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【摘要】 在全球经济逐渐实现一体化的大背景下，英语成为了现代社会衡量人才的重要标准，英语作为高中教育体系的基础学科，教师要认识到时代发展对英语教学带来的挑战，摒弃以往固化的教学方法，积极引入任务型教学法，促使学生在学习中获得知识、技能和素质的全面提升，为其未来发展夯实基础。
【关键词】 高中英语 阅读教学 任务型教学法 运用
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-064-01
阅读是学生理解和接受外部信息的关键途径，尤其对于英语教学而言，学生通过阅读不仅可以提升自身的英语听说能力，还能够积累写作素材、巩固基础知识，帮助学生在生活中更好的应用英语知识。在高中英语教学中，阅读是核心以及重要内容，但是在以往的阅读教学中，教师主要采用灌输式教学模式，导致学生对文章的理解停留在表层，缺少主动参与的热情，任务型教学法属于一种新型的教学方法，其基于高中学生的个性差异、认知水平以及知识基础，可以满足所有学生的学习需求，引领学生带着目标开展文章阅读，进而加深对文章的理解，掌握相关知识点，因此，教师要在阅读教学中合理运用任务型教学法，发挥其教学优势和育人价值。
一、在英语阅读教学中运用任务型教学法的价值
任务型教学法作为一种全新的教学方法，其已经在各个学科中获得广泛应用，在英语阅读教学中运用具有以下优势：第一，通过任务型教学法可以促使学生加深对英语文章的理解，帮助学生掌握各个知识点;第二，任务型教学法能够实现针对性学习，学生基于任务下开展知识探究，可以提升阅读的针对性和有效性;第三，任务型教学法可以帮助教师明确学生存在的薄弱点，进而调整阅读教学计划，满足学生的学习需求。
二、任务型教学法在阅读教学中的具体运用
（一）导入情境
感知是学生接受知识的最关键环节，在富有趣味的情境中，可以激发学生参与课堂的热情，因此，教师在应用任务型教学法中，要注重将阅读材料形象、具体而直接的展示给学生，通过情景创设的方式，帮助学生加深对阅读材料的理解，避免对出现厌学以及畏学等负面情绪。
例如在学习“Units The Sea”这一单元的“Lesson4 The Sea World ”这篇文章中，其教学重点为掌握：penguin、 shark、 coral、 polar 、bear、 dolphin 、iceberg等单词，教学重点：从文本中提炼重要信息，并且将信息利用自己的语言进行阐述，灵活使用所学知识进行英语对话。基于教学目标和教学重点，教师可应用信息技术为学生创设海洋保护和海洋生物介绍的情境，通过这一情境激发学生探究和阅读文本的兴趣，促使学生带着兴趣参与到任务探究中。
（二）任务呈现
在进入高中阶段后，学生已经具备了一定的英语基础和阅读能力，但是不同学生在个性特点、学习能力、英语基础以及理解能力等方面存在差异，并且对阅读技巧应用不灵活，在阅读中存在泛泛而读、速度较慢、技巧不足、词汇贫乏以及不了解文章背景等问题，因此，教师在应用任务教学法中，要根据学生个体差异科学设计任务，任务要具有实用性和趣味性，明确任务要求和目标。
例如在学习“Units Adventure”这一单元中的 “Lesson2 Extreme Sports”这篇文章中，教师要根据学生的基本情况，在布置任务之前进行科学引导，要求学生在阅读中灵活应用查读和略读两种方式。对于英语基础扎实、单词量丰富、理解能力较强的学生，其任务目标为：掌握文章的中心思想和情感内涵，在完成阅读后，可以灵活运用自己的语言复述文章;对于英语基础扎实、单词量储备较差以及理解能力一般的学生，其任务目标为：掌握文章大意，可以灵活应用不同的阅读技巧进行阅读;对于英语基础薄弱、对英语缺乏学习兴趣的学生，其任务目标为：读懂文章，并且掌握文章中出現的陌生单词。通过任务分层的方式，可以充分满足所有学生的学习需求，促使学生通过阅读获得能力和知识的发展。
（三）任务探究
教师在布置完任务后，组织学生进行任务探究，当前主要采用的任务探究方式为自主探究和小组合作，本文以自主探究为例，学生根据自己的个人情况，合理选择不同层级的任务，然后按照教师的任务要求完成任务，在学生进行任务探究中，教师要将时间和空间提供给学生，但是不能完全放任不管，当学生遇到困难后，教师需要给予适当的指导，帮助学生更快地完成任务。
同样以“Lesson2 Extreme Sports”为例，教师在明确阅读任务后，学生自主进行文章阅读，按照任务要求开展知识探究，如果遇到问题或者困难，可以将问题反馈给教师寻求帮助，也可以对问题进行整理，在完成阅读后集中反馈，便于教师针对学生群体中存在的普遍问题进行集中讲解。
（四）任务反思
在学生完成任务后，即进入到任务反思阶段，教师将学生在阅读中遇到的困难和问题进行集中讲解，学生根据教师的讲解发现自身存在的不足和缺陷，然后对任务进行反思，进而为未来的英语阅读夯实基础。学生在任务反思中，教师要将时间交给学生，引导学生掌握反思的方法和思路，同时也利于学生各个学科的学习。
结束语
总而言之，在英语阅读教学中应用任务型教学法，可以帮助学生在任务探究中完成知识的获取和巩固，实现师生的有效交流，突出学生课堂主体地位，促使学生形成良好的自学能力和自学意识。
[ 参 考 文 献 ]
[1]林媛.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].中学课程资源，2020（06）：22-23+36.
[2]蔺习习.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2020，20（07）：62-64.
