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【摘要】：语用学着重研究人们如何理解和使用语言，探讨话语和语境之间的关系。礼貌原则是语用学里的重要概念，它在教学中的作用也越来越受到关注。本文通过研究礼貌原则在中学英语教学中的作用，旨在提高学生语用能力。
【关键词】：语用学；礼貌原则；中学英语教学
引言
Leech提出的礼貌原则是语用学研究的一项重要内容。英语教学中的礼貌原则是指教师为了能够调动学生的学习积极性，营造出一种和谐融洽的教学气氛而采取的策略。在教学过程中，教师应该注意语言表达的恰当，让学生感到轻松快乐，从而提高学习效率。
一. 礼貌原则
英国学者Leech在20世纪80年代提出了语用学中著名理论礼貌原则，从六个方面丰富了Grice的合作原则。Leech针对人们刻意违反会话中的合作原则，委婉表达其真实含义，使对方得到尊重，给予对方积极面子这一现象从六个方面做了阐释。这六个方面分别是得体，慷慨，赞誉，谦逊，一致和同情。这其中的得体和慷慨原则是相辅相成，互为补充的。即尽量少让别人吃亏，尽量使自己多吃亏，以及尽量少让自己受益，多让别人获益。赞誉和谦逊也是一对相辅相成的原则，即多赞誉别人，少赞誉自己，多贬低自己，少贬低他人。最后是一致与同情原则，所谓一致性就是对话双方一定要尽最大限度求同存异，减少彼此对话分歧并使话题和对话内容朝双方一致性方向发展。而所谓同情，就是说话双方对某一件事的观点看法相同，达到情感上的契合与共鸣。总而言之，礼貌原则就是说话时最大限度方便他人，尊重他人，礼貌待人，以礼服人。
二.面子理论
面子即每个社会成员为自己争取的那种在公众中的“个人形象”，它分为积极的面子和消极的面子。积极面子是指希望得到人的赞同和喜爱，消极面子是指不希望别人强加于自己，自己的行为不受到别人的干涉阻碍。Brown 和Levinson认为，许多言语行为本质上是威胁面子的，讲究礼貌就是要减轻某些交际行为给面子带来的威胁。社会交往中既要尊重对方的积极面子，又要照顾对方的消极面子，这样才能给对方留点面子，同时也给自己挣点面子，以免带来难堪的局面或者使关系恶化。言语交际中的礼貌策略只是一种手段，使用礼貌策略这一手段的真正目的是为了更好的达到交际目的，满足人们的面子需求。
三.礼貌原则在英语教学中的运用
1.教师应举止得体
得体准则是礼貌原则中最根本也是运用最广泛的原则。在现在的课堂上，学生的地位有所提高，但是总体上来讲，还是处于比较被动的地位。英语课堂上，学生往往会对老师的提问产生恐惧心理，因害怕回答错误丢失面子而保持沉默或者观望态度。学生在这种交流方式下很容易产生诸如紧张，羞怯，自卑等心理障碍，长此以往也会阻碍师生之間和谐交流的顺利进行。得体准则是师生之间顺利完成语言交流，提高交际效果的有效保证。所以在总的策略上应该以学生的利益为中心，这样做一方面可以让学生在师生交际中尽量多受惠，克服紧张羞怯心理，从而提升自信心，消除自卑心理。另一方面，可以降低教师在师生交际中的绝对主导地位，使教师想方设法为学生着想，从而建立尽量对等的师生交际话语环境。运用得体准则的教师的话语能够激发学生的学习兴趣，增强其学习主动性，从而使学生更好的掌握语言知识技能，增强学习的自信心。
