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【摘 要】学生互助合作教学模式是初中语文课程改革的重要模式之一，这一教学模式与我国传统的素质教育语文课堂教学变革的要求相呼应，也是对传统的初中语文教学模式做出了巨大的挑战。本文针对初中语文课堂教学中学生互助教学模式实过程中存在的问题进行分析；其次针对这些问题给出了具体的解决对策，以提升初中语文教学的效果。
【关键词】初中语文；课堂；学生；互助合作；教学模式
孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。伟大的发明家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师” 。因此，初中语文老师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣和对语文的热爱。而“合作学习”是新课标所倡导的新型的学习方式之一，也是课堂教学中一种重要的教学组织形式，它有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性，能够有效激发学生的学习热情。随着新课程实验的不断推进，伴随着广大教师的课堂实践，合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大的学生接受和喜欢。
一、学生互助合作教学模式在初中语文教学过程中存在的问题
新课改以来，学生互助合作教学模式引起了师生的广泛关注。与传统的教学模式相比，该模式下教师的角色进行了转变，教师权威逐步淡化，学生的主体性逐步增强。通过学生互助合作教学模式使得学生能够更好的参与到语文教学过程中。但是通过大量的实践和观察表明学生互助合作教学模式在初中语文教学过程中存在的问题主要包含以下几个方面：
第一，多数教师在采用学生互助合作教学模式进行初中语文教学实过程中经常存在生搬硬套、流于形式、摆架子等问题。在具体的实施过程中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。但是在实际操作过程当中许多初中教师存在一定的误区，导致这一教学模式表演化、形式化现象严重。
第二，小组合作杂乱无序。在一些课堂上的合作学习教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，小组活动表面热闹，实是内耗。
第三，学生合作学习的能力差异过大。由于合作小组构成比较随意造成小组成员合作学习的能力差异过大，造成合作学习时少数学生在交流，多数学生当配角的现象。
第四，时间投入与效益产出不相符。有的教师不考虑合作学习需要与否，动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过多，整堂课看起来热热闹闹，实质散沙一盘，毫无实效性。
第五，合作学习是指令而非需要。从调查的情况来看，学生主动合作的意识还十分淡薄，多数是在教师的要求下被动接受合作。
二、提高学生互助合作教学模式在初中语文教学效果的措施
（一）灵活组建合作小组
初中语文教师应在上课之前或者是在课堂上根据本节的教学内容以及学生的学习特点、性别等因素进行小组的划分。将四到六名优势互补、不同性别、不同基础，学生分为一个小组，让每一名组员在小组中扮演不同的角色，如记录员、汇报者、，主持人、朗读者以及资料员等，并定期进行角色的互换，保证每一个学生都积极参与到初中语文教学当中。
（二）明确小组合作的目标，合理设计问题
为有效保障教学效果，在采用学生互助合作教学模式时应让学生明确合作的目标和任务，并进行合作方法的选择。在进行任务的划分时应掌握好难易程度，对于超大纲的问题或者是教材之外的问题不应在课堂上进行大量的讨论。这是因为如果教师提出的问题漫无边际学生在回答时也会也将不知所云。比如《鲁提辖拳打镇关西》这一文章篇幅较长，而教师如果眉毛胡子一把抓，学生可能会感到比较茫然。而如果就“鲁提辖为什么要打镇关西”以及“鲁提辖是如何打死镇关西的”这两个问题作为讨论话题时，学生就容易抓住重点，进而进行思考和分析讨论。因此，教师在进行问题的设计时应抓住重点和细节，问题的难易程度应符合学初中生的特点，进而方可顶调动学生的积极性。再如在进行《谁是最可爱的人》这一课程内容教学时抓住“谁才是最可爱的人”以及“为什么是最可爱的人”这两个问题进行提问时，问题符合文章的标题和中心并且具有一定的逻辑性，就能让学生的目标更加明确，进而发挥这一教学模式的优势，提升教学效果和学生的学习效率
