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[摘 要] 体育教学是在“运动”这个独特的手段和固有的“教学”形式来达到教育人与培养人的目的,所以,体育教学中的审美教育是以培养学生的外在美与内在美为主要内容,使受教育者达到内外美的和谐统一。体育教师在教学过程中,通过的美育和德育的讲解和运用,可以使课堂上的气氛生动活跃,富有艺术感,并且使学生自觉的培养审美观、审美情趣、审美理想、审美情感和审美能力。
[关键词] 体育教学 审美教育 情感教育
1 问题的提出
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:要尽快改变学校美育教育工作薄弱环节状况,将美育融入学校教育全过程。审美教育,可以唤起人们意识或潜意识中深藏着的情感,开发人的心灵,激发人的创造力。因此,一个人的科学观点以及在逻辑思维、形象思维、智慧与情感等方面得到飞跃,都离不开艺术美学的熏陶,离不开审美教育的启迪。我国著名的美学家王朝闻曾说:“德育、智育、体育与美育的关系不是一种加法,而是一种化合,前三者离不开美育,美育的作用渗透在前三者之中。”基于以上认识,对如何把审美教育贯穿于整个学校体育教学之中?怎样讲求美?讲求什么样的美?以及美的方式方法等问题,本文作粗浅探讨。
2 研究方法
2.1对体育教学中有关审美教育的研究成果和文献资料进行归纳。
2.2逻辑推理法
以马克思主义美学观为指导,从体育教学的实践出发,应用逻辑推理的方法。
2.3实习观察法
通过指导毕业教育实习工作来观察体育教学中的审美教育。
3 结果与分析
3.1体育教学观念分析
从观念上看,人们对体育审美教育的重要性认识尚未形成定势。自1957年开始,近30年不提出审美的教育,尤其“文革”中视美如虎。历史上这一长期的观念,造成了思维惯性。另外,人们对审美教育概念的认识也有模糊不清的,常见的有:把艺术与审美教育混为一谈;把审美教育从属于德育,从属于政治思想工作等等。
3.2体育教学中审美教育概念分析
在许多人心目中,把学校体育中的审美教育仅仅理解为体育课程的学习,但体育课的内容和形式如何用美表现出来却很忽视。当代体育美学研究成果表明“任何体育教学活动都能带来美的成果”。体育教学活动也有必要和可能以审美教育为己任,那么,何谓体育审美教育?它以体育美学理论于体育教学中的一种情感教育。体育教学中的审美教育可以从两个方面来分析。
一方面,在体育教学过程中,教师从人类体育运动实践理论知识和文化知识宝库中,挑选提炼出来的科学理论知识、技能、浓缩和凝练成自己的知识,提高运动技能和达到增强体质的目的。这种转化过程是一种较经济、最简单的高效率过程。例如:在铅球课中,教师通过简练讲解持球方法、动作要领等,便能使学生在几十分钟的课中,基本上能掌握投掷铅球的完整技术。这种教学方法,省略了技术所经历的漫长的演练过程。正如马克思所指出的:“再生产科学所必要的劳动时间,同最初生产所必要的劳动时间是无法相比的。”《马克思恩格斯全集》(第26卷,第3页)。在体育教学中,学生对体育的“二基”认识,可以从浅到深,通过锻炼,使他们的身体素质、机能、智力、意志品质和思想品德等得到很好的发展,便显示了体育教师创造的劳动成果。当然,教师本身也可以从中获得知识和经验,使本质力量重新创造美的再生。
另一方面,体育教学是师生的双边活动,学生自己在体育教学过程中,增强了体质,增长了知识和聪明才智,提高了运动技能,也显示了学生自己的本质力量。学生在体育课的学习中,是一种精神活动,学习成果便是精神活动的体现。正如运动技能的提高,体育成绩也增长一样,即学生也能从自己的学习成绩中了解到自己的本质力量,体现了教师创造美的再生结果。
以上所说的两种本质力量对比,便是我们所说的体育教学中的审美教育即美育。体育教学是通过教与学的双边活动来表现人在运动方面发展的显现,体育教学是一种有目的、有组织的活动,具有人类的社会属性,如同科学美和艺术美一样,都是体育教学中的美育必须具有的体育理论知识储备和审美的能力,这样才能体现创造美的价值。
3.3体育中审美教育内容分析
