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摘要：随我国素质教育的不断发展与改革，音乐教育在中小学的教学中开始受到重视。奥尔夫教学法为中小学生音乐学习开启了新的大门，音乐的教育不再是简单的学习理论知识，随便唱几首歌那么枯燥无趣了，本文通过对奥尔夫教学法的剖析，浅析了奥尔夫教学法如何运用到中小学音乐教育中。
关键词：奥尔夫教学法；中小学音乐教育；实践应用
奥尔夫音乐教学法之所以受到各大学校的关注和青睐，就是因为它拥有适应当代学生发展特点的优势。中小学在应用奥尔夫教学法的同时，要注重提高学生的学习兴趣，培养他们对音乐的热爱之情，从而使音乐教学更加顺畅的开展下去。
1.奥尔夫教学法
1.1奥尔夫教学法的定义
奥尔夫教学法是德国著名的作曲家、教育家尔·奥尔夫所创造的。他将音乐与乐器演奏、讲故事、唱儿歌、拍手等形式结合起来，这是一种符合中小学生兴趣和爱好的形式，他对孩子们的特点进行了深入的研究与调查，从而形成了这套独特的奥尔夫教学法。总的来说奥尔夫音乐教育体系所要传达和推广的是一种综合性较强的音乐教学方法，他丰富了我国音乐教学的内容和形式，符合我国新课程改革的要求。
1.2奥尔夫教学法的特征
1.2.1综合性
奥尔夫教学法让中小学生在学习的音乐的过程中不再是单纯的“学唱歌”这种单一的学习形式，而是通过与学生们的兴趣相结合开辟出一种新型的学习模式，调动学生的想象力和动手能力，将游戏、舞蹈、图像、乐器、民歌与音乐课堂相结合，这种教学方式让学生们在玩乐中学习，让学生们的各项能力都得到了发挥与运用，让孩子们的天性得到最大程度的发挥，将他们从枯燥的学习中解放出来，提高他们的审美能力、语言表达能力、人际交往能力以及组织能力，让中小学生们不仅只注重成绩，还注重他们的成长，培养学生的综合能力。
1.2.2原本性
音乐的原本性不是指单纯的音乐，而是一种人们自己参与的音乐。通俗来说，就是要让人们不仅仅只做音乐的聆听着，还要参与到其中，让音乐走下舞台融入到人们的生活中去，成为人们生活中的一部分。让音乐在潜移默化中改变中小学生的自我认知，成为一种完善自我的手段和方式。音乐原本性的恢复让中小学的音乐教育不再是学习的基础和根本，更是培养学生优秀品行，让他们学会克服自己心理和生理上的困难，学会沟通与交流的一种方式。
1.2.3参与性
中小学传统得以音乐教学中，老师是主体，学生是课堂上音乐的聆听者，枯燥无味的学习方法让很多学生对音乐课产生了抗拒感。奥尔夫音乐教学法则完全不同，他致力于让每个学生都参与到音乐活动当中来，在活动中去感受音乐，享受音乐带来的乐趣。奥尔夫音乐教学法采用“听”、“说”“仿”、“动”、“创”的方法进行综合性的教学，让学生在欢声笑语中理解了枯燥了的音乐理论，学生成为音乐课堂上的主体，在一定程度上促使学生成为了音乐的创造人。
1.2.4创造性
创造性思维能力是当今培养中小学生的重点方向，奥尔夫教学法在教学的过程中关注音乐对学生的影响力，奥尔夫教学法的课堂上会有多种多样的变现形式，比如跳舞、演奏、游戏等活动，通过这些活动的实施使学生具备敏锐的观察力和动手能力，奥尔夫教学法通过让学生感受音乐中所传达出来的情感，让学生接受和了解创作者对情感的多种多样的表现形式，学生们根据自己的理解，通过唱歌、演奏、作曲、即兴表演等形式对音乐进行二次加工，培养了中小学生的创造力。
3.奥尔夫音乐教学法在中小学课堂中的运用
奥尔夫教学法中结合了语言、动作、唱歌语言、歌唱、欣赏、演奏、创作和表演等内容，形成了一种综合的音乐教学体系。中小学的音乐教育要将奥尔夫教学法运用到课堂中来。
3.1结合语言的音乐教学