例如，在课堂上，老师要提问学生一个问题。
1. Lily， answer the question.
2. Who wants to be the volunteer？ Lily， could you please have a try？
3. The question is a little difficult， just relax and who wants to try？ Lily， could you please share your ideas with us？
以上三种方式，第一种最为直接，有强迫学生必须回答的意思，很容易让学生心理产生抵触情绪，如果回答的不够完美，会挫伤学生的自尊心，打消学生学习的兴趣。相比之下，第二种表达就委婉很多，即使她回答的不够完美，也不会在其他同学面前显得过于尴尬。最礼貌得体的是第三种方式，先交代一下这个问题有一定的难度，即使回答不够正确也无伤大雅，于情理之中，并且试探性的鼓励学生勇敢进行作答。
2.教师应该表现一致
每个教师都会遇到课堂冲突，这是不可避免的。中学生比较敏感，想给老师和同学留下好印象。教师应该把语言教学和感情结合起来，让学生体会到真情实感。遵循一致原则是明智的选择。语用研究表明，当交流的各方立场接近，利益一致时，一方提出的要求和指令更容易让对方接受。师生在互动过程中，难免产生意见分歧，尽量增加双方的一致性。比如学生犯了错误，教师不能盲目生气发脾气，应该充分考虑学生的立场，分析错误原因，而不是一味的粗暴批评。当学生勇敢的表达自己的见解时，教师不能因为他的见解与书本不同而否定他。否则会打消学生的积极。比如，教师可以说：
1. I agree with parts of your explanation， but for the rest parts， I consider them from another aspect. I would like to share with you that……
2.It makes sense， but I think maybe it is better to understand from another aspect because……
这种方式，学生感到自己被老师理解了，他愿意与老师进行进一步的探讨。
3.教师应当适当赞美学生
中学生正是独立人格的形成的特殊时期，需要教师与家长社会的鼓励和肯定。教师在课堂评价用语中如果能把握这一礼貌原则，满足学生急于证明自己，肯定自己的心理诉求，则会让学生不畏困难与挫折，积极思考与进取。
例如，“Quite good！”“Well done！” “ Great！ I like your answer！”
如果学生表现的不好，教师应该引导他们，而不是训斥他们。
例如：“I know you will do it better after you will do better if you review this passage.”
“If I give you more time to think about this question， you will give me a satisfactory answer， right？”
第二句明顯比第一句礼貌得多，首先肯定了学生的能力，让学生更容易接受。千万不要使用违背赞誉原则，损害学生自尊的话语。
另外，评价时，一要实事求是，不要过于夸张，显得不真诚。二要分层评价，以免失去效果。
总结
课堂是一个语用大环境，教师的言行影响着学生的认知和情感。一个负责任的英语教师善于使用礼貌用语，训练学生的礼貌意识和实践应用英语语言的能力。教师应当遵循礼貌原则，恰当得体的使用课堂用语，礼貌提问，恰当评价。创造良好的课堂气氛，使学生在欢快轻松的氛围中积极思考，主动学习。
参考文献
[1]何自然，语用学概论，【M】湖南教育出版社，2006
[2]何自然，语用学与英语学习【M】上海外语教育出版社，1997vk wh
【关键词】：语用学；礼貌原则；中学英语教学
引言
Leech提出的礼貌原则是语用学研究的一项重要内容。英语教学中的礼貌原则是指教师为了能够调动学生的学习积极性，营造出一种和谐融洽的教学气氛而采取的策略。在教学过程中，教师应该注意语言表达的恰当，让学生感到轻松快乐，从而提高学习效率。
一. 礼貌原则
英国学者Leech在20世纪80年代提出了语用学中著名理论礼貌原则，从六个方面丰富了Grice的合作原则。Leech针对人们刻意违反会话中的合作原则，委婉表达其真实含义，使对方得到尊重，给予对方积极面子这一现象从六个方面做了阐释。这六个方面分别是得体，慷慨，赞誉，谦逊，一致和同情。这其中的得体和慷慨原则是相辅相成，互为补充的。即尽量少让别人吃亏，尽量使自己多吃亏，以及尽量少让自己受益，多让别人获益。赞誉和谦逊也是一对相辅相成的原则，即多赞誉别人，少赞誉自己，多贬低自己，少贬低他人。最后是一致与同情原则，所谓一致性就是对话双方一定要尽最大限度求同存异，减少彼此对话分歧并使话题和对话内容朝双方一致性方向发展。而所谓同情，就是说话双方对某一件事的观点看法相同，达到情感上的契合与共鸣。总而言之，礼貌原则就是说话时最大限度方便他人，尊重他人，礼貌待人，以礼服人。
二.面子理论
