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【摘要】在大众创业、万众创新的大背景下，社会对高职院校人才培养提出了更高的要求。高职院校应基于职业创新能力改变传统教学方式，通过课程体系设置改革推进批判性思维能力培养的教学改革，适应社会对创新型人才的需求，更好地服务于深度改革开放的社会发展。
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0067-02
一、批判性思维的定义与价值功能
1.定义
批判性思维是由英文“critical thinking” 直译而来，它的产生源于上世纪70年代在以美国为代表的西方逻辑学领域掀起的“非形式逻辑”，上世纪80年代西方各国将批判性思维引入大学课堂，用以训练学生的批判性思维能力。批判性思维是人类诸多思维方式中的一种。关于批判性思维的定义学界至今仍有分歧。笔者认为，批判性思维的实质是人们通过对认识事物对象的质疑、分析和论证，从而形成关于事物对象是非对错的独立见解。
2.价值功能
批判性思维是创新思维的核心要义，通过批判性思维的培养，可以提高学生认知能力，提高创新思维能力和提升实践能力，是创新人才的首要素养。
批判性思维对于培养创新人才的价值功能主要表现在：
（1）培养批判性思维，有助于提高认知能力。批判性思维能力是理性思维能力，要求任何信念和行动都建立在合理性基础上，要求学生做到真正的独立思考，不盲从和轻信他人观点，并通过解释、分析、评估、推论等，清晰准确地理解和运用所学知识，分辨证据的真假、检验事物间的联系；
（2）培养批判性思维，有助于提高创新思维能力。批判性思维的主要内容是通过演绎推理、归纳推理和类比推理等对事物进行综合评价对比，激发想象力，创造性地提出解决问题的方法。
（3）培养批判性思维，有助于提高实践能力。批判性思维通过理性和反思性的思考，增强审查、分析和评价创新思想或理念的能力，在正确观念指导下做出更好的决策和行动，在实践中反复练习、巩固和提高，促进实践能力的提升。
二、高职院校批判性思维教学现状
1.传统文化的影响
我国传统文化博大而精深，然而，经历了几千年的封建社会沉淀，也造成了迷信权威、崇尚中庸的沉疴。进而使我们民族形成了一种保守性格。虽然经历了近代社会发展和全球化冲击，这种历史惯性对当前教育界仍具有不可忽视的反面影响力。高职院校课堂上表现为敢于提出反对书本和教师的意见，能够进行独立思考和反思的学生少之又少。知识或职业技能是否正确，能否进一步修改或提高效率，学生根本没有被启发和质疑的机会。
2.高职院校学生创新精神和创造能力偏弱
温家宝总理在探望钱学森时，钱老就提出：现在中国没有完全发展起来，一个主要原因是没有一所大学能够按照培育科技发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新东西，“冒”不出杰出人才，这是很大的问题。目前，我国高职院校大都以就业为导向，学生一入学就要接受“就业指导教育”。显然，高职院校并没有按照培育创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新东西，理所当然“冒”不出创新人才。
3.高职院校“填鸭式”教学生态模式
在高职院校课堂文化中，教学上基本处于传统的“填鸭式”教学模式，这种教学模式只注重对知识要点的灌输上，忽视学生的独立思考和批判性思维能力。因此，该教学模式必须改变老师的课堂功能，使之成为学生思维能力、创新能力的促进者和帮助者，为学生提供自我思考、自我发现的机会，鼓励学生针对各种约定成俗的观点进行理性的质疑和探讨。
三、如何在高职院校课堂中培养学生的批判性思维能力
1.高度重视，给予政策倾斜和制度支持
高职院校的领导层要高度重视，从政策和制度设计上给予大力支持，鼓励年轻有的教师致力于培育学生批判性思维能力的教学改革。学校顶层设计好批判性思维人才培养模式和教学要求，围绕培养学生的问题意识制定综合评价考核机制，让学生敢于质疑，让教师敢于改变传统教学方式，破除陈旧的职业人才培养方式。
2.转变传统的讲座式课堂教学文化
斯坦福大学校长汉尼斯增進指出，中国的学校教育文化是以老师主讲学生坐听为主线，课程设置也以讲座式为主，采取围坐式讨论的方式很少，学生不敢质疑很少发问老师。因此，高职院校要通过建立互动式、讨论式的课堂教学模式，营造平等、和谐的课堂教学环境激发学生主动思考，不盲从书本，不迷信权威；同时要紧密联系现阶段我国经济社会发展需要，跟踪大众创业万众创新的经济发展新驱动，培养对新知识、新事物的敏锐洞察力；通过教学政策引导教师和学生，以探究、冒险、质询的视角去观察和处理问题。
3.设置批判性思维能力相关课程