审美教育作为体育教育的重要组成部分,它既有相对的独立性,有其独特的结构和功能,同时又渗透到教育体系的各个学科。长期以来,人们把文学、美术、音乐等作为美育的主要学科,而忽视体育中的美育。对于体育,人们往往只重视它在增强体质方面的作用,而忽视它在审美教育中的意义。实际上,体育中不仅有它自身独特的教育手段,而且有其独特的教育功能。
4 结果与建议
4.1审美教育在体育教学中的运用
4.1.1审美教育与体育相结合
由于体育中的审美教育内容极为丰富,对促进人的身心和谐发展有巨大的魅力.同时,古今中外许多教育家、体育家和美育家都竭力提倡体育与美育相结合,体育与德、智相结合,以使受教育者在德、智、体、美、诸多方面得到和谐的发展。
4.1.2审美教育与德育相结合
在具体教学过程中,除了掌握基本知识、基本技能,增强体质外,还必须重视美育、德育的运用。否则教学效果是不完整的。体育教师在教学过程中,通过的美育和德育的讲解和运用,可以使课堂上的气氛生动活跃,富有艺术感,并且使学生自觉的培养审美观、审美情趣、审美理想、审美情感和审美能力。例如:在女生跳箱的完整练习中,既要让学生掌握优美的动作结构、助跑、踏跳、第一腾空接推手、第二腾空和落地彼此紧密相连的技术要领,又要让学生提高弹跳力,掌握超越障碍的本领,同时还需要重视培养女生的意志品质,克服种种消极的情感障碍,激发人体的良好情绪,增强自信心,提高心理素质,才能更好的发展他们的运动能力。
4.2体育教学中如何实施审美教育
4.2.1体育教师从自身出发,努力创造审美教育的氛围。
教师应十分注重自身的仪表和教态美。在教学中,学生直接感知的对象是教师,而体育教师与其他学科的教师相比,其榜样的作用尤为突出,这是由体育教师的工作特点决定的。因此,除了以自己优美的语言、整洁的衣着、端庄的举止、饱满的情绪等感染熏陶学生外,还应在上课示教中保持高昂的情绪,富有朝气,优美准确的示范动作,给学生留下轻松自然、精神饱满、威武健美的印象,成为学生形体美、动作美的楷模。体育教师的思想进步、作风正派、感情充沛、精神饱满,具有一丝不苟、扎实严谨的工作作风,生动活泼、因材施教的方法,渊博的知识和机敏的才能,对学生都具有无形的感召作用。
4.2.2体育教师应追求讲解的语言美和动作的示范美。
语言是表达教育思想,完成教学内容的重要途径。体育教学的艺术体现之一就是能否用富于情感的语言进行教学。准确精炼并富有艺术美的语言,能激发学生对体育课的兴趣,提高他们对技术动作的理解和接受能力,促使学生进行思维活动,激发学习的积极性,使他们记得牢、想得到、联系上、兴趣高。如:教学中的各项示范动作,从客观上给教学讲解提供了丰富生动的语言基础,避免了因教师语言枯燥、层次不清、拖泥带水而使学生一头雾水、感到乏味而分散注意力,甚至对体育产生厌恶心理。同样体育课中教师运用示范动作传授知识技能,是区别于其他学科教学的显著特点。准确、优美、规范的示范动作是无声的语言,它是对学生进行审美教育最直接的途径,在体育教学过程中与语言相互补充,而又相互联系。而准确、优美、规范的示范动作,最能激发学生的体育兴趣,促使他们发生跃跃欲试的愿望。如在队列训练中,教师以自身协调大方的站立、行走动作,使学生明白在立、行中同样存在着美,使学生经常注意自身的形体美,并能有效提高学生欣赏美和创造美的能力。
4.2.3体育教师要善于创设教学方法与教学手段的和谐美。
在体育教学和运动训练中,教师对教学方法的确定和教学手段的选择,必须符合教材本身的结构特点、运动规律以及学生的实际情况。在此基础上,新颖多样、丰富多彩,既有针对性又有艺术性、趣味性的教学方法与教学手段,会使教学效果事半功倍。如当今许多学校都把CAI课件引进课堂,使其贯穿于体育课的全过程。这种教法使课堂更丰富有生机,让学生在动听悦耳和心旷神怡中完成练习。再如在教蹲距式起跑时,教师对学生掌握这一动作有严格的要求,做到预备姿势稳健,起跑快速干劲有力、流畅优美。而对锻炼学生的快速起跑的瞬间时刻,可用多种变换方式起跑,使学生感到美而不厌。俗话说:“爱美之心,人皆有之”,青少年尤为突出。每个男生都希望自己的身体强壮,风度翩翩;每个女生都希望自己的身姿匀称健美,亭亭玉立,这正是体育教师在教学中培养学生兴趣的基础,也体现了创设教学方法与教学手段的和谐美。
4.2.4讲究体育教学场地器材布置的环境美。
