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编号：G40（2015）12-02-01
作者：刘桂红
教育的本质就是培养学生的一种积极的态度，课程改革的意义不仅在于让学生积极完成某种任务，而且在于潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受思考及表达方式。《英语新课程标准》提出“建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注意培养和激发学生学习的积极性和自信心。”英语课堂学习评价是英语教学评价的一个重要组成部分，按照目的的不同，学习评价可分为诊断性评价和他人评价。课堂教学评价对于英语教学有着重要的意义。其一，课堂学习评价是教师对学生进行终结性评价的依据。它记录着学生的学习效果、学习态度和与他人合作等情况，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。其二，课堂学习评价是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。
一、激励评价、激发兴趣
《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”同理如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。如果学生害怕评价，丧失了学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用机理性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。
二、教师主导、言传身教
传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价，而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化，不仅教师、学生个体、学生群体都要参与到评价中来。但教师对学生的评价仍然不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为，需要有好的榜样。作为教师，我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正、言传身教。教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。
1.口头激励性评价
平时教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如：Good！ Very good！ Great！ Well done！ Wonderful！ Good job！ Clever boy （girl）！ 这些口头评价，往往在教师不经意地流露中会改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中用到这些词来鼓励，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。
2.荣誉激励性评价
为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可以用荣誉激励性评价方式，如苹果上树，星星上墙，贴笑脸，赠送小礼物，发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。按照这种方法，我经常使一些其他课上的“问题”学生认真听讲并积极参与到课堂活动中来。
3.体态语激励性评价
课堂上教师还可以通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆、发音准确，就可以点头微笑，拍拍学生的肩，摸摸学生的头：You 're very clever ，对其他同学竖起大拇指：A cool boy ！ A super girl！ 等等。
4.任务驱动激励性评价
教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。
三、自主评价、促进发展
教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者变为学生学习的促进者。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者与合作者。新课程要确立“以人为本”的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。小学英语课堂评价必须坚持学生的主体地位。
1.自我评价
传统的教学评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要改进的地方。例如在Recycle中，就有让学生自我评价的内容，像这种评价可以运用到平时的课堂教学中，引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。
2.他人评价
通过让学生互评，我们可以发现学生所具有的智力强项和优势，引起争论和共鸣。新课程强调评价过程中主体间的双向选择，沟通和协调，关注评价结果的认同问题。其实，学生更看重同学及合作伙伴对自己的认可。
因此我们要经常有目的、分层次地创设师生间、生生间互动评价的机会，这样既能达到尊重学生人格，又能促使学生认识自我、找出差距。例如将全班学生分成若干组，采用组内互评或组间互评，并选出组长进行总结评价。既可以是学生个体之间的语言评价，也可以是同桌之间互相填写互评表，还可以把鼓励性的语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。
这种评价看似简单，却体现出一种全新的评价观——以学生为主体的评价观。正是通过学生对评价过程的参与，使评价过程成为他们自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力提高的过程，同时也是他们与人合作意识和技能不断增强的过程。
