阅读是从语言文本中获取信息的一个重要的环节，是了解文本，剖析社会现象并与文本作者心灵的沟通。如何在阅读中提高学生的阅读素养呢？
　　一、培养学生根据课文信息制定阅读目标能力
　　1． 设计阅读目标
　　阅读目标是“学习重点”的具体体现。新教材的课文，篇首都有“学习重点”提示，这是编者根据课文本身的内容精心策划。它提示了阅读本文基本思路和方法，也是教师引导学生自定具体阅读目标的指导思想和依据。例如初中语文第一册《紫藤萝瀑布》一文，课前的“学习重点”提示了两点：一是面对紫藤萝花的勃勃生机，“我”感悟到了什么？二是注意体会作者的思想感情，并品味优美的语句。由此可见，教师引导阅读时不必舍近求远，搜索其它资料。
　　这两点实际上涵盖了本文要解决的重点问题。教师若以此为中心，稍作引导,学生即可自定具体的阅读目标。围绕第一个问题，可启发学生循着这样的思路考虑制定目标：本文谈的是什么话题？针对什么而谈？作者的观点如何？作者说理的思路怎样？作者运用了什么样的表达方式？我们现实生活中有没有与它相似的事情？我们应该如何看待？……这样既紧扣总目标，又可使课前目标具体化，学生对课文的理解也会层层深入，有所收获。围绕第二个“重点”，引导学生“词语揣摩”，体会《紫藤萝瀑布》文中语言的清新淡雅，柔婉节制的风格，找回属于自己的独特语感体验。如：“从未看到开得这样盛的藤萝”句子，一个“盛”字，光彩夺目，意境全出。“盛”的简洁、凝练、贴切，以静传动，以动带静，展现出紫藤萝的繁茂和生机勃勃。“盛”是一种气势，先声夺人，只有这样的气势才会让作者“不由得停住了脚步”；再如：“每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆，帆下带着尖底的舱”句子，“舱”与“帆”，一横一竖，一动一静，寓意深刻。这鼓鼓的花舱里装着什么？让学生联想起那“满装生命的酒酿”，它们是在那紫色河流上轻泛的一叶小舟，并有“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”之感慨。那一“舱”一“帆”,学生不仅仅理解了花的无限生机，更升华是人的精神状态的真实写照。
　　2． 制定阅读目标
　　习题，是编者围绕课文内容精心设计的,是课文阅读需要解决的目标。引导学生落实解决习题，是学生阅读课文的指路灯，是“学习重点”的具体落实，是学生思维能力训练的必由途径。例如《我的母亲》一文的学习重点：一是感知课文内容，理清脉络；二是了解“母亲”对作者的影响。课后习题一的第①小题：课文写了母亲哪几件事？表现了母亲的什么品性？这习题便是学习重点的体现。教学时引导学生把它定为阅读目标，学生既能轻而易举地找出这几件事，感知课文内容，理清脉络，又能概括出“教之严、爱之慈、气之刚”的性格，收到较好的阅读效果。
　　二、多角度引入文本深处
　　尊重学生学习的主体性。在肯定学生大胆想象之后，让学生说说怎么会有这样的想法，准备怎样解读这样的话题。教师对于学生意见的重视，就是对学生的鼓励。
　　准确把握主题和材料。由于知识积累和生活经历的不同,学生阅读可能游离于阅读目标之外，影响阅读的实效性。因此，准确把握文章的中心和材料是关键。教师在引导时，应巧妙地把学生那些冗余、肤浅甚至搞笑、无厘头的发言引回正题，提高阅读质量。
　　鼓励学生向外拓展。“帮助孔乙己打官司”就像借助神话惩罚恶人一样。学生愤愤不平的心理，是继续想象、虚构故事的动力。鼓励学生课后创作，也是阅读体验的拓展延伸。当千奇百怪的想象作文完成后，再比较阅读《范进中举》，然后讨论：“孔乙己翻了身又会怎样呢？”，使学生的发散性思维和创造性思维会得到进一步的发展。
　　鼓励学生对文学作品的批评。新课标在“阅读课阶段目标”中规定：“在交流和讨论中敢于提出自己的看法，做出自己的判断……利用阅读期待，阅读反思和批评等环节对文学作品批判、质疑、发表不同意见。”阅读就是要有自我的见解。鼓励学生对文学作品敢于大胆质疑、批评，是提高他们审美能力的方法之一。
　　责任编辑邱丽