面子即每个社会成员为自己争取的那种在公众中的“个人形象”，它分为积极的面子和消极的面子。积极面子是指希望得到人的赞同和喜爱，消极面子是指不希望别人强加于自己，自己的行为不受到别人的干涉阻碍。Brown 和Levinson认为，许多言语行为本质上是威胁面子的，讲究礼貌就是要减轻某些交际行为给面子带来的威胁。社会交往中既要尊重对方的积极面子，又要照顾对方的消极面子，这样才能给对方留点面子，同时也给自己挣点面子，以免带来难堪的局面或者使关系恶化。言语交际中的礼貌策略只是一种手段，使用礼貌策略这一手段的真正目的是为了更好的达到交际目的，满足人们的面子需求。
三.礼貌原则在英语教学中的运用
1.教师应举止得体
得体准则是礼貌原则中最根本也是运用最广泛的原则。在现在的课堂上，学生的地位有所提高，但是总体上来讲，还是处于比较被动的地位。英语课堂上，学生往往会对老师的提问产生恐惧心理，因害怕回答错误丢失面子而保持沉默或者观望态度。学生在这种交流方式下很容易产生诸如紧张，羞怯，自卑等心理障碍，长此以往也会阻碍师生之間和谐交流的顺利进行。得体准则是师生之间顺利完成语言交流，提高交际效果的有效保证。所以在总的策略上应该以学生的利益为中心，这样做一方面可以让学生在师生交际中尽量多受惠，克服紧张羞怯心理，从而提升自信心，消除自卑心理。另一方面，可以降低教师在师生交际中的绝对主导地位，使教师想方设法为学生着想，从而建立尽量对等的师生交际话语环境。运用得体准则的教师的话语能够激发学生的学习兴趣，增强其学习主动性，从而使学生更好的掌握语言知识技能，增强学习的自信心。
例如，在课堂上，老师要提问学生一个问题。
1. Lily， answer the question.
2. Who wants to be the volunteer？ Lily， could you please have a try？
3. The question is a little difficult， just relax and who wants to try？ Lily， could you please share your ideas with us？
以上三种方式，第一种最为直接，有强迫学生必须回答的意思，很容易让学生心理产生抵触情绪，如果回答的不够完美，会挫伤学生的自尊心，打消学生学习的兴趣。相比之下，第二种表达就委婉很多，即使她回答的不够完美，也不会在其他同学面前显得过于尴尬。最礼貌得体的是第三种方式，先交代一下这个问题有一定的难度，即使回答不够正确也无伤大雅，于情理之中，并且试探性的鼓励学生勇敢进行作答。
2.教师应该表现一致
每个教师都会遇到课堂冲突，这是不可避免的。中学生比较敏感，想给老师和同学留下好印象。教师应该把语言教学和感情结合起来，让学生体会到真情实感。遵循一致原则是明智的选择。语用研究表明，当交流的各方立场接近，利益一致时，一方提出的要求和指令更容易让对方接受。师生在互动过程中，难免产生意见分歧，尽量增加双方的一致性。比如学生犯了错误，教师不能盲目生气发脾气，应该充分考虑学生的立场，分析错误原因，而不是一味的粗暴批评。当学生勇敢的表达自己的见解时，教师不能因为他的见解与书本不同而否定他。否则会打消学生的积极。比如，教师可以说：
1. I agree with parts of your explanation， but for the rest parts， I consider them from another aspect. I would like to share with you that……
2.It makes sense， but I think maybe it is better to understand from another aspect because……
这种方式，学生感到自己被老师理解了，他愿意与老师进行进一步的探讨。
3.教师应当适当赞美学生
中学生正是独立人格的形成的特殊时期，需要教师与家长社会的鼓励和肯定。教师在课堂评价用语中如果能把握这一礼貌原则，满足学生急于证明自己，肯定自己的心理诉求，则会让学生不畏困难与挫折，积极思考与进取。
例如，“Quite good！”“Well done！” “ Great！ I like your answer！”
如果学生表现的不好，教师应该引导他们，而不是训斥他们。
例如：“I know you will do it better after you will do better if you review this passage.”
“If I give you more time to think about this question， you will give me a satisfactory answer， right？”
第二句明顯比第一句礼貌得多，首先肯定了学生的能力，让学生更容易接受。千万不要使用违背赞誉原则，损害学生自尊的话语。
另外，评价时，一要实事求是，不要过于夸张，显得不真诚。二要分层评价，以免失去效果。
总结
课堂是一个语用大环境，教师的言行影响着学生的认知和情感。一个负责任的英语教师善于使用礼貌用语，训练学生的礼貌意识和实践应用英语语言的能力。教师应当遵循礼貌原则，恰当得体的使用课堂用语，礼貌提问，恰当评价。创造良好的课堂气氛，使学生在欢快轻松的氛围中积极思考，主动学习。
参考文献
[1]何自然，语用学概论，【M】湖南教育出版社，2006
[2]何自然，语用学与英语学习【M】上海外语教育出版社，1997vk wh