（三）敏锐捕捉合作时机
初中语文教师在教学过程当中应敏锐地捕捉合作的时机。比如，当多数学生在自主学习的过程中产生了共同合作学习的意愿时；当大部分学生在学习过程当中凭借个人努力无法解决问题时；当学生的思考方式无法充分打开需要进行互相启迪时；当学生意见出现分歧，需要进行共同讨论时等等。教师应该敏锐地抓住这些合作的时机，让学生能够充分感受到互助合作学习的意义和效果，进而发挥集体的智慧，让每一名每位学生带来成功的愉悦。
（四）适时调控合作进程
在采用学生互助合作教学模式时，教师应根据实际情况进行角色的变换并且参与到学生的合作交流过程中。从教师的角色转变为参与者、引导者以及帮助者的角色。初教师在教学中应充分调动学生的合作参与意识，对于比较自卑和害羞的学生应鼓励他们勇于表达自己的观点和意见。当学生处于出现矛盾和冲突时应应鼓励学生进行协调解决打破冲突，让学生明白矛盾与冲突是学习知识过程中智慧碰撞的火花。
（五）注重合作学习评价
合作完成之后教师应对合作的效果进行有效评价。初学生互助合作教学模式在初中语文教学中的应用能够有效发揮学生的特长并且激发每一位学生的创造力。因此，在评价过程中教师应针对每一名同学的具体表现采取不同形式的评价模式和评价标准。如针对学生的表现情况评选集体智慧奖、共同进步奖以及最佳表现奖等等进而激发学生的学习兴趣，提升语文的教学效果。
参考文献：
[1]原淑静.初中语文小组合作教学模式个案研究[D].广西师范学院，2015.
[2]王文婷.试论语文课堂教学中学生显性合作教学模式的具体应用[J].语文建设，2013，17：13-14.
[3]朱海梅，张露文.试论初中语文课堂教学中学生合作学习的指导原则[J].读与写（教育教学刊），2013，08：97.
[4]张容秀.语文课堂合作学习的现状分析和对策探究[J].福建教育学院学报，2004，11：76-77.
[5]陈维维.也谈361课堂教学模式在学生小组互助合作学习中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2013，（07）：179-180.
【关键词】初中语文；课堂；学生；互助合作；教学模式
孔子曰“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。伟大的发明家爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师” 。因此，初中语文老师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣和对语文的热爱。而“合作学习”是新课标所倡导的新型的学习方式之一，也是课堂教学中一种重要的教学组织形式，它有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性，能够有效激发学生的学习热情。随着新课程实验的不断推进，伴随着广大教师的课堂实践，合作学习已经越来越得到广大教师的肯定，也越来越被广大的学生接受和喜欢。
一、学生互助合作教学模式在初中语文教学过程中存在的问题
新课改以来，学生互助合作教学模式引起了师生的广泛关注。与传统的教学模式相比，该模式下教师的角色进行了转变，教师权威逐步淡化，学生的主体性逐步增强。通过学生互助合作教学模式使得学生能够更好的参与到语文教学过程中。但是通过大量的实践和观察表明学生互助合作教学模式在初中语文教学过程中存在的问题主要包含以下几个方面：
第一，多数教师在采用学生互助合作教学模式进行初中语文教学实过程中经常存在生搬硬套、流于形式、摆架子等问题。在具体的实施过程中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。但是在实际操作过程当中许多初中教师存在一定的误区，导致这一教学模式表演化、形式化现象严重。
