论文部分内容阅读
摘 要:核心素养理念下的小学体育教学更加追求对学生体育素养的培育,这就需要施教者采取适合小学生特点的授课方式。而游戏化教学不仅能够活跃课堂氛围,亦能丰富授课内容,引领学生深入学习。就游戏化教学在体育教学中的应用展开探析。
关键词:小学体育;游戏化;核心素养;教学策略
素质教育方针下的小学教学,日益趋于多元化,衍生诸多新型授课手段。游戏化作为小学生易于接受的方法,能够有效激发他们的学习兴致,继而促进体育教学的顺利进行。因此,相关教学者应当站在创新的视角开展核心素养教育,深入探索游戏化教学给学生带来的益处,致力于促进学生综合素质的发展。
一、目前小学体育教学中存在的问题
(一)教学理念偏于落后,未予足够重视
在传统授课模式的熏染下,部分教师的授课目标过于侧重对教学任务的完成,而疏忽了对学生核心素养的培育。通常情况下,多是先让学生跑步热身,而后传授一些基础技能,在課前十分钟让学生自由活动,教学理念偏于落后且形式化,并未展现对学生情感上的引导,很难调动学生的参与热情。
(二)教学内容及方式欠合理,未激发兴趣
在当下的小学体育课堂上,教学内容以运动项目为主,同时多是由教师示范动作,学生进行模仿,整体教学模式偏于刻板化,并未注重对学生情感方面的体验。换而言之,授课活动总体上都是由施教者安排和组织,没有强调学生主观能动性的展现,这样的授课模式不利于学生综合素质的发展,长此以往还会消磨他们对体育锻炼的兴趣。
二、核心素养理念下小学体育游戏化教学策略
(一)合理选择游戏内容
游戏化教学契合了小学生爱玩游戏的特点,将其与体育课程相融合,促使学生在“玩”中掌握体育技能与知识。为此,在开展游戏教学时,施教者要充分发掘教材内容中的游戏特性,致力于创设合理的游戏内容,以此发挥该手段的教育效用。
譬如,在开展“立定跳远”教学时,施教者要紧抓该运动项目的特征,揣摩学生心理,即可植入适宜的游戏活动。如可以组织“小青蛙跳跳跳”的活动,即让学生扮演小青蛙,每跳一步就有一场捕捉“蚊子”的挑战,中途可以设置一些障碍物,以此竞赛模式,激发学生的参与热情,最后,获取“蚊子数量最多”的学生能够获取一定的奖励。
(二)丰富体育游戏种类
传统的体育教学模式偏于固定化,课堂活动单一、乏味,学生对这些活动早已习以为常,不再具有高涨的参与兴趣,故而也就抑制了教学质量的提升。对此,教师应当从丰富教学活动入手,力争创设多样化的游戏内容,以此重新激活学生对体育课程的向往与激情,从而有效培养他们的体育锻炼意识。
譬如,在开展“加速跑”教学时,老师可以问学生:“什么交通工具跑得最快,且载人又多?”学生马上想到:“火车!”“那么我们能否结合加速跑运动开设一个游戏呢?”这个时候学生们纷纷发言,教师可以让学生分组探讨,并在每个组选取一位小组长,由其总结自己小组的想法,最终结合各小组的创意,投票选定最终的游戏方式。通过该方式,不仅彰显了学生在教学中的主体地位,同时由学生参与的游戏活动,他们更具高涨的热情,有益于获取良好成效。
(三)创新游戏教学方式
核心素养讲究创新性的教学方式,而这就需要施教者摈弃旧模式,不断开发新的授课方式。游戏化教学吻合了小学生爱玩的特性,但在运用过程中,施教者亦要意识到小学生注意力难以集中的问题,故此,要采取有效的手段,致力于体育游戏能够获取理想的结果。
譬如,在开展“篮球”教学时,教师可以组织相应的比赛游戏,在开始之前先传授学生,明晰什么是比赛,取得比赛胜利要如何去做,以此树立正确的竞赛观念。通过该方式,不仅能够增强他们的合作意识,亦能激发其对篮球技能学习的欲望,活动结束后,教师也要对其做出合理的评价与鼓励,以此帮助学生认识自己的不足,及时纠正,致力于不断促进学生体育素质的提升。
总之,游戏化体育教学是开展核心素养教育的重要举措,在此基础上能够有效调动学生的体育兴致,为教学开展奠定良好的基础。同时,还需要施教者合理融合教材内容与游戏活动,致力于发挥该模式的教学效用。
参考文献:
[1]张力强.核心素养理念下小学体育游戏化教学策略[J].好日子,2019(12):1.