（作者单位：郯城县第三实验小学 276100）
作者：刘桂红
教育的本质就是培养学生的一种积极的态度，课程改革的意义不仅在于让学生积极完成某种任务，而且在于潜移默化地影响学生的情感，影响他们对英语学习的感受思考及表达方式。《英语新课程标准》提出“建立能够激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注意培养和激发学生学习的积极性和自信心。”英语课堂学习评价是英语教学评价的一个重要组成部分，按照目的的不同，学习评价可分为诊断性评价和他人评价。课堂教学评价对于英语教学有着重要的意义。其一，课堂学习评价是教师对学生进行终结性评价的依据。它记录着学生的学习效果、学习态度和与他人合作等情况，为教师进行终结性评价提供了第一手资料。其二，课堂学习评价是组织、调控教学的重要手段。利用评价可以激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，维持课堂纪律，促使教学顺利进行。
一、激励评价、激发兴趣
《英语课程标准》指出：小学英语教学评价的主要目的是激发学生的学习兴趣和积极性。在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己课堂学习的状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是一种艰苦的任务要他们负担。”同理如果学生对评价感兴趣，那么，评价以及使用了评价的英语学习，会成为学生乐于接受的礼物。如果学生害怕评价，丧失了学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。小学生正处在身心发展的关键时期，他们的自我意识和独立意识不断增强，十分注重自己在别人心目中的地位。教师应善于发现学生的闪光点，多用机理性评价引导学生，使学生产生自豪感，从而激发其学习英语的兴趣。
二、教师主导、言传身教
传统课堂评价往往单方面强调教师对学生的评价，而新课程下的课堂评价则要实现评价主体的多元化，不仅教师、学生个体、学生群体都要参与到评价中来。但教师对学生的评价仍然不容忽视。小学生要评价自己的学习和行为，需要有好的榜样。作为教师，我们要给学生示范科学、合理的评价方法。评价时要既坚持激励性原则，又做到客观、公正、言传身教。教会学生对自己和他人的学习情况做出较为准确的评价。
1.口头激励性评价
平时教师应坚持使用鼓励性的语言评价学生，如：Good！ Very good！ Great！ Well done！ Wonderful！ Good job！ Clever boy （girl）！ 这些口头评价，往往在教师不经意地流露中会改变学生的听课情况。特别是一些对英语不太感兴趣的学生，一旦听到老师在课堂中用到这些词来鼓励，原来枯燥无味的内容在学生看来也会异彩纷呈。
英语学习是一个逐步积累、尝试体验的过程。学生在运用新语言回答问题时往往容易出错，这是很正常的。教师在评价时不必见错就纠，因为这样会打断学生思维的连贯性，也会挫伤学生回答问题的积极性。对于不全面或有错误的回答可以采取课堂讨论的形式，让其他学生补充、纠正，必要时教师予以启发帮助。
2.荣誉激励性评价
为了有效控制学生的注意力，激发学生的学习情感，也可以用荣誉激励性评价方式，如苹果上树，星星上墙，贴笑脸，赠送小礼物，发表扬信等多种方式。这种评价对后进生尤为适宜。他们能在评价中体验进步，重新认识自我，从而建立自信。按照这种方法，我经常使一些其他课上的“问题”学生认真听讲并积极参与到课堂活动中来。
3.体态语激励性评价
课堂上教师还可以通过身体语言对学生的英语学习进行评价。如学生在回答问题时积极大胆、发音准确，就可以点头微笑，拍拍学生的肩，摸摸学生的头：You 're very clever ，对其他同学竖起大拇指：A cool boy ！ A super girl！ 等等。
4.任务驱动激励性评价
教师教给学生一些任务，让他们运用所学的语言来完成。
三、自主评价、促进发展
教师不仅要做好自己对学生的评价，更要帮助学生学会自我评价，使自己从讲台上的传授者变为学生学习的促进者。学生是学习的主体，无疑也是评价的主体。在各类评价活动中，学生都应该是积极的参与者与合作者。新课程要确立“以人为本”的评价模式，坚持发展、变化的过程评价，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度，促进学生自主的个性化、多元化发展。小学英语课堂评价必须坚持学生的主体地位。
1.自我评价
传统的教学评价，片面强调和追求学业成绩，忽视了学生的主体性和能动性，往往使学生的自评变得无足轻重。新课程下的课堂评价应改变过去学生一味被动接受评判的状况，发挥学生在评价中的主体作用。自我评价能够培养学生为自己的学习负责的能力，鼓励他们自己思考，使他们看到自己取得的成绩以及需要改进的地方。例如在Recycle中，就有让学生自我评价的内容，像这种评价可以运用到平时的课堂教学中，引导和鼓励学生反思他们的学习经历，帮助他们确定新的学习目标。
2.他人评价
通过让学生互评，我们可以发现学生所具有的智力强项和优势，引起争论和共鸣。新课程强调评价过程中主体间的双向选择，沟通和协调，关注评价结果的认同问题。其实，学生更看重同学及合作伙伴对自己的认可。
因此我们要经常有目的、分层次地创设师生间、生生间互动评价的机会，这样既能达到尊重学生人格，又能促使学生认识自我、找出差距。例如将全班学生分成若干组，采用组内互评或组间互评，并选出组长进行总结评价。既可以是学生个体之间的语言评价，也可以是同桌之间互相填写互评表，还可以把鼓励性的语言运用到全班，使学生得到集体的肯定。
这种评价看似简单，却体现出一种全新的评价观——以学生为主体的评价观。正是通过学生对评价过程的参与，使评价过程成为他们自我评价、自我激励、自我调整等自我教育能力提高的过程，同时也是他们与人合作意识和技能不断增强的过程。
（作者单位：郯城县第三实验小学 276100）