体育教学主要是在室外进行,这样场地器材环境就构成了体育教学的一个重要因素。因此,教师在课前应根据教学内容和要求、以及学生的心理,用美学的观点来设计安排场地器材,使其布局合理、图形新颖、雅观醒目,使学生在安全、舒适的环境中完成教学任务,并得到美的陶冶,增强美的感染力,激发学生积极练习的兴趣和热情。
参 考 文 献
1、兰润生.美教育在体育教学中的地位.高等教育出版社■
[关键词] 体育教学 审美教育 情感教育
1 问题的提出
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出:要尽快改变学校美育教育工作薄弱环节状况,将美育融入学校教育全过程。审美教育,可以唤起人们意识或潜意识中深藏着的情感,开发人的心灵,激发人的创造力。因此,一个人的科学观点以及在逻辑思维、形象思维、智慧与情感等方面得到飞跃,都离不开艺术美学的熏陶,离不开审美教育的启迪。我国著名的美学家王朝闻曾说:“德育、智育、体育与美育的关系不是一种加法,而是一种化合,前三者离不开美育,美育的作用渗透在前三者之中。”基于以上认识,对如何把审美教育贯穿于整个学校体育教学之中?怎样讲求美?讲求什么样的美?以及美的方式方法等问题,本文作粗浅探讨。
2 研究方法
2.1对体育教学中有关审美教育的研究成果和文献资料进行归纳。
2.2逻辑推理法
以马克思主义美学观为指导,从体育教学的实践出发,应用逻辑推理的方法。
2.3实习观察法
通过指导毕业教育实习工作来观察体育教学中的审美教育。
3 结果与分析
3.1体育教学观念分析
从观念上看,人们对体育审美教育的重要性认识尚未形成定势。自1957年开始,近30年不提出审美的教育,尤其“文革”中视美如虎。历史上这一长期的观念,造成了思维惯性。另外,人们对审美教育概念的认识也有模糊不清的,常见的有:把艺术与审美教育混为一谈;把审美教育从属于德育,从属于政治思想工作等等。
3.2体育教学中审美教育概念分析
在许多人心目中,把学校体育中的审美教育仅仅理解为体育课程的学习,但体育课的内容和形式如何用美表现出来却很忽视。当代体育美学研究成果表明“任何体育教学活动都能带来美的成果”。体育教学活动也有必要和可能以审美教育为己任,那么,何谓体育审美教育?它以体育美学理论于体育教学中的一种情感教育。体育教学中的审美教育可以从两个方面来分析。
一方面,在体育教学过程中,教师从人类体育运动实践理论知识和文化知识宝库中,挑选提炼出来的科学理论知识、技能、浓缩和凝练成自己的知识,提高运动技能和达到增强体质的目的。这种转化过程是一种较经济、最简单的高效率过程。例如:在铅球课中,教师通过简练讲解持球方法、动作要领等,便能使学生在几十分钟的课中,基本上能掌握投掷铅球的完整技术。这种教学方法,省略了技术所经历的漫长的演练过程。正如马克思所指出的:“再生产科学所必要的劳动时间,同最初生产所必要的劳动时间是无法相比的。”《马克思恩格斯全集》(第26卷,第3页)。在体育教学中,学生对体育的“二基”认识,可以从浅到深,通过锻炼,使他们的身体素质、机能、智力、意志品质和思想品德等得到很好的发展,便显示了体育教师创造的劳动成果。当然,教师本身也可以从中获得知识和经验,使本质力量重新创造美的再生。
另一方面,体育教学是师生的双边活动,学生自己在体育教学过程中,增强了体质,增长了知识和聪明才智,提高了运动技能,也显示了学生自己的本质力量。学生在体育课的学习中,是一种精神活动,学习成果便是精神活动的体现。正如运动技能的提高,体育成绩也增长一样,即学生也能从自己的学习成绩中了解到自己的本质力量,体现了教师创造美的再生结果。
以上所说的两种本质力量对比,便是我们所说的体育教学中的审美教育即美育。体育教学是通过教与学的双边活动来表现人在运动方面发展的显现,体育教学是一种有目的、有组织的活动,具有人类的社会属性,如同科学美和艺术美一样,都是体育教学中的美育必须具有的体育理论知识储备和审美的能力,这样才能体现创造美的价值。
3.3体育中审美教育内容分析
审美教育作为体育教育的重要组成部分,它既有相对的独立性,有其独特的结构和功能,同时又渗透到教育体系的各个学科。长期以来,人们把文学、美术、音乐等作为美育的主要学科,而忽视体育中的美育。对于体育,人们往往只重视它在增强体质方面的作用,而忽视它在审美教育中的意义。实际上,体育中不仅有它自身独特的教育手段,而且有其独特的教育功能。
4 结果与建议
4.1审美教育在体育教学中的运用
