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[摘要]全国大学英语四、六级上机考试已成为四、六级考试发展的重要趋势。文章分析了四级机考与传统四级考试的区别,探索了新形势下大学英语教学的新策略。
[关键词]大学英语教学 四级机考 策略
[作者简介]王晓侠(1976- ),女,陕西韩城人,陕西科技大学,讲师,研究方向为翻译理论与实践及英语教学。(陕西 西安 710021)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0129-01
为适应我国高等教育新的发展形势,2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)。《教学要求》规定,大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为此,作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也作了相应改革。
一、上机考试与传统纸笔考试的不同
2005年6月的四级考试全国开始进行较大规模的新题型测试。新的四级试题的主要特点有几个方面:第一,听力比重有了大幅增加;第二,阅读的考查方式多样化;第三,考试程序进行了调整。2008年12月的四级考试全国有50所高校推行了机点考试。四级CBT(Computer Based Test)与传统的PBT(Paper Based Test)相比,在考试形式、考试内容和考试时间几方面都发生了极大的变化。
1.考试形式。答题的介质由纸笔更换为计算机与网络。
2.考试内容。传统的考试题型包括:听力理解(35%)、阅读理解(35%)、综合测试(15%)、写作(15%)。而机考题型包括:视频理解(25%)、听力填空(10%)、会话跟读(10%)、阅读理解(30%)、语法句型(10%)和话题写作(15%)。在机考题型中,纯粹听力的题目仍然和新四级纸笔考试一样,占35%的比重,而跟读题可以划入听力口语的范围,其他除纯粹阅读以外的题型都是以听力材料或阅读材料作为话题引入的,并不能完全并入听力板块。纯粹阅读的题目从新四级纸笔考试的35%降至30%,但仍有其他题目可能与阅读有关。整体来看,上机考试的新四级是以听和读全面带动说与写。
3.考试时间。传统的纸笔考试是从上午9点至11点20分,而新四级机考时间为上午9点至11点,比原来少了20分钟。
大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。因此,考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时,使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用,即通过四、六级考试的改革,引导师生正确处理教学与考试的关系,更合理地使用四、六级考试,使考试更好地为教学服务。大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力,以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。面对如此严峻的挑战,大学师生应改变教学策略,以适应四级机试的要求
并全面提高自己的英语应用能力。
二、新形势下大学英语教学新策略
1.计算机辅助外语教学。近几年来,计算机辅助教学以惊人的速度发展。在2006计算机辅助外语教学国际研讨会上,美国斯坦福大学Phil Hubbard教授指出,当今的计算机辅助外语教师教育不应该是某种“奢侈品”,而应该是“必需品”。
计算机辅助教学能够提供生动、形象的真实情景,同时刺激学生的视觉、听觉等多种感官,能够使学生与教师一起运用电脑技术培养语言交际能力。在运用多媒体技术进行教学时,教师应注意以下几点:(1)在运用计算机辅助教学的同时,注意学生的主动发展、师生互动、外语知识与能力培养、社会文化知识的教学。教师可以利用网络提供的素材,选取适合学生水平的语言材料穿插在课堂内外。如教师可以选择语言清楚、难度适中的英文电影推荐给学生,学生在欣赏电影的同时,可以练习听力,丰富词汇量,学习以英语为母语的国家的相关文化知识;欣赏完电影以后,教师可以设计和电影相关的开放性问题让学生展开讨论,也可以以电影为基础要求学生写作文,这样可以锻炼学生的口语表达和写作能力。(2)给学生推荐一些好的英语学习网站。如普特英语听力网,学生可以根据自己的英语水平选择适合自己的听力资料;原版英语小说网,学生可以接触地道的英文。这样有助于学生根据自己的英语实际水平学习难易程度适合自己的新知识。作为学生,应该熟练掌握电脑的操作方法,熟悉用计算机多媒体获取信息的模式,经常登录英文网站,扩大自己的知识面;坚持练习英语打字速度,达到40～50词/分钟的速度,从形式上完全适应英语机试的要求。
