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摘 要：核心素养理念下的小学体育教学更加追求对学生体育素养的培育，这就需要施教者采取适合小学生特点的授课方式。而游戏化教学不仅能够活跃课堂氛围，亦能丰富授课内容，引领学生深入学习。就游戏化教学在体育教学中的应用展开探析。
关键词：小学体育;游戏化;核心素养;教学策略
素质教育方针下的小学教学，日益趋于多元化，衍生诸多新型授课手段。游戏化作为小学生易于接受的方法，能够有效激发他们的学习兴致，继而促进体育教学的顺利进行。因此，相关教学者应当站在创新的视角开展核心素养教育，深入探索游戏化教学给学生带来的益处，致力于促进学生综合素质的发展。
一、目前小学体育教学中存在的问题
（一）教学理念偏于落后，未予足够重视
在传统授课模式的熏染下，部分教师的授课目标过于侧重对教学任务的完成，而疏忽了对学生核心素养的培育。通常情况下，多是先让学生跑步热身，而后传授一些基础技能，在課前十分钟让学生自由活动，教学理念偏于落后且形式化，并未展现对学生情感上的引导，很难调动学生的参与热情。
（二）教学内容及方式欠合理，未激发兴趣
在当下的小学体育课堂上，教学内容以运动项目为主，同时多是由教师示范动作，学生进行模仿，整体教学模式偏于刻板化，并未注重对学生情感方面的体验。换而言之，授课活动总体上都是由施教者安排和组织，没有强调学生主观能动性的展现，这样的授课模式不利于学生综合素质的发展，长此以往还会消磨他们对体育锻炼的兴趣。
二、核心素养理念下小学体育游戏化教学策略
（一）合理选择游戏内容
游戏化教学契合了小学生爱玩游戏的特点，将其与体育课程相融合，促使学生在“玩”中掌握体育技能与知识。为此，在开展游戏教学时，施教者要充分发掘教材内容中的游戏特性，致力于创设合理的游戏内容，以此发挥该手段的教育效用。
譬如，在开展“立定跳远”教学时，施教者要紧抓该运动项目的特征，揣摩学生心理，即可植入适宜的游戏活动。如可以组织“小青蛙跳跳跳”的活动，即让学生扮演小青蛙，每跳一步就有一场捕捉“蚊子”的挑战，中途可以设置一些障碍物，以此竞赛模式，激发学生的参与热情，最后，获取“蚊子数量最多”的学生能够获取一定的奖励。
（二）丰富体育游戏种类
传统的体育教学模式偏于固定化，课堂活动单一、乏味，学生对这些活动早已习以为常，不再具有高涨的参与兴趣，故而也就抑制了教学质量的提升。对此，教师应当从丰富教学活动入手，力争创设多样化的游戏内容，以此重新激活学生对体育课程的向往与激情，从而有效培养他们的体育锻炼意识。
譬如，在开展“加速跑”教学时，老师可以问学生：“什么交通工具跑得最快，且载人又多？”学生马上想到：“火车！”“那么我们能否结合加速跑运动开设一个游戏呢？”这个时候学生们纷纷发言，教师可以让学生分组探讨，并在每个组选取一位小组长，由其总结自己小组的想法，最终结合各小组的创意，投票选定最终的游戏方式。通过该方式，不仅彰显了学生在教学中的主体地位，同时由学生参与的游戏活动，他们更具高涨的热情，有益于获取良好成效。
（三）创新游戏教学方式
核心素养讲究创新性的教学方式，而这就需要施教者摈弃旧模式，不断开发新的授课方式。游戏化教学吻合了小学生爱玩的特性，但在运用过程中，施教者亦要意识到小学生注意力难以集中的问题，故此，要采取有效的手段，致力于体育游戏能够获取理想的结果。
譬如，在开展“篮球”教学时，教师可以组织相应的比赛游戏，在开始之前先传授学生，明晰什么是比赛，取得比赛胜利要如何去做，以此树立正确的竞赛观念。通过该方式，不仅能够增强他们的合作意识，亦能激发其对篮球技能学习的欲望，活动结束后，教师也要对其做出合理的评价与鼓励，以此帮助学生认识自己的不足，及时纠正，致力于不断促进学生体育素质的提升。
总之，游戏化体育教学是开展核心素养教育的重要举措，在此基础上能够有效调动学生的体育兴致，为教学开展奠定良好的基础。同时，还需要施教者合理融合教材内容与游戏活动，致力于发挥该模式的教学效用。
参考文献：
[1]张力强.核心素养理念下小学体育游戏化教学策略[J].好日子，2019（12）：1.