语言是人们日常生活中进行沟通与交流的重要工具，中小学生正处在语文知识学习的重要阶段，音乐教师在进行音乐教学时要培养他们的语言节奏能力，将生活中的事物通过学生们自己的改编变成一首歌曲，不仅能够培养学生的节奏感和创造力，还能在潜移默化中提高学生对生活的观察力，让学生将课堂上的知识体系运用到生活当中去。
3.2结合动作的音乐教学
人在听到有节奏的音乐时身体会不自觉着跟着摇摆，这是感受音乐的一种表现形式。中小学生在学习音乐时，要让他们跟着音乐的节奏调动身体的各个部位，对音乐的节奏作出反应。这样不仅能够培养学生的乐感，让他们通过感知身体不用部位发出的不同声音，增强他们对音乐的认知，还能突破我国中小学课堂范围狭小的局限，让班级中的每一个学生都能够参与到课堂的活动中来，提高他们的注意力和积极性。
3.3结合乐器的音乐教学
乐器演奏是奥尔夫教学法中重要的一部分，但是因为中小学生对乐器的基础有所不同，所以在将乐器引入课堂时要选择简单易学的乐器，让学生们通过乐器的演奏拉近与音乐之间的距离，增强学生的自信心，激发学生学习音乐的兴趣，发掘学生的天赋。中小学音乐教学中还提倡让学生得无利用自己制造乐器，不仅能够提高学生的动手能力，还能培养他们的团队协作能力，将奥尔夫教学法的实用性发挥出来。
3.4结合感知的音乐教学
音乐的境界是通过声音向倾听者传达自己的思想和情感，中小学音乐教学中要注重学生对音乐感知力的培养，通过对音乐表现力的倾听理解演唱者内在的情绪和要传递的思想。奥尔夫教学法中处处有着训练学生感知力的影子，中小学音乐教学中要将奥尔夫教学法的作用发挥出来，帮助学生提高综合音乐素养。
结语
奥尔夫教学法适合我国现阶段实行的素质教育的要求，中小学的音乐教学要将这种教学法与我国的学生的基本情况相结合，让中小学生们在良好的学习氛围中学习，在玩中学，在学中玩，保护学生的天性，让他们更加积极主动的学习与成长。
参考文献
[1]杨乐，刘燕. 论奥尔夫音乐教育对创新能力的培养[J]. 科技创新导报. 2012（35）
[2]刘杜芳.课程视野下的奥尔夫音乐教育理论与实践研究[D]. 上海师范大学 2006
[3] 金奉. 奧尔夫音乐教育思想对中国音乐教育发展的影响[J].曲靖师范学院学报. 2006（04）
关键词：奥尔夫教学法；中小学音乐教育；实践应用
奥尔夫音乐教学法之所以受到各大学校的关注和青睐，就是因为它拥有适应当代学生发展特点的优势。中小学在应用奥尔夫教学法的同时，要注重提高学生的学习兴趣，培养他们对音乐的热爱之情，从而使音乐教学更加顺畅的开展下去。
1.奥尔夫教学法
1.1奥尔夫教学法的定义
奥尔夫教学法是德国著名的作曲家、教育家尔·奥尔夫所创造的。他将音乐与乐器演奏、讲故事、唱儿歌、拍手等形式结合起来，这是一种符合中小学生兴趣和爱好的形式，他对孩子们的特点进行了深入的研究与调查，从而形成了这套独特的奥尔夫教学法。总的来说奥尔夫音乐教育体系所要传达和推广的是一种综合性较强的音乐教学方法，他丰富了我国音乐教学的内容和形式，符合我国新课程改革的要求。
1.2奥尔夫教学法的特征
1.2.1综合性
奥尔夫教学法让中小学生在学习的音乐的过程中不再是单纯的“学唱歌”这种单一的学习形式，而是通过与学生们的兴趣相结合开辟出一种新型的学习模式，调动学生的想象力和动手能力，将游戏、舞蹈、图像、乐器、民歌与音乐课堂相结合，这种教学方式让学生们在玩乐中学习，让学生们的各项能力都得到了发挥与运用，让孩子们的天性得到最大程度的发挥，将他们从枯燥的学习中解放出来，提高他们的审美能力、语言表达能力、人际交往能力以及组织能力，让中小学生们不仅只注重成绩，还注重他们的成长，培养学生的综合能力。
1.2.2原本性
音乐的原本性不是指单纯的音乐，而是一种人们自己参与的音乐。通俗来说，就是要让人们不仅仅只做音乐的聆听着，还要参与到其中，让音乐走下舞台融入到人们的生活中去，成为人们生活中的一部分。让音乐在潜移默化中改变中小学生的自我认知，成为一种完善自我的手段和方式。音乐原本性的恢复让中小学的音乐教育不再是学习的基础和根本，更是培养学生优秀品行，让他们学会克服自己心理和生理上的困难，学会沟通与交流的一种方式。