总之,运用现代教学技术手段进行外语教学,能调动学生学习外语的主动性与积极性,有利于教师对学生的个别指导,有利于学生自主学习能力与外语表达水平的提高。
2.“以学生为中心”的互动教学模式。美国著名的外语教学法研究者W.M.Rivers认为,“互动”是外语课堂教学成败的关键。作为大学英语教师,在采用“以学生为中心”的互动教学模式时,应考虑以下几方面:(1)教学内容需密切联系学生的生活实际。课堂上讨论的话题及开展的活动应从学生的实际出发。引导学生从熟悉的内容开始,通过练习逐步熟悉与掌握所学知识与技能。例如,在大一新生的第一堂课上,教师可以先让学生谈谈自己对大学生活的期望,同时帮助学生了解国内外大学生活、学习的异同。(2)课堂教学中尽量采取开放式的教学结构。课堂提问或讨论时,教师应采用开放式问答,让大部分学生能充分发表自己的见解,如在设计问题时,教师应尽量设计出没有固定答案的问题,学生可以各抒己见,在此过程中提高学生的英语运用能力。(3)课堂教学的内容和提问要符合学生的英语水平,但同时也要具有一定的挑战性。现在的大学生信息量很大,教师的课堂内容应包含一定的新信息,这样才能激发学生学习的积极性。这就要求大学教师在教授已有知识的同时,不断用新知识武装自己,充实自己的课堂。(4)积极创造轻松的教学环境。学生只有在轻松愉悦的气氛中才会最大限度地参与到课堂活动中。学生的英语水平参差不齐,教师应因材施教,要求不同程度的学生完成难度不同的任务。即使有些学生不能很好地回答问题或完成相关任务,教师也不要过分指责,而应该及时鼓励、引导学生积极参与到课堂活动中。(5)课堂教学中采用灵活多变的生生互动形式,如双人讨论、小组活动或班级活动。根据不同的要求,教师可以采用不同的形式。在课堂教学中,教师应该充分利用各种形式的优点,使学生积极参与到课堂中来。
总之,“以学生为中心”的互动教学模式,有助于促进教师发挥创造性与学生主动发展,培养学生的外语交际能力,推动课堂持续能动地发展。
3.学生能力的培养。大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
传统的英语课堂教学注重外语知识教学,而当代英语教学在进行知识教学的同时,注重发展学生的能力:(1)培养学生的英语交际能力。教师可以采取安排学生小组活动、模拟与角色扮演、讨论与辩论、任务型教学等方式,借助于多媒体与网络,提高学生的外语交际能力。(2)培养学生的创造性思维能力。教师在进行新课文教学前,可以启发学生思考和讨论与课文有关的问题。如在教“Can we live without our mobile phones”一课时,先提出几个学生熟悉的与课文相关的问题,让学生讨论手机的利弊、手机的功能等,然后将学生谈到的内容与课文联系起来进行教学。教师也可以先让学生观看故事开头的无声录像,看完录像后将学生分成小组讨论故事内容或猜测故事结局。这样可以促使学生发挥自己的想象力,提高学生的创造性思维能力。(3)培养学生的自主学习和合作学习能力。在学习新课前,教师可以将学生分组,让学生先主动寻找新词与短语等新的语言点,试着自己解决疑难问题,然后教师在此基础上讲解新课文。教师应引导学生运用词典或网络等手段自己查阅资料。教师可以灵活将班级学生分组,让组内成员合作完成某个项目或任务。
总之,大学英语教学应通过给学生提供丰富的语言素材和形式多样的语言实践活动,培养学生的英语综合应用能力,提高学生的综合文化素养。
四级机考的推行,可以说是一次颠覆式的革命。它更具人性化,能更加客观、科学和公正地衡量一个考生的听说读写的实际运用能力。作为大学英语教师,我们应在提高自身素质的同时,实施基于计算机和课堂的“以学生为中心”的互动教学模式,培养出具有综合能力、能适应社会发展的新一代大学生。
[参考文献]
[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2005.
[2]陈坚林.现代英语教学——组织与管理[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[3]林克难.大学英语教学策略研究[M].天津:天津科学技术出版社,2006.
