。情境教学能提升学生的历史品质，消除一些不积极的学习情绪。通过具体的历史物件、影像资料，学生在学生的过程中就不会感到枯燥。情境教学还能调动学生的求知欲，引导学生积极思考。
二、初中历史课程教学现状
1.学生提不起兴趣。从初中历史教学的现状来看，面临最严重的问题就是学生的积极性不高。随着互联网的普及，学生可以选择多种接受知识的方式，历史教材已经吸引不了学生的积极性。因此，在教师讲课的过程中，学生对于枯燥的历史知识只能是被动接受，没有一点主动学习的兴趣。
2.教师只为完成教学任务。在初中历史的课堂上，教师所讲述的教学内容只是为完成教学目标而已，并没有透过历史来进行分析，在日常教学中，教师只是为了节约时间，展开传统的教学方式，没有对教学途径进行创新，更没有花费时间去探索，只为完成教学目标，这样的话学生学习缺乏兴趣，教师更是应付教学，久而久之，学生就会对历史更加厌倦。
三、情境教学法在初中历史教学中的应用
1.充分利用好多媒体。在北师大版的初中教材中，学生学习到了抗日战争，这是学生比较感兴趣的内容，光是靠教师不断地讲述肯定加深不了学生对这场战争的认识，教师如果除了讲解之外，引入多媒体教学，让历史事实变得更加鲜活，然后再继续介绍日本政府试图篡改教科书来掩盖历史事件的资料展现给学生，让学生认清历史事实，揭示日本在教科书上歪曲历史的事实，寻找侵华史实，通过利用多媒体向学生展示相关历史事实，激发学生探究积极性，这样的话，学生就会联系实际，主动承担起复兴中华民族的责任，努力学习，达到了教学目的。
2.利用好人物特点。历史人物是穿梭在历史教学中的重要线索，教师应充分利用到情境教学当中，根据不同的历史人物特点，并用不同的语言组织，创设不同的情境，让学生直接感受历史人物的特点，以及在所在的情境中的表现，同时也能感受到情境中所蕴含的情感。只要利用好人物特点来构建历史教学情境，在教学的过程中学生就会在与人物产生共鸣，从而可以走进历史人物的内心世界，感受历史人物的独特思想，对学生树立正确的爱国情怀起着重要的作用，符合教学目标的要求。
3.利用好短剧角色。在历史教学中，通过让学生模拟一些历史角色，增强课堂的参与氛围，提高学生的积极性。通过揣摩当时的历史环境，可以加深对历史背景的了解，对历史事件的发展更加明白，最后再参与讨论，一起分析事件的影响，辨别出是推动作用还是阻碍作用，通过这一流程的独立分析，不但提高了学生课堂上的主动性，还会提高学生的总结能力，帮助学生了解当时的历史背景。虽然会占用较多的时间，但能调动学生主动的求知的欲望和积极探索，把历史知识注入到学生的大脑中，通过扮演角色，也锻炼了学生的表达能力，真正做到与历史人物对话，与心灵对话。
4.利用好预设问题。在上课前，通过留下一些历史问题，引导学生带着问题去学习，可以较好地提高学生学习的积极性。例如，教师在讲鸦片战争时，可以写下：鸦片的起源？鸦片战争的导火索？英国发动鸦片战争的真正原因？通过设置上述问题，学生对整个鸦片战争也就清晰了许多，学生带着这些悬念来学习，就会对鸦片战争有更深刻的认识。
四、结语
随着教育的深化改革，引进了多种教学方法，情境教学也逐渐受到学生和教师的肯定。它既符合课改的要求，又符合初中生的认知水平，这一教学方法不断被引进到课堂。一方面教师拓展了教学途径，让学生更加直观感受，强化了学生为中心的理念，也是对教学实践活动的丰富，营造了一个良好的学习环境。通过应用情境教学法，把生硬的课本知识变得更加生动，让学生感受到学习的快乐，教学效果更加明显。
【参考文献】
[1]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究（B）.2012（05）
[2]邵秀珍.初中历史教学实践情境教学法之我见[J].科教导刊（中旬刊）.2012（01）
[3]陶丽红.初中历史教学中情境创设之初探[J].科学大众（科学教育）.2009（10）
【关键词】情景教学；初中历史；应用
引言
目前，初中历史课堂经常有这样的反映：教师教得辛苦，学生学得痛苦，最痛苦的是学生的能力没有得到锻炼。教师关于教学准备的够充分，整堂课下来就教师一个人在表演，没有充分考虑学生的差异，学生的学习兴趣低下；另外，师生之间缺乏交流，教师没能客观评价学生等，通过创设教学情境就可以来改善这些问题。创设的情境比较生动的话，就能激发兴趣，增强探究学习的信心，保持历史的学习热情，教学质量就会提高。
