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摘 要：针对初中生写作现状，在记叙文的写作教学中，语文教师应当指导学生以写实为主，并把写实和虚构相结合，以取得相得益彰的效果。
关键词：初中；作文教学；写实；虚构
一、写实技法
初中生的写作，一般来说以写实为主，写实是训练的重点。什么是写实呢？写实就是按照生活本来的样子来写，强调的是真人真事。许多学生会有这样的困惑：我也写了真人真事，可为什么得分不高呢？要解决这个问题，笔者认为应立足于学生的写作实践，从学生的作文中寻找问题所在，然后针对问题进行分析，归纳写作技巧。
1. 要有意识地从多方面训练写作技巧
比如详略得当、点题、对比、先抑后扬等。比如《阿长和山海经》，作者详写阿长教“我”元旦时的古怪仪式，讲长毛的故事，为“我”买来《山海经》，略写了阿长喜欢切切察察、睡相不好、踩死隐鼠等事件，并且还运用了先抑后扬的写法，突出阿长的善良、淳朴、关心孩子的美好品质，给读者留下深刻的印象。
2. 突出真实的细节
引导学生抓住人物或事物的特征，在记述中结合真实的细节描写，使文章鲜活、可信。细节描写可以使文章血肉丰满，光彩照人。如朱自清的经典散文《背影》的片段：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”作者用了一系列准确传神的动词，对父亲穿铁道、爬月台进行细致的描写，突出父亲为儿子买橘子的艰辛，一个深爱儿子的父亲的形象呼之欲出。
二、虚构技法
1. 写实文章中虚构技法的运用
（1）运用联想、想象对故事的细节进行虚构
例如，《散步》一文中，作者在写实的基础上，运用想象、联想对故事的细节进行虚构。为了突出“责任感”，作者特意叙述歧路之争，由“我”裁决、不能两全这个重要细节。事实是有歧路，无争执——祖母宠孙子，一下子就依了他。但不加改造，难以产生表现力。从中可以看出虚构的特点，即源于生活，高于生活。这也是虚构的真正魅力所在。
（2）运用联想、想象对人物的语言、动作、心理等进行虚构
例如，请学生阅读修改后的作文《如歌的初中生活》，找出作者运用联想、想象，对人物的语言、动作、神态、心理等进行虚构的语句。如写拔河到了关键时刻，绳子一点点向前移动时，作者这样虚构“这时，我们的班主任穿过人群，向我们喊道：‘加油啊！我们是最强的二班！’短短几个字却带给我们无穷的力量。”这里的虚构有不足之处，写班主任穿过人群，这不符合实际，班主任应该一直都在旁边。可以改成“我心想：完了，我们又要输了。班主任用有些嘶哑的声音为我们呐喊：‘一二加油！一二加油！’她一边竭力地呐喊助威，一边大幅度地做着摆臂的动作。突然那句‘我们是最强的’回旋在我耳边，心中有个声音在说：不能放弃，一定要坚持到底。”
2. 小说中虚构技法的运用
（1）添枝加叶法
描写某一真实事件，事情本身简单、平实，或者只是一个轮廓、大概，这就要发挥想象，创造一些细节，使之生动丰富、曲折、深刻。例如《台阶》的作者李森祥说“父亲的形象，在那个年代里，在我所生活過的乡村，几乎到处可见。”“虚构的父亲断断续续的，用了大约两个多月的夜晚，他才终于成了一个固定的形象，活在了我的面前。”
（2）移花接木法
即在情节的处理上，将生活中的真人真事加以改造更换，把这个人的事转移到另一个人身上，目的是更有利于主题的表达。如鲁迅写的《孔乙己》，主人公的现实来源：姓孟，大家叫他孟夫子，他的本名因此失传。他读过书，但终于没有进学，又不会营生，以至穷得几乎讨饭。他替人家抄书，可是喜欢喝酒，有时连书籍纸笔都卖掉了，穷极时混进书房里去偷东西，被人抓住，硬说是“窃”书不能算偷……他常到咸亨酒店喝酒，可能住在近地，却也始终没人知道，后来他用蒲包垫着坐在地上，两手撑了走路，也还来吃过酒，末了便不见了。作者把现实中人物的特征转移到了孔乙己身上，有利于塑造典型的人物形象。
（3）典型事件法
教师要引导学生抓住典型事件塑造人物典型特征。如吴敬梓的《范进中举》，抓住范进中举竟然喜极而疯的典型事件，辛辣地讽刺了封建科举制度对读书人的毒害。《儒林外史》中奄奄一息的严监生伸出两个指头不肯断气，因为油灯里有两茎灯草。一个悭吝、贪婪的守财奴形象活脱脱地展现在我们面前。