[关键词]大学英语教学 四级机考 策略
[作者简介]王晓侠(1976- ),女,陕西韩城人,陕西科技大学,讲师,研究方向为翻译理论与实践及英语教学。(陕西 西安 710021)
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)02-0129-01
为适应我国高等教育新的发展形势,2004年初教育部高教司组织制定并在全国部分高校开始试点《大学英语课程教学要求(试行)》(以下简称《教学要求》)。《教学要求》规定,大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。为此,作为对我国在校大学生英语能力是否达到《教学要求》的主要鉴定手段的大学英语四、六级考试也作了相应改革。
一、上机考试与传统纸笔考试的不同
2005年6月的四级考试全国开始进行较大规模的新题型测试。新的四级试题的主要特点有几个方面:第一,听力比重有了大幅增加;第二,阅读的考查方式多样化;第三,考试程序进行了调整。2008年12月的四级考试全国有50所高校推行了机点考试。四级CBT(Computer Based Test)与传统的PBT(Paper Based Test)相比,在考试形式、考试内容和考试时间几方面都发生了极大的变化。
1.考试形式。答题的介质由纸笔更换为计算机与网络。
2.考试内容。传统的考试题型包括:听力理解(35%)、阅读理解(35%)、综合测试(15%)、写作(15%)。而机考题型包括:视频理解(25%)、听力填空(10%)、会话跟读(10%)、阅读理解(30%)、语法句型(10%)和话题写作(15%)。在机考题型中,纯粹听力的题目仍然和新四级纸笔考试一样,占35%的比重,而跟读题可以划入听力口语的范围,其他除纯粹阅读以外的题型都是以听力材料或阅读材料作为话题引入的,并不能完全并入听力板块。纯粹阅读的题目从新四级纸笔考试的35%降至30%,但仍有其他题目可能与阅读有关。整体来看,上机考试的新四级是以听和读全面带动说与写。
3.考试时间。传统的纸笔考试是从上午9点至11点20分,而新四级机考时间为上午9点至11点,比原来少了20分钟。
大学英语四、六级考试是一种为教学服务的标准化考试。因此,考试改革的方向是在保持考试的科学性、客观性和公正性的同时,使考试最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用,即通过四、六级考试的改革,引导师生正确处理教学与考试的关系,更合理地使用四、六级考试,使考试更好地为教学服务。大学英语四、六级考试改革的目标是更准确地测量我国在校大学生的英语综合应用能力,尤其是英语听说能力,以体现社会改革开放对我国大学生英语综合应用能力的要求。面对如此严峻的挑战,大学师生应改变教学策略,以适应四级机试的要求
并全面提高自己的英语应用能力。
二、新形势下大学英语教学新策略
1.计算机辅助外语教学。近几年来,计算机辅助教学以惊人的速度发展。在2006计算机辅助外语教学国际研讨会上,美国斯坦福大学Phil Hubbard教授指出,当今的计算机辅助外语教师教育不应该是某种“奢侈品”,而应该是“必需品”。
计算机辅助教学能够提供生动、形象的真实情景,同时刺激学生的视觉、听觉等多种感官,能够使学生与教师一起运用电脑技术培养语言交际能力。在运用多媒体技术进行教学时,教师应注意以下几点:(1)在运用计算机辅助教学的同时,注意学生的主动发展、师生互动、外语知识与能力培养、社会文化知识的教学。教师可以利用网络提供的素材,选取适合学生水平的语言材料穿插在课堂内外。如教师可以选择语言清楚、难度适中的英文电影推荐给学生,学生在欣赏电影的同时,可以练习听力,丰富词汇量,学习以英语为母语的国家的相关文化知识;欣赏完电影以后,教师可以设计和电影相关的开放性问题让学生展开讨论,也可以以电影为基础要求学生写作文,这样可以锻炼学生的口语表达和写作能力。(2)给学生推荐一些好的英语学习网站。如普特英语听力网,学生可以根据自己的英语水平选择适合自己的听力资料;原版英语小说网,学生可以接触地道的英文。这样有助于学生根据自己的英语实际水平学习难易程度适合自己的新知识。作为学生,应该熟练掌握电脑的操作方法,熟悉用计算机多媒体获取信息的模式,经常登录英文网站,扩大自己的知识面;坚持练习英语打字速度,达到40～50词/分钟的速度,从形式上完全适应英语机试的要求。