西方发达国家非常重视批判性思维训练，很多院校专门开设“批判性思维”课程，出版专门的教科书。我国高职院校可借鉴此做法，通过开设批判性思维课程，或有意识地把批判性思维教学方法和常规课程有机结合起来，培养学生批判性思维能力。课程设置可围绕以下三个方面的内容设置课程教学内容：
（1）培养“个性”的独立人格
我国《教育规划纲要》明确提出“尊重个人选择，鼓励个性发展”，以及针对学生不同特点和个性差异，采取因势利导发展个体的优势潜能。批判性思维本质上就是一种独立探究的精神，关键在于突破常规、学会质疑和反思。然而很少学校为学生从批判性思维发展的视角创造有利于个性发展的教学课程，整个高职教育就像大型工业企业生产流程线一样，以统一的标准和要求，整齐划一的教育内容和方法，“生产”批量的职业技术人才，殊不知在面临结构转型升级、产品转向效率驱动、创新驱动的挑战，标准化“死板”职业人才无计可施。
（2）培养自主探索的能力
高职院校可借鉴美国学者杰罗斯·S·布鲁纳的发现式学习法，培养学生的自主探索能力，在课堂上引导即将学习的知识或职业技能，设置场景，有条件的情况下还可让学生在模拟职业情境下进行主动思考，提出创新型见解，建立自己的观点和意见，开启批判性思维方式，最终掌握或发现正确的知识或能力。
（3）培养反思质疑的精神
现阶段高职课堂多以学生的考试成绩为教学目标，把关注点集中在死记硬背知识要点或职业技能操作上，拘泥于教材，迷信固有结论。然而，反思和质疑是创新型人才所具备的基本要素，也是思维过程中不可缺少的环节。这就要求在课程教学设计中，我们应设置质疑环节，面对问题，引导学生理智质疑现有的结论，发现新事物。
四、结语
目前，我国已进入改革深水区，是勇于创新由发展中国家跨入发达国家行列还是陷入“拉美陷阱”，关键在于我们能否培养出更多创新人才，这需要教育界乃至社会各行各业共同破题。高职院校在培养职业人才时，尊重学生的主体意识和个性发展，培养批判性思维，激发学生的创新精神和创新思维，用创新推动社会经济向前发展。
参考文献：
[1] 袁广林.大学何以培养创新人才：批判性思维的视角[J].高等教育管理，2012（5）：51-53.
[2] 钱颖一.批判性思维决定创新能力[J].现代国企研究，2011（11）：7-9.
[3] 朱平.试论批判性思维能力在高校教学中的培养[J].大学教育，2012（3）：8-12.
[4] [美]理查德·保罗.思考的力量：批判性思考成就卓越人生[M].上海：人民出版社，2010：346-347.
[5] 冯艳.论批判性思维与创新的关系[J].燕山大学学报（哲学社会科学版），2012（4）：22-26.
[6] 董毓.批判性思维原理与方法——走向新的认知和实践[M].北京：高等教育出版社，2010：145-150.
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0067-02
一、批判性思维的定义与价值功能
1.定义
批判性思维是由英文“critical thinking” 直译而来，它的产生源于上世纪70年代在以美国为代表的西方逻辑学领域掀起的“非形式逻辑”，上世纪80年代西方各国将批判性思维引入大学课堂，用以训练学生的批判性思维能力。批判性思维是人类诸多思维方式中的一种。关于批判性思维的定义学界至今仍有分歧。笔者认为，批判性思维的实质是人们通过对认识事物对象的质疑、分析和论证，从而形成关于事物对象是非对错的独立见解。
2.价值功能
批判性思维是创新思维的核心要义，通过批判性思维的培养，可以提高学生认知能力，提高创新思维能力和提升实践能力，是创新人才的首要素养。
批判性思维对于培养创新人才的价值功能主要表现在：
（1）培养批判性思维，有助于提高认知能力。批判性思维能力是理性思维能力，要求任何信念和行动都建立在合理性基础上，要求学生做到真正的独立思考，不盲从和轻信他人观点，并通过解释、分析、评估、推论等，清晰准确地理解和运用所学知识，分辨证据的真假、检验事物间的联系；
（2）培养批判性思维，有助于提高创新思维能力。批判性思维的主要内容是通过演绎推理、归纳推理和类比推理等对事物进行综合评价对比，激发想象力，创造性地提出解决问题的方法。
（3）培养批判性思维，有助于提高实践能力。批判性思维通过理性和反思性的思考，增强审查、分析和评价创新思想或理念的能力，在正确观念指导下做出更好的决策和行动，在实践中反复练习、巩固和提高，促进实践能力的提升。
二、高职院校批判性思维教学现状
1.传统文化的影响
我国传统文化博大而精深，然而，经历了几千年的封建社会沉淀，也造成了迷信权威、崇尚中庸的沉疴。进而使我们民族形成了一种保守性格。虽然经历了近代社会发展和全球化冲击，这种历史惯性对当前教育界仍具有不可忽视的反面影响力。高职院校课堂上表现为敢于提出反对书本和教师的意见，能够进行独立思考和反思的学生少之又少。知识或职业技能是否正确，能否进一步修改或提高效率，学生根本没有被启发和质疑的机会。