[2]殷祥.基于核心素养下小学体育游戏化教学探究[J].文体用品与科技,2020,2(2):101-102.
关键词:小学体育;游戏化;核心素养;教学策略
素质教育方针下的小学教学,日益趋于多元化,衍生诸多新型授课手段。游戏化作为小学生易于接受的方法,能够有效激发他们的学习兴致,继而促进体育教学的顺利进行。因此,相关教学者应当站在创新的视角开展核心素养教育,深入探索游戏化教学给学生带来的益处,致力于促进学生综合素质的发展。
一、目前小学体育教学中存在的问题
(一)教学理念偏于落后,未予足够重视
在传统授课模式的熏染下,部分教师的授课目标过于侧重对教学任务的完成,而疏忽了对学生核心素养的培育。通常情况下,多是先让学生跑步热身,而后传授一些基础技能,在課前十分钟让学生自由活动,教学理念偏于落后且形式化,并未展现对学生情感上的引导,很难调动学生的参与热情。
(二)教学内容及方式欠合理,未激发兴趣
在当下的小学体育课堂上,教学内容以运动项目为主,同时多是由教师示范动作,学生进行模仿,整体教学模式偏于刻板化,并未注重对学生情感方面的体验。换而言之,授课活动总体上都是由施教者安排和组织,没有强调学生主观能动性的展现,这样的授课模式不利于学生综合素质的发展,长此以往还会消磨他们对体育锻炼的兴趣。
二、核心素养理念下小学体育游戏化教学策略
(一)合理选择游戏内容
游戏化教学契合了小学生爱玩游戏的特点,将其与体育课程相融合,促使学生在“玩”中掌握体育技能与知识。为此,在开展游戏教学时,施教者要充分发掘教材内容中的游戏特性,致力于创设合理的游戏内容,以此发挥该手段的教育效用。
譬如,在开展“立定跳远”教学时,施教者要紧抓该运动项目的特征,揣摩学生心理,即可植入适宜的游戏活动。如可以组织“小青蛙跳跳跳”的活动,即让学生扮演小青蛙,每跳一步就有一场捕捉“蚊子”的挑战,中途可以设置一些障碍物,以此竞赛模式,激发学生的参与热情,最后,获取“蚊子数量最多”的学生能够获取一定的奖励。
(二)丰富体育游戏种类
传统的体育教学模式偏于固定化,课堂活动单一、乏味,学生对这些活动早已习以为常,不再具有高涨的参与兴趣,故而也就抑制了教学质量的提升。对此,教师应当从丰富教学活动入手,力争创设多样化的游戏内容,以此重新激活学生对体育课程的向往与激情,从而有效培养他们的体育锻炼意识。
譬如,在开展“加速跑”教学时,老师可以问学生:“什么交通工具跑得最快,且载人又多?”学生马上想到:“火车!”“那么我们能否结合加速跑运动开设一个游戏呢?”这个时候学生们纷纷发言,教师可以让学生分组探讨,并在每个组选取一位小组长,由其总结自己小组的想法,最终结合各小组的创意,投票选定最终的游戏方式。通过该方式,不仅彰显了学生在教学中的主体地位,同时由学生参与的游戏活动,他们更具高涨的热情,有益于获取良好成效。
(三)创新游戏教学方式
核心素养讲究创新性的教学方式,而这就需要施教者摈弃旧模式,不断开发新的授课方式。游戏化教学吻合了小学生爱玩的特性,但在运用过程中,施教者亦要意识到小学生注意力难以集中的问题,故此,要采取有效的手段,致力于体育游戏能够获取理想的结果。
譬如,在开展“篮球”教学时,教师可以组织相应的比赛游戏,在开始之前先传授学生,明晰什么是比赛,取得比赛胜利要如何去做,以此树立正确的竞赛观念。通过该方式,不仅能够增强他们的合作意识,亦能激发其对篮球技能学习的欲望,活动结束后,教师也要对其做出合理的评价与鼓励,以此帮助学生认识自己的不足,及时纠正,致力于不断促进学生体育素质的提升。
总之,游戏化体育教学是开展核心素养教育的重要举措,在此基础上能够有效调动学生的体育兴致,为教学开展奠定良好的基础。同时,还需要施教者合理融合教材内容与游戏活动,致力于发挥该模式的教学效用。
参考文献:
[1]张力强.核心素养理念下小学体育游戏化教学策略[J].好日子,2019(12):1.
[2]殷祥.基于核心素养下小学体育游戏化教学探究[J].文体用品与科技,2020,2(2):101-102.