第二，小组合作杂乱无序。在一些课堂上的合作学习教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，小组活动表面热闹，实是内耗。
第三，学生合作学习的能力差异过大。由于合作小组构成比较随意造成小组成员合作学习的能力差异过大，造成合作学习时少数学生在交流，多数学生当配角的现象。
第四，时间投入与效益产出不相符。有的教师不考虑合作学习需要与否，动辄采用小组讨论，讨论内容不讲层次，次数过多，整堂课看起来热热闹闹，实质散沙一盘，毫无实效性。
第五，合作学习是指令而非需要。从调查的情况来看，学生主动合作的意识还十分淡薄，多数是在教师的要求下被动接受合作。
二、提高学生互助合作教学模式在初中语文教学效果的措施
（一）灵活组建合作小组
初中语文教师应在上课之前或者是在课堂上根据本节的教学内容以及学生的学习特点、性别等因素进行小组的划分。将四到六名优势互补、不同性别、不同基础，学生分为一个小组，让每一名组员在小组中扮演不同的角色，如记录员、汇报者、，主持人、朗读者以及资料员等，并定期进行角色的互换，保证每一个学生都积极参与到初中语文教学当中。
（二）明确小组合作的目标，合理设计问题
为有效保障教学效果，在采用学生互助合作教学模式时应让学生明确合作的目标和任务，并进行合作方法的选择。在进行任务的划分时应掌握好难易程度，对于超大纲的问题或者是教材之外的问题不应在课堂上进行大量的讨论。这是因为如果教师提出的问题漫无边际学生在回答时也会也将不知所云。比如《鲁提辖拳打镇关西》这一文章篇幅较长，而教师如果眉毛胡子一把抓，学生可能会感到比较茫然。而如果就“鲁提辖为什么要打镇关西”以及“鲁提辖是如何打死镇关西的”这两个问题作为讨论话题时，学生就容易抓住重点，进而进行思考和分析讨论。因此，教师在进行问题的设计时应抓住重点和细节，问题的难易程度应符合学初中生的特点，进而方可顶调动学生的积极性。再如在进行《谁是最可爱的人》这一课程内容教学时抓住“谁才是最可爱的人”以及“为什么是最可爱的人”这两个问题进行提问时，问题符合文章的标题和中心并且具有一定的逻辑性，就能让学生的目标更加明确，进而发挥这一教学模式的优势，提升教学效果和学生的学习效率
（三）敏锐捕捉合作时机
初中语文教师在教学过程当中应敏锐地捕捉合作的时机。比如，当多数学生在自主学习的过程中产生了共同合作学习的意愿时；当大部分学生在学习过程当中凭借个人努力无法解决问题时；当学生的思考方式无法充分打开需要进行互相启迪时；当学生意见出现分歧，需要进行共同讨论时等等。教师应该敏锐地抓住这些合作的时机，让学生能够充分感受到互助合作学习的意义和效果，进而发挥集体的智慧，让每一名每位学生带来成功的愉悦。
（四）适时调控合作进程
在采用学生互助合作教学模式时，教师应根据实际情况进行角色的变换并且参与到学生的合作交流过程中。从教师的角色转变为参与者、引导者以及帮助者的角色。初教师在教学中应充分调动学生的合作参与意识，对于比较自卑和害羞的学生应鼓励他们勇于表达自己的观点和意见。当学生处于出现矛盾和冲突时应应鼓励学生进行协调解决打破冲突，让学生明白矛盾与冲突是学习知识过程中智慧碰撞的火花。
（五）注重合作学习评价
合作完成之后教师应对合作的效果进行有效评价。初学生互助合作教学模式在初中语文教学中的应用能够有效发揮学生的特长并且激发每一位学生的创造力。因此，在评价过程中教师应针对每一名同学的具体表现采取不同形式的评价模式和评价标准。如针对学生的表现情况评选集体智慧奖、共同进步奖以及最佳表现奖等等进而激发学生的学习兴趣，提升语文的教学效果。
参考文献：
[1]原淑静.初中语文小组合作教学模式个案研究[D].广西师范学院，2015.
[2]王文婷.试论语文课堂教学中学生显性合作教学模式的具体应用[J].语文建设，2013，17：13-14.
[3]朱海梅，张露文.试论初中语文课堂教学中学生合作学习的指导原则[J].读与写（教育教学刊），2013，08：97.
[4]张容秀.语文课堂合作学习的现状分析和对策探究[J].福建教育学院学报，2004，11：76-77.
[5]陈维维.也谈361课堂教学模式在学生小组互助合作学习中的有效应用[J].读与写（教育教学刊），2013，（07）：179-180.