2.高职院校学生创新精神和创造能力偏弱
温家宝总理在探望钱学森时，钱老就提出：现在中国没有完全发展起来，一个主要原因是没有一所大学能够按照培育科技发明创造人才的模式去办学，没有自己独特的创新东西，“冒”不出杰出人才，这是很大的问题。目前，我国高职院校大都以就业为导向，学生一入学就要接受“就业指导教育”。显然，高职院校并没有按照培育创新人才的模式去办学，没有自己独特的创新东西，理所当然“冒”不出创新人才。
3.高职院校“填鸭式”教学生态模式
在高职院校课堂文化中，教学上基本处于传统的“填鸭式”教学模式，这种教学模式只注重对知识要点的灌输上，忽视学生的独立思考和批判性思维能力。因此，该教学模式必须改变老师的课堂功能，使之成为学生思维能力、创新能力的促进者和帮助者，为学生提供自我思考、自我发现的机会，鼓励学生针对各种约定成俗的观点进行理性的质疑和探讨。
三、如何在高职院校课堂中培养学生的批判性思维能力
1.高度重视，给予政策倾斜和制度支持
高职院校的领导层要高度重视，从政策和制度设计上给予大力支持，鼓励年轻有的教师致力于培育学生批判性思维能力的教学改革。学校顶层设计好批判性思维人才培养模式和教学要求，围绕培养学生的问题意识制定综合评价考核机制，让学生敢于质疑，让教师敢于改变传统教学方式，破除陈旧的职业人才培养方式。
2.转变传统的讲座式课堂教学文化
斯坦福大学校长汉尼斯增進指出，中国的学校教育文化是以老师主讲学生坐听为主线，课程设置也以讲座式为主，采取围坐式讨论的方式很少，学生不敢质疑很少发问老师。因此，高职院校要通过建立互动式、讨论式的课堂教学模式，营造平等、和谐的课堂教学环境激发学生主动思考，不盲从书本，不迷信权威；同时要紧密联系现阶段我国经济社会发展需要，跟踪大众创业万众创新的经济发展新驱动，培养对新知识、新事物的敏锐洞察力；通过教学政策引导教师和学生，以探究、冒险、质询的视角去观察和处理问题。
3.设置批判性思维能力相关课程
西方发达国家非常重视批判性思维训练，很多院校专门开设“批判性思维”课程，出版专门的教科书。我国高职院校可借鉴此做法，通过开设批判性思维课程，或有意识地把批判性思维教学方法和常规课程有机结合起来，培养学生批判性思维能力。课程设置可围绕以下三个方面的内容设置课程教学内容：
（1）培养“个性”的独立人格
我国《教育规划纲要》明确提出“尊重个人选择，鼓励个性发展”，以及针对学生不同特点和个性差异，采取因势利导发展个体的优势潜能。批判性思维本质上就是一种独立探究的精神，关键在于突破常规、学会质疑和反思。然而很少学校为学生从批判性思维发展的视角创造有利于个性发展的教学课程，整个高职教育就像大型工业企业生产流程线一样，以统一的标准和要求，整齐划一的教育内容和方法，“生产”批量的职业技术人才，殊不知在面临结构转型升级、产品转向效率驱动、创新驱动的挑战，标准化“死板”职业人才无计可施。
（2）培养自主探索的能力
高职院校可借鉴美国学者杰罗斯·S·布鲁纳的发现式学习法，培养学生的自主探索能力，在课堂上引导即将学习的知识或职业技能，设置场景，有条件的情况下还可让学生在模拟职业情境下进行主动思考，提出创新型见解，建立自己的观点和意见，开启批判性思维方式，最终掌握或发现正确的知识或能力。
（3）培养反思质疑的精神
现阶段高职课堂多以学生的考试成绩为教学目标，把关注点集中在死记硬背知识要点或职业技能操作上，拘泥于教材，迷信固有结论。然而，反思和质疑是创新型人才所具备的基本要素，也是思维过程中不可缺少的环节。这就要求在课程教学设计中，我们应设置质疑环节，面对问题，引导学生理智质疑现有的结论，发现新事物。
四、结语
目前，我国已进入改革深水区，是勇于创新由发展中国家跨入发达国家行列还是陷入“拉美陷阱”，关键在于我们能否培养出更多创新人才，这需要教育界乃至社会各行各业共同破题。高职院校在培养职业人才时，尊重学生的主体意识和个性发展，培养批判性思维，激发学生的创新精神和创新思维，用创新推动社会经济向前发展。
参考文献：
[1] 袁广林.大学何以培养创新人才：批判性思维的视角[J].高等教育管理，2012（5）：51-53.
[2] 钱颖一.批判性思维决定创新能力[J].现代国企研究，2011（11）：7-9.
[3] 朱平.试论批判性思维能力在高校教学中的培养[J].大学教育，2012（3）：8-12.
[4] [美]理查德·保罗.思考的力量：批判性思考成就卓越人生[M].上海：人民出版社，2010：346-347.
[5] 冯艳.论批判性思维与创新的关系[J].燕山大学学报（哲学社会科学版），2012（4）：22-26.
[6] 董毓.批判性思维原理与方法——走向新的认知和实践[M].北京：高等教育出版社，2010：145-150.