一、情境教学的意义
通过特定的环境或者用特定的物件，来激发学生对历史的兴，加深学生对教材的理解，让学生的各种能力得到发展。情境教学能提升学生的历史品质，消除一些不积极的学习情绪。通过具体的历史物件、影像资料，学生在学生的过程中就不会感到枯燥。情境教学还能调动学生的求知欲，引导学生积极思考。
二、初中历史课程教学现状
1.学生提不起兴趣。从初中历史教学的现状来看，面临最严重的问题就是学生的积极性不高。随着互联网的普及，学生可以选择多种接受知识的方式，历史教材已经吸引不了学生的积极性。因此，在教师讲课的过程中，学生对于枯燥的历史知识只能是被动接受，没有一点主动学习的兴趣。
2.教师只为完成教学任务。在初中历史的课堂上，教师所讲述的教学内容只是为完成教学目标而已，并没有透过历史来进行分析，在日常教学中，教师只是为了节约时间，展开传统的教学方式，没有对教学途径进行创新，更没有花费时间去探索，只为完成教学目标，这样的话学生学习缺乏兴趣，教师更是应付教学，久而久之，学生就会对历史更加厌倦。
三、情境教学法在初中历史教学中的应用
1.充分利用好多媒体。在北师大版的初中教材中，学生学习到了抗日战争，这是学生比较感兴趣的内容，光是靠教师不断地讲述肯定加深不了学生对这场战争的认识，教师如果除了讲解之外，引入多媒体教学，让历史事实变得更加鲜活，然后再继续介绍日本政府试图篡改教科书来掩盖历史事件的资料展现给学生，让学生认清历史事实，揭示日本在教科书上歪曲历史的事实，寻找侵华史实，通过利用多媒体向学生展示相关历史事实，激发学生探究积极性，这样的话，学生就会联系实际，主动承担起复兴中华民族的责任，努力学习，达到了教学目的。
2.利用好人物特点。历史人物是穿梭在历史教学中的重要线索，教师应充分利用到情境教学当中，根据不同的历史人物特点，并用不同的语言组织，创设不同的情境，让学生直接感受历史人物的特点，以及在所在的情境中的表现，同时也能感受到情境中所蕴含的情感。只要利用好人物特点来构建历史教学情境，在教学的过程中学生就会在与人物产生共鸣，从而可以走进历史人物的内心世界，感受历史人物的独特思想，对学生树立正确的爱国情怀起着重要的作用，符合教学目标的要求。
3.利用好短剧角色。在历史教学中，通过让学生模拟一些历史角色，增强课堂的参与氛围，提高学生的积极性。通过揣摩当时的历史环境，可以加深对历史背景的了解，对历史事件的发展更加明白，最后再参与讨论，一起分析事件的影响，辨别出是推动作用还是阻碍作用，通过这一流程的独立分析，不但提高了学生课堂上的主动性，还会提高学生的总结能力，帮助学生了解当时的历史背景。虽然会占用较多的时间，但能调动学生主动的求知的欲望和积极探索，把历史知识注入到学生的大脑中，通过扮演角色，也锻炼了学生的表达能力，真正做到与历史人物对话，与心灵对话。
4.利用好预设问题。在上课前，通过留下一些历史问题，引导学生带着问题去学习，可以较好地提高学生学习的积极性。例如，教师在讲鸦片战争时，可以写下：鸦片的起源？鸦片战争的导火索？英国发动鸦片战争的真正原因？通过设置上述问题，学生对整个鸦片战争也就清晰了许多，学生带着这些悬念来学习，就会对鸦片战争有更深刻的认识。
四、结语
随着教育的深化改革，引进了多种教学方法，情境教学也逐渐受到学生和教师的肯定。它既符合课改的要求，又符合初中生的认知水平，这一教学方法不断被引进到课堂。一方面教师拓展了教学途径，让学生更加直观感受，强化了学生为中心的理念，也是对教学实践活动的丰富，营造了一个良好的学习环境。通过应用情境教学法，把生硬的课本知识变得更加生动，让学生感受到学习的快乐，教学效果更加明显。
【参考文献】
[1]李娜.浅析初中历史教学中情境教学法的运用[J].教育实践与研究（B）.2012（05）
[2]邵秀珍.初中历史教学实践情境教学法之我见[J].科教导刊（中旬刊）.2012（01）
[3]陶丽红.初中历史教学中情境创设之初探[J].科学大众（科学教育）.2009（10）