[2]殷祥.基于核心素养下小学体育游戏化教学探究[J].文体用品与科技，2020，2（2）：101-102.
关键词：小学体育;游戏化;核心素养;教学策略
素质教育方针下的小学教学，日益趋于多元化，衍生诸多新型授课手段。游戏化作为小学生易于接受的方法，能够有效激发他们的学习兴致，继而促进体育教学的顺利进行。因此，相关教学者应当站在创新的视角开展核心素养教育，深入探索游戏化教学给学生带来的益处，致力于促进学生综合素质的发展。
一、目前小学体育教学中存在的问题
（一）教学理念偏于落后，未予足够重视
在传统授课模式的熏染下，部分教师的授课目标过于侧重对教学任务的完成，而疏忽了对学生核心素养的培育。通常情况下，多是先让学生跑步热身，而后传授一些基础技能，在課前十分钟让学生自由活动，教学理念偏于落后且形式化，并未展现对学生情感上的引导，很难调动学生的参与热情。
（二）教学内容及方式欠合理，未激发兴趣
在当下的小学体育课堂上，教学内容以运动项目为主，同时多是由教师示范动作，学生进行模仿，整体教学模式偏于刻板化，并未注重对学生情感方面的体验。换而言之，授课活动总体上都是由施教者安排和组织，没有强调学生主观能动性的展现，这样的授课模式不利于学生综合素质的发展，长此以往还会消磨他们对体育锻炼的兴趣。
二、核心素养理念下小学体育游戏化教学策略
（一）合理选择游戏内容
游戏化教学契合了小学生爱玩游戏的特点，将其与体育课程相融合，促使学生在“玩”中掌握体育技能与知识。为此，在开展游戏教学时，施教者要充分发掘教材内容中的游戏特性，致力于创设合理的游戏内容，以此发挥该手段的教育效用。
譬如，在开展“立定跳远”教学时，施教者要紧抓该运动项目的特征，揣摩学生心理，即可植入适宜的游戏活动。如可以组织“小青蛙跳跳跳”的活动，即让学生扮演小青蛙，每跳一步就有一场捕捉“蚊子”的挑战，中途可以设置一些障碍物，以此竞赛模式，激发学生的参与热情，最后，获取“蚊子数量最多”的学生能够获取一定的奖励。
（二）丰富体育游戏种类
传统的体育教学模式偏于固定化，课堂活动单一、乏味，学生对这些活动早已习以为常，不再具有高涨的参与兴趣，故而也就抑制了教学质量的提升。对此，教师应当从丰富教学活动入手，力争创设多样化的游戏内容，以此重新激活学生对体育课程的向往与激情，从而有效培养他们的体育锻炼意识。
譬如，在开展“加速跑”教学时，老师可以问学生：“什么交通工具跑得最快，且载人又多？”学生马上想到：“火车！”“那么我们能否结合加速跑运动开设一个游戏呢？”这个时候学生们纷纷发言，教师可以让学生分组探讨，并在每个组选取一位小组长，由其总结自己小组的想法，最终结合各小组的创意，投票选定最终的游戏方式。通过该方式，不仅彰显了学生在教学中的主体地位，同时由学生参与的游戏活动，他们更具高涨的热情，有益于获取良好成效。
（三）创新游戏教学方式
核心素养讲究创新性的教学方式，而这就需要施教者摈弃旧模式，不断开发新的授课方式。游戏化教学吻合了小学生爱玩的特性，但在运用过程中，施教者亦要意识到小学生注意力难以集中的问题，故此，要采取有效的手段，致力于体育游戏能够获取理想的结果。
譬如，在开展“篮球”教学时，教师可以组织相应的比赛游戏，在开始之前先传授学生，明晰什么是比赛，取得比赛胜利要如何去做，以此树立正确的竞赛观念。通过该方式，不仅能够增强他们的合作意识，亦能激发其对篮球技能学习的欲望，活动结束后，教师也要对其做出合理的评价与鼓励，以此帮助学生认识自己的不足，及时纠正，致力于不断促进学生体育素质的提升。
总之，游戏化体育教学是开展核心素养教育的重要举措，在此基础上能够有效调动学生的体育兴致，为教学开展奠定良好的基础。同时，还需要施教者合理融合教材内容与游戏活动，致力于发挥该模式的教学效用。
参考文献：
[1]张力强.核心素养理念下小学体育游戏化教学策略[J].好日子，2019（12）：1.
[2]殷祥.基于核心素养下小学体育游戏化教学探究[J].文体用品与科技，2020，2（2）：101-102.