总之,运用现代教学技术手段进行外语教学,能调动学生学习外语的主动性与积极性,有利于教师对学生的个别指导,有利于学生自主学习能力与外语表达水平的提高。
2.“以学生为中心”的互动教学模式。美国著名的外语教学法研究者W.M.Rivers认为,“互动”是外语课堂教学成败的关键。作为大学英语教师,在采用“以学生为中心”的互动教学模式时,应考虑以下几方面:(1)教学内容需密切联系学生的生活实际。课堂上讨论的话题及开展的活动应从学生的实际出发。引导学生从熟悉的内容开始,通过练习逐步熟悉与掌握所学知识与技能。例如,在大一新生的第一堂课上,教师可以先让学生谈谈自己对大学生活的期望,同时帮助学生了解国内外大学生活、学习的异同。(2)课堂教学中尽量采取开放式的教学结构。课堂提问或讨论时,教师应采用开放式问答,让大部分学生能充分发表自己的见解,如在设计问题时,教师应尽量设计出没有固定答案的问题,学生可以各抒己见,在此过程中提高学生的英语运用能力。(3)课堂教学的内容和提问要符合学生的英语水平,但同时也要具有一定的挑战性。现在的大学生信息量很大,教师的课堂内容应包含一定的新信息,这样才能激发学生学习的积极性。这就要求大学教师在教授已有知识的同时,不断用新知识武装自己,充实自己的课堂。(4)积极创造轻松的教学环境。学生只有在轻松愉悦的气氛中才会最大限度地参与到课堂活动中。学生的英语水平参差不齐,教师应因材施教,要求不同程度的学生完成难度不同的任务。即使有些学生不能很好地回答问题或完成相关任务,教师也不要过分指责,而应该及时鼓励、引导学生积极参与到课堂活动中。(5)课堂教学中采用灵活多变的生生互动形式,如双人讨论、小组活动或班级活动。根据不同的要求,教师可以采用不同的形式。在课堂教学中,教师应该充分利用各种形式的优点,使学生积极参与到课堂中来。
总之,“以学生为中心”的互动教学模式,有助于促进教师发挥创造性与学生主动发展,培养学生的外语交际能力,推动课堂持续能动地发展。
3.学生能力的培养。大学英语课程的教学目标是培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流。
传统的英语课堂教学注重外语知识教学,而当代英语教学在进行知识教学的同时,注重发展学生的能力:(1)培养学生的英语交际能力。教师可以采取安排学生小组活动、模拟与角色扮演、讨论与辩论、任务型教学等方式,借助于多媒体与网络,提高学生的外语交际能力。(2)培养学生的创造性思维能力。教师在进行新课文教学前,可以启发学生思考和讨论与课文有关的问题。如在教“Can we live without our mobile phones”一课时,先提出几个学生熟悉的与课文相关的问题,让学生讨论手机的利弊、手机的功能等,然后将学生谈到的内容与课文联系起来进行教学。教师也可以先让学生观看故事开头的无声录像,看完录像后将学生分成小组讨论故事内容或猜测故事结局。这样可以促使学生发挥自己的想象力,提高学生的创造性思维能力。(3)培养学生的自主学习和合作学习能力。在学习新课前,教师可以将学生分组,让学生先主动寻找新词与短语等新的语言点,试着自己解决疑难问题,然后教师在此基础上讲解新课文。教师应引导学生运用词典或网络等手段自己查阅资料。教师可以灵活将班级学生分组,让组内成员合作完成某个项目或任务。
总之,大学英语教学应通过给学生提供丰富的语言素材和形式多样的语言实践活动,培养学生的英语综合应用能力,提高学生的综合文化素养。
四级机考的推行,可以说是一次颠覆式的革命。它更具人性化,能更加客观、科学和公正地衡量一个考生的听说读写的实际运用能力。作为大学英语教师,我们应在提高自身素质的同时,实施基于计算机和课堂的“以学生为中心”的互动教学模式,培养出具有综合能力、能适应社会发展的新一代大学生。
[参考文献]
[1]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2005.
[2]陈坚林.现代英语教学——组织与管理[M].上海:上海外语教育出版社,2002.
[3]林克难.大学英语教学策略研究[M].天津:天津科学技术出版社,2006.