[3]周静娟.任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用——以“Healthy eating”的阅读教学为例[J].语数外学习（高中版上旬），2020（03）：72-73.
【关键词】 高中英语 阅读教学 任务型教学法 运用
【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）23-064-01
阅读是学生理解和接受外部信息的关键途径，尤其对于英语教学而言，学生通过阅读不仅可以提升自身的英语听说能力，还能够积累写作素材、巩固基础知识，帮助学生在生活中更好的应用英语知识。在高中英语教学中，阅读是核心以及重要内容，但是在以往的阅读教学中，教师主要采用灌输式教学模式，导致学生对文章的理解停留在表层，缺少主动参与的热情，任务型教学法属于一种新型的教学方法，其基于高中学生的个性差异、认知水平以及知识基础，可以满足所有学生的学习需求，引领学生带着目标开展文章阅读，进而加深对文章的理解，掌握相关知识点，因此，教师要在阅读教学中合理运用任务型教学法，发挥其教学优势和育人价值。
一、在英语阅读教学中运用任务型教学法的价值
任务型教学法作为一种全新的教学方法，其已经在各个学科中获得广泛应用，在英语阅读教学中运用具有以下优势：第一，通过任务型教学法可以促使学生加深对英语文章的理解，帮助学生掌握各个知识点;第二，任务型教学法能够实现针对性学习，学生基于任务下开展知识探究，可以提升阅读的针对性和有效性;第三，任务型教学法可以帮助教师明确学生存在的薄弱点，进而调整阅读教学计划，满足学生的学习需求。
二、任务型教学法在阅读教学中的具体运用
（一）导入情境
感知是学生接受知识的最关键环节，在富有趣味的情境中，可以激发学生参与课堂的热情，因此，教师在应用任务型教学法中，要注重将阅读材料形象、具体而直接的展示给学生，通过情景创设的方式，帮助学生加深对阅读材料的理解，避免对出现厌学以及畏学等负面情绪。
例如在学习“Units The Sea”这一单元的“Lesson4 The Sea World ”这篇文章中，其教学重点为掌握：penguin、 shark、 coral、 polar 、bear、 dolphin 、iceberg等单词，教学重点：从文本中提炼重要信息，并且将信息利用自己的语言进行阐述，灵活使用所学知识进行英语对话。基于教学目标和教学重点，教师可应用信息技术为学生创设海洋保护和海洋生物介绍的情境，通过这一情境激发学生探究和阅读文本的兴趣，促使学生带着兴趣参与到任务探究中。
（二）任务呈现
在进入高中阶段后，学生已经具备了一定的英语基础和阅读能力，但是不同学生在个性特点、学习能力、英语基础以及理解能力等方面存在差异，并且对阅读技巧应用不灵活，在阅读中存在泛泛而读、速度较慢、技巧不足、词汇贫乏以及不了解文章背景等问题，因此，教师在应用任务教学法中，要根据学生个体差异科学设计任务，任务要具有实用性和趣味性，明确任务要求和目标。
例如在学习“Units Adventure”这一单元中的 “Lesson2 Extreme Sports”这篇文章中，教师要根据学生的基本情况，在布置任务之前进行科学引导，要求学生在阅读中灵活应用查读和略读两种方式。对于英语基础扎实、单词量丰富、理解能力较强的学生，其任务目标为：掌握文章的中心思想和情感内涵，在完成阅读后，可以灵活运用自己的语言复述文章;对于英语基础扎实、单词量储备较差以及理解能力一般的学生，其任务目标为：掌握文章大意，可以灵活应用不同的阅读技巧进行阅读;对于英语基础薄弱、对英语缺乏学习兴趣的学生，其任务目标为：读懂文章，并且掌握文章中出現的陌生单词。通过任务分层的方式，可以充分满足所有学生的学习需求，促使学生通过阅读获得能力和知识的发展。
（三）任务探究
教师在布置完任务后，组织学生进行任务探究，当前主要采用的任务探究方式为自主探究和小组合作，本文以自主探究为例，学生根据自己的个人情况，合理选择不同层级的任务，然后按照教师的任务要求完成任务，在学生进行任务探究中，教师要将时间和空间提供给学生，但是不能完全放任不管，当学生遇到困难后，教师需要给予适当的指导，帮助学生更快地完成任务。
同样以“Lesson2 Extreme Sports”为例，教师在明确阅读任务后，学生自主进行文章阅读，按照任务要求开展知识探究，如果遇到问题或者困难，可以将问题反馈给教师寻求帮助，也可以对问题进行整理，在完成阅读后集中反馈，便于教师针对学生群体中存在的普遍问题进行集中讲解。
（四）任务反思
在学生完成任务后，即进入到任务反思阶段，教师将学生在阅读中遇到的困难和问题进行集中讲解，学生根据教师的讲解发现自身存在的不足和缺陷，然后对任务进行反思，进而为未来的英语阅读夯实基础。学生在任务反思中，教师要将时间交给学生，引导学生掌握反思的方法和思路，同时也利于学生各个学科的学习。
结束语
总而言之，在英语阅读教学中应用任务型教学法，可以帮助学生在任务探究中完成知识的获取和巩固，实现师生的有效交流，突出学生课堂主体地位，促使学生形成良好的自学能力和自学意识。
[ 参 考 文 献 ]
[1]林媛.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用[J].中学课程资源，2020（06）：22-23+36.
[2]蔺习习.任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用探究[J].英语教师，2020，20（07）：62-64.
[3]周静娟.任务型教学法在高中英语阅读教学中的运用——以“Healthy eating”的阅读教学为例[J].语数外学习（高中版上旬），2020（03）：72-73.