4.1.1审美教育与体育相结合
由于体育中的审美教育内容极为丰富,对促进人的身心和谐发展有巨大的魅力.同时,古今中外许多教育家、体育家和美育家都竭力提倡体育与美育相结合,体育与德、智相结合,以使受教育者在德、智、体、美、诸多方面得到和谐的发展。
4.1.2审美教育与德育相结合
在具体教学过程中,除了掌握基本知识、基本技能,增强体质外,还必须重视美育、德育的运用。否则教学效果是不完整的。体育教师在教学过程中,通过的美育和德育的讲解和运用,可以使课堂上的气氛生动活跃,富有艺术感,并且使学生自觉的培养审美观、审美情趣、审美理想、审美情感和审美能力。例如:在女生跳箱的完整练习中,既要让学生掌握优美的动作结构、助跑、踏跳、第一腾空接推手、第二腾空和落地彼此紧密相连的技术要领,又要让学生提高弹跳力,掌握超越障碍的本领,同时还需要重视培养女生的意志品质,克服种种消极的情感障碍,激发人体的良好情绪,增强自信心,提高心理素质,才能更好的发展他们的运动能力。
4.2体育教学中如何实施审美教育
4.2.1体育教师从自身出发,努力创造审美教育的氛围。
教师应十分注重自身的仪表和教态美。在教学中,学生直接感知的对象是教师,而体育教师与其他学科的教师相比,其榜样的作用尤为突出,这是由体育教师的工作特点决定的。因此,除了以自己优美的语言、整洁的衣着、端庄的举止、饱满的情绪等感染熏陶学生外,还应在上课示教中保持高昂的情绪,富有朝气,优美准确的示范动作,给学生留下轻松自然、精神饱满、威武健美的印象,成为学生形体美、动作美的楷模。体育教师的思想进步、作风正派、感情充沛、精神饱满,具有一丝不苟、扎实严谨的工作作风,生动活泼、因材施教的方法,渊博的知识和机敏的才能,对学生都具有无形的感召作用。
4.2.2体育教师应追求讲解的语言美和动作的示范美。
语言是表达教育思想,完成教学内容的重要途径。体育教学的艺术体现之一就是能否用富于情感的语言进行教学。准确精炼并富有艺术美的语言,能激发学生对体育课的兴趣,提高他们对技术动作的理解和接受能力,促使学生进行思维活动,激发学习的积极性,使他们记得牢、想得到、联系上、兴趣高。如:教学中的各项示范动作,从客观上给教学讲解提供了丰富生动的语言基础,避免了因教师语言枯燥、层次不清、拖泥带水而使学生一头雾水、感到乏味而分散注意力,甚至对体育产生厌恶心理。同样体育课中教师运用示范动作传授知识技能,是区别于其他学科教学的显著特点。准确、优美、规范的示范动作是无声的语言,它是对学生进行审美教育最直接的途径,在体育教学过程中与语言相互补充,而又相互联系。而准确、优美、规范的示范动作,最能激发学生的体育兴趣,促使他们发生跃跃欲试的愿望。如在队列训练中,教师以自身协调大方的站立、行走动作,使学生明白在立、行中同样存在着美,使学生经常注意自身的形体美,并能有效提高学生欣赏美和创造美的能力。
4.2.3体育教师要善于创设教学方法与教学手段的和谐美。
在体育教学和运动训练中,教师对教学方法的确定和教学手段的选择,必须符合教材本身的结构特点、运动规律以及学生的实际情况。在此基础上,新颖多样、丰富多彩,既有针对性又有艺术性、趣味性的教学方法与教学手段,会使教学效果事半功倍。如当今许多学校都把CAI课件引进课堂,使其贯穿于体育课的全过程。这种教法使课堂更丰富有生机,让学生在动听悦耳和心旷神怡中完成练习。再如在教蹲距式起跑时,教师对学生掌握这一动作有严格的要求,做到预备姿势稳健,起跑快速干劲有力、流畅优美。而对锻炼学生的快速起跑的瞬间时刻,可用多种变换方式起跑,使学生感到美而不厌。俗话说:“爱美之心,人皆有之”,青少年尤为突出。每个男生都希望自己的身体强壮,风度翩翩;每个女生都希望自己的身姿匀称健美,亭亭玉立,这正是体育教师在教学中培养学生兴趣的基础,也体现了创设教学方法与教学手段的和谐美。
4.2.4讲究体育教学场地器材布置的环境美。
体育教学主要是在室外进行,这样场地器材环境就构成了体育教学的一个重要因素。因此,教师在课前应根据教学内容和要求、以及学生的心理,用美学的观点来设计安排场地器材,使其布局合理、图形新颖、雅观醒目,使学生在安全、舒适的环境中完成教学任务,并得到美的陶冶,增强美的感染力,激发学生积极练习的兴趣和热情。
参 考 文 献
1、兰润生.美教育在体育教学中的地位.高等教育出版社■