1.2.3参与性
中小学传统得以音乐教学中，老师是主体，学生是课堂上音乐的聆听者，枯燥无味的学习方法让很多学生对音乐课产生了抗拒感。奥尔夫音乐教学法则完全不同，他致力于让每个学生都参与到音乐活动当中来，在活动中去感受音乐，享受音乐带来的乐趣。奥尔夫音乐教学法采用“听”、“说”“仿”、“动”、“创”的方法进行综合性的教学，让学生在欢声笑语中理解了枯燥了的音乐理论，学生成为音乐课堂上的主体，在一定程度上促使学生成为了音乐的创造人。
1.2.4创造性
创造性思维能力是当今培养中小学生的重点方向，奥尔夫教学法在教学的过程中关注音乐对学生的影响力，奥尔夫教学法的课堂上会有多种多样的变现形式，比如跳舞、演奏、游戏等活动，通过这些活动的实施使学生具备敏锐的观察力和动手能力，奥尔夫教学法通过让学生感受音乐中所传达出来的情感，让学生接受和了解创作者对情感的多种多样的表现形式，学生们根据自己的理解，通过唱歌、演奏、作曲、即兴表演等形式对音乐进行二次加工，培养了中小学生的创造力。
3.奥尔夫音乐教学法在中小学课堂中的运用
奥尔夫教学法中结合了语言、动作、唱歌语言、歌唱、欣赏、演奏、创作和表演等内容，形成了一种综合的音乐教学体系。中小学的音乐教育要将奥尔夫教学法运用到课堂中来。
3.1结合语言的音乐教学
语言是人们日常生活中进行沟通与交流的重要工具，中小学生正处在语文知识学习的重要阶段，音乐教师在进行音乐教学时要培养他们的语言节奏能力，将生活中的事物通过学生们自己的改编变成一首歌曲，不仅能够培养学生的节奏感和创造力，还能在潜移默化中提高学生对生活的观察力，让学生将课堂上的知识体系运用到生活当中去。
3.2结合动作的音乐教学
人在听到有节奏的音乐时身体会不自觉着跟着摇摆，这是感受音乐的一种表现形式。中小学生在学习音乐时，要让他们跟着音乐的节奏调动身体的各个部位，对音乐的节奏作出反应。这样不仅能够培养学生的乐感，让他们通过感知身体不用部位发出的不同声音，增强他们对音乐的认知，还能突破我国中小学课堂范围狭小的局限，让班级中的每一个学生都能够参与到课堂的活动中来，提高他们的注意力和积极性。
3.3结合乐器的音乐教学
乐器演奏是奥尔夫教学法中重要的一部分，但是因为中小学生对乐器的基础有所不同，所以在将乐器引入课堂时要选择简单易学的乐器，让学生们通过乐器的演奏拉近与音乐之间的距离，增强学生的自信心，激发学生学习音乐的兴趣，发掘学生的天赋。中小学音乐教学中还提倡让学生得无利用自己制造乐器，不仅能够提高学生的动手能力，还能培养他们的团队协作能力，将奥尔夫教学法的实用性发挥出来。
3.4结合感知的音乐教学
音乐的境界是通过声音向倾听者传达自己的思想和情感，中小学音乐教学中要注重学生对音乐感知力的培养，通过对音乐表现力的倾听理解演唱者内在的情绪和要传递的思想。奥尔夫教学法中处处有着训练学生感知力的影子，中小学音乐教学中要将奥尔夫教学法的作用发挥出来，帮助学生提高综合音乐素养。
结语
奥尔夫教学法适合我国现阶段实行的素质教育的要求，中小学的音乐教学要将这种教学法与我国的学生的基本情况相结合，让中小学生们在良好的学习氛围中学习，在玩中学，在学中玩，保护学生的天性，让他们更加积极主动的学习与成长。
参考文献
[1]杨乐，刘燕. 论奥尔夫音乐教育对创新能力的培养[J]. 科技创新导报. 2012（35）
[2]刘杜芳.课程视野下的奥尔夫音乐教育理论与实践研究[D]. 上海师范大学 2006
[3] 金奉. 奧尔夫音乐教育思想对中国音乐教育发展的影响[J].曲靖师范学院学报. 2006（04）