新课程倡导教师创设有益于学生自主学习的问题情境，引领学生通过实验、思考、探索、交流，获取知识，形成技能，发展思维。新课程背景下初中物理教师该如何通过挖掘教材，高效驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引领学生主动进行富有个性的学习，从而高效培养学生的创新能力呢？
　　一、营造和谐氛围——培养创新能力的基础
　　罗杰斯说过，“有利于创造活动的一般条件是：心理的安全，心理的自由。”教师应以平等、友善、宽容的态度对待学生，形成一种和谐的教育氛围，让学生充分发挥自己的聪明才智和创造想象的潜能。教师可凭借物理本身的独特魅力去激发学生自主探索、有效创新的欲望。如一位教师教学“压强”后，采用“活动单导学”模式在学生活动单中“能力提升”环节里设置了如下开放性问题：“请展开想象的翅膀，采用创新的策略，让自身对地面的压强增大或减小。”并友情提醒学生尽可能采用不同的策略。各活动小组展开探究。学生兴趣盎然，纷纷畅谈有效的策略：有的提着一只脚增大压强，有的捧着书本站着增大压强，有的既捧着书又提起一只脚增大压强；想让自身减少压强的同学更是忙得不亦乐乎，有的趴在地上，有的坐在地上，有的正忙着脱外套。学生畅所欲言，各抒己见，纷纷发表自己的独特见解，从而获取了大量的增大与减少压强的创新策略。
　　二、铸就质疑品行——培养创新能力的核心
　　质疑就是要寻找事物产生的原因，探求事物发展的规律。物理教学中，教师应鼓励学生敢于冲破传统的束缚，勇敢地向教师、教科书、参考资料，甚至对中考试卷提出质疑，鼓励“吹毛求疵”、“标新立异”、“独树一帜”。对学生，即使是不成熟的想法，教师也不能轻易否定，而应精心呵护学生的创新“嫩芽”。比如一位教师教学“声音产生的原理与特征”后，突然有一个学生别出心裁地提出：“我们能否用日常生活中常见的物品设计制作能有效弹奏出三个音以上的小乐器？”教师没有轻易加以否定，而是抓住这一生成性资源，引领学生展开深入探究，要求学生自由组合，组成合作小组探究制作这样的小乐器。学生兴趣盎然，积极投入到探索活动之中。汇报交流更是精彩纷呈：有的在牛奶瓶中装水做成水瓶琴；有的用橡皮筋制作成“吉他”；有的用竹子削成的笛子……教师要鼓励学生敢于打破自己的思维定式，从独特角度提出疑问，且勇于实践，让学生深层次领悟到创新并不神秘，人人都有创新潜能，著名科学家、发明家的发明，如，瓦特因烧水看到蒸气把锅盖顶起来，而发明蒸汽机；伽利略因无意之中看到教堂里吊灯摆动而发明了钟摆；牛顿因看到苹果落地而发现了万有引力等。
　　三、强化思维训练——培养创新能力的关键
　　创新思维从其特征上表现为首创性、新颖性、流畅性。发散思维是创新思维的基本成分，是创新思维的中心环节。物理教学中教师应精心创设问题情境，引领学生善于变异、转化、扩充、缩小等，诸如此类是培养学生创新思维的有效支点。
　　创新思维从其科学训练方法上表现为发散性、批判性、独特性。物理教学中，学生的思维是否发散，与课堂教学中能否进行高效训练是紧密联系在一起的。比如学了“惯性现象”后，教师可设计如下问题培养学生的发散思维：“造成交通事故的原因大多与物体的惯性密不可分，为了减少此类事故的发生，在公路交通管理中有许多要求与措施。请举例几条。”物理教学中教师还应鼓励学生大胆怀疑前人的经验和知识，提出自己的独特见解，并进行有效比较，以寻求更高层次的解决问题的策略。比如爱因斯坦用相对论的时空观取代牛顿的绝对时空观，方使近代物理面目一新；哥白尼以生命为代价用日心说取代地心说，唤醒人类社会对宇宙太空新的追求与探寻。
　　四、课堂内外结合——培养创新能力的途径
　　教师在课堂教学中根据教学实际，精心选择一些与日常生活、生产劳动密切相关的实际问题，引领学生探究，诱发学生各抒己见。通过自主、合作、探究的学习方式加以解决，达到培养学生创新能力的目的，可设计诸如“水为什么总是从高处流向低处？木工为什么故意把锯条上的锯齿歪向两边？”等问题。教师还可以引领学生创办课外兴趣小组，有效开展诸如“小制作”、“小发明”、“小考察”、“小论文”等，迫使学生深入到生活之中去，寻觅创新的动机与源泉。
　　创新是民族进步的不竭动力。陶行知先生说得好：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”培养学生的创新能力，有利于培养富有创造精神的合格人才，更有利于促进学生全面、持续、和谐发展。
　　(责任编辑易志毅）