综上所述，在记叙文的写作教学中，语文教师应当指导学生以写实为主，并把写实和虚构相结合，使作文内容丰满生动，从而提高写作水平。
关键词：初中；作文教学；写实；虚构
一、写实技法
初中生的写作，一般来说以写实为主，写实是训练的重点。什么是写实呢？写实就是按照生活本来的样子来写，强调的是真人真事。许多学生会有这样的困惑：我也写了真人真事，可为什么得分不高呢？要解决这个问题，笔者认为应立足于学生的写作实践，从学生的作文中寻找问题所在，然后针对问题进行分析，归纳写作技巧。
1. 要有意识地从多方面训练写作技巧
比如详略得当、点题、对比、先抑后扬等。比如《阿长和山海经》，作者详写阿长教“我”元旦时的古怪仪式，讲长毛的故事，为“我”买来《山海经》，略写了阿长喜欢切切察察、睡相不好、踩死隐鼠等事件，并且还运用了先抑后扬的写法，突出阿长的善良、淳朴、关心孩子的美好品质，给读者留下深刻的印象。
2. 突出真实的细节
引导学生抓住人物或事物的特征，在记述中结合真实的细节描写，使文章鲜活、可信。细节描写可以使文章血肉丰满，光彩照人。如朱自清的经典散文《背影》的片段：“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。”作者用了一系列准确传神的动词，对父亲穿铁道、爬月台进行细致的描写，突出父亲为儿子买橘子的艰辛，一个深爱儿子的父亲的形象呼之欲出。
二、虚构技法
1. 写实文章中虚构技法的运用
（1）运用联想、想象对故事的细节进行虚构
例如，《散步》一文中，作者在写实的基础上，运用想象、联想对故事的细节进行虚构。为了突出“责任感”，作者特意叙述歧路之争，由“我”裁决、不能两全这个重要细节。事实是有歧路，无争执——祖母宠孙子，一下子就依了他。但不加改造，难以产生表现力。从中可以看出虚构的特点，即源于生活，高于生活。这也是虚构的真正魅力所在。
（2）运用联想、想象对人物的语言、动作、心理等进行虚构
例如，请学生阅读修改后的作文《如歌的初中生活》，找出作者运用联想、想象，对人物的语言、动作、神态、心理等进行虚构的语句。如写拔河到了关键时刻，绳子一点点向前移动时，作者这样虚构“这时，我们的班主任穿过人群，向我们喊道：‘加油啊！我们是最强的二班！’短短几个字却带给我们无穷的力量。”这里的虚构有不足之处，写班主任穿过人群，这不符合实际，班主任应该一直都在旁边。可以改成“我心想：完了，我们又要输了。班主任用有些嘶哑的声音为我们呐喊：‘一二加油！一二加油！’她一边竭力地呐喊助威，一边大幅度地做着摆臂的动作。突然那句‘我们是最强的’回旋在我耳边，心中有个声音在说：不能放弃，一定要坚持到底。”
2. 小说中虚构技法的运用
（1）添枝加叶法
描写某一真实事件，事情本身简单、平实，或者只是一个轮廓、大概，这就要发挥想象，创造一些细节，使之生动丰富、曲折、深刻。例如《台阶》的作者李森祥说“父亲的形象，在那个年代里，在我所生活過的乡村，几乎到处可见。”“虚构的父亲断断续续的，用了大约两个多月的夜晚，他才终于成了一个固定的形象，活在了我的面前。”
（2）移花接木法
即在情节的处理上，将生活中的真人真事加以改造更换，把这个人的事转移到另一个人身上，目的是更有利于主题的表达。如鲁迅写的《孔乙己》，主人公的现实来源：姓孟，大家叫他孟夫子，他的本名因此失传。他读过书，但终于没有进学，又不会营生，以至穷得几乎讨饭。他替人家抄书，可是喜欢喝酒，有时连书籍纸笔都卖掉了，穷极时混进书房里去偷东西，被人抓住，硬说是“窃”书不能算偷……他常到咸亨酒店喝酒，可能住在近地，却也始终没人知道，后来他用蒲包垫着坐在地上，两手撑了走路，也还来吃过酒，末了便不见了。作者把现实中人物的特征转移到了孔乙己身上，有利于塑造典型的人物形象。
（3）典型事件法
教师要引导学生抓住典型事件塑造人物典型特征。如吴敬梓的《范进中举》，抓住范进中举竟然喜极而疯的典型事件，辛辣地讽刺了封建科举制度对读书人的毒害。《儒林外史》中奄奄一息的严监生伸出两个指头不肯断气，因为油灯里有两茎灯草。一个悭吝、贪婪的守财奴形象活脱脱地展现在我们面前。
综上所述，在记叙文的写作教学中，语文教师应当指导学生以写实为主，并把写实和虚构相结合，使作文内容丰满生动，从而提高写作水平。