将语文课程与信息技术课程相整合，就是以语文学科知识的学习作为载体，把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决语文学科问题的综合能力。随着学习资源的迅速膨胀，有效地利用信息技术来获取信息资源已经成为新型学习模式的重要特征。
　　一、创设情境，激发兴趣
　　创设良好的教学情景是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。信息技术与语文学科的整合，特别是多媒体课件的运用正好创设了绝佳的语文教学情境。教学鲁迅的《孔乙己》时，我在学生通读课文，有了初步了解的基础上，利用课件播放了一组镜头：咸亨酒店曲尺形的大柜台、散了工的柜台外站着喝酒的短衣帮、踱进店隔壁房子里要酒要菜坐喝的穿长衫的人、咸亨酒店专管温酒的小伙计。这组镜头构成的动画情境显然要比传统教学生动有趣得多，学生也更能体会到教学情境所勾勒出的贫富悬殊的差别。学生在这种氛围下兴趣会明显提高。
　　二、提高效率，扩大容量
　　在课堂教学中，利用预先设计好的课件，能迅速地、多角度地展示教学内容，而改变以往先板书、后空泛讲解的低效程序。同时，在展示方式上一改过去只有抽象文字的缺陷，取而代之以图文结合，使同学们利用图片展示的鲜明形象深刻理解和记忆板书的重要内容。同时，还可更大程度地增加课堂教学的容量，提高课堂教学效率。这一点，充分体现在文言文的课堂教学过程中。在传统的文言文教学中，教师常为大量的板书所累，文学常识、一词多义、词类活用、特殊句式、通假字归类等等，无处不用板书，教师写得辛苦，学生学得乏味。有时教师为了赶进度，甚至在执教中减少学生当堂朗读和背诵的次数和时间。而多媒体的优化组合就能使这些现象完全改观。
　　在执教《小石潭记》一文时，我利用网上搜集的教学素材与自己归纳整理的内容，两者结合，取得了较好的效果。我先要求学生根据画面内容，自读课文，了解课文大意。学生通过粗浅的阅读，结合画面内容，迅速把握住了课文的主要内容，从同学们热烈的讨论和比平时积极得多的发言中我充分感受到了信息技术给课堂教学注入的活力。在接下来疏通文意的教学环节中，我把学生不易理解、容易混淆、含有重要语法现象的字词句子进行整理归类，预先做在课件中，配以适当的解释提示，并设计好恰当的出现顺序和方式，贯穿于整个教学环节中。从教学实践来看，学生从画面上接受的教学信息清晰直观，易于理解和记忆，一改教师以往抽象、反复的讲解，也大大减少了疏通文意这一教学环节的时间，有利于提高教师呈现教学内容的质量和效率。由于教师的讲解和课件的播放同步进行,学生的听觉和视觉同时在接受知识,其效果远比教师单纯地讲解要好得多。
　　三、善用媒体，自主学习
　　这是语文课中运用多媒体的最大优势。以往课堂教学以“选拔”为目标，极大束缚了学生学习的积极性、创造性的发挥。网络环境下学生的自主学习，是以“能力”为目标。在培养学生的自主学习能力时，必须树立学生自主学习的意识，教师要以现代教育技术理论为指导，充分发挥网络环境信息量大、容量大、速度快的优势，使学生由“畏学”到“敢学”，变“苦学”为“乐学”，变“难学”为“易学”，自觉树立自主学习的良好意识。在学习了余光中的《乡愁》之后，有不少学生非常想知道余光中先生的一些情况和有关乡愁的其他的诗句，此时教师可以作为学生的引路人，提供一些相关的网址，放手让学生去查询。在这一探究的过程中，学生不仅解决了自己的疑问，还获得了相应的知识。网络不仅使学生不再因为没有资料书而束手无策，而且树立了自主学习的意识。另外，在学习过程中教师要注重学生学习信息的及时反馈和有效评价，促进学生自主学习的意识的形成。
　　四、多管齐下，感受语文
　　不再与其他学科壁垒分明的语文教学，将一改“目中无人”的教学旧疾，时时处处以人为本，发现学生的疑难，解决学生的问题。同时语文学科的工具性与人文性将和谐统一于着眼学生的语文能力的提高上，教会学生观察生活，体味生活，在生活中学语文，感受“处处留心皆语文”的乐趣。一些涉及历史文化、著名人物、事件等的课文，应用信息技术教学，可以用意境深远的图片配以名人名言，加强教学效果。如《湖心亭看雪》课文组织学习教学，可以用柳宗元的《江雪》来突出雪景，使学生感悟到作者痴迷于天人合一的山水之乐,痴迷于世俗之外的雅情雅趣和淡淡的愁绪。
　　责任编辑龙建刚