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摘 要:针对初中生写作现状,在记叙文的写作教学中,语文教师应当指导学生以写实为主,并把写实和虚构相结合,以取得相得益彰的效果。
关键词:初中;作文教学;写实;虚构
一、写实技法
初中生的写作,一般来说以写实为主,写实是训练的重点。什么是写实呢?写实就是按照生活本来的样子来写,强调的是真人真事。许多学生会有这样的困惑:我也写了真人真事,可为什么得分不高呢?要解决这个问题,笔者认为应立足于学生的写作实践,从学生的作文中寻找问题所在,然后针对问题进行分析,归纳写作技巧。
1. 要有意识地从多方面训练写作技巧
比如详略得当、点题、对比、先抑后扬等。比如《阿长和山海经》,作者详写阿长教“我”元旦时的古怪仪式,讲长毛的故事,为“我”买来《山海经》,略写了阿长喜欢切切察察、睡相不好、踩死隐鼠等事件,并且还运用了先抑后扬的写法,突出阿长的善良、淳朴、关心孩子的美好品质,给读者留下深刻的印象。
2. 突出真实的细节
引导学生抓住人物或事物的特征,在记述中结合真实的细节描写,使文章鲜活、可信。细节描写可以使文章血肉丰满,光彩照人。如朱自清的经典散文《背影》的片段:“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”作者用了一系列准确传神的动词,对父亲穿铁道、爬月台进行细致的描写,突出父亲为儿子买橘子的艰辛,一个深爱儿子的父亲的形象呼之欲出。
二、虚构技法
1. 写实文章中虚构技法的运用
(1)运用联想、想象对故事的细节进行虚构
例如,《散步》一文中,作者在写实的基础上,运用想象、联想对故事的细节进行虚构。为了突出“责任感”,作者特意叙述歧路之争,由“我”裁决、不能两全这个重要细节。事实是有歧路,无争执——祖母宠孙子,一下子就依了他。但不加改造,难以产生表现力。从中可以看出虚构的特点,即源于生活,高于生活。这也是虚构的真正魅力所在。
(2)运用联想、想象对人物的语言、动作、心理等进行虚构
例如,请学生阅读修改后的作文《如歌的初中生活》,找出作者运用联想、想象,对人物的语言、动作、神态、心理等进行虚构的语句。如写拔河到了关键时刻,绳子一点点向前移动时,作者这样虚构“这时,我们的班主任穿过人群,向我们喊道:‘加油啊!我们是最强的二班!’短短几个字却带给我们无穷的力量。”这里的虚构有不足之处,写班主任穿过人群,这不符合实际,班主任应该一直都在旁边。可以改成“我心想:完了,我们又要输了。班主任用有些嘶哑的声音为我们呐喊:‘一二加油!一二加油!’她一边竭力地呐喊助威,一边大幅度地做着摆臂的动作。突然那句‘我们是最强的’回旋在我耳边,心中有个声音在说:不能放弃,一定要坚持到底。”
2. 小说中虚构技法的运用
(1)添枝加叶法
描写某一真实事件,事情本身简单、平实,或者只是一个轮廓、大概,这就要发挥想象,创造一些细节,使之生动丰富、曲折、深刻。例如《台阶》的作者李森祥说“父亲的形象,在那个年代里,在我所生活過的乡村,几乎到处可见。”“虚构的父亲断断续续的,用了大约两个多月的夜晚,他才终于成了一个固定的形象,活在了我的面前。”
(2)移花接木法
即在情节的处理上,将生活中的真人真事加以改造更换,把这个人的事转移到另一个人身上,目的是更有利于主题的表达。如鲁迅写的《孔乙己》,主人公的现实来源:姓孟,大家叫他孟夫子,他的本名因此失传。他读过书,但终于没有进学,又不会营生,以至穷得几乎讨饭。他替人家抄书,可是喜欢喝酒,有时连书籍纸笔都卖掉了,穷极时混进书房里去偷东西,被人抓住,硬说是“窃”书不能算偷……他常到咸亨酒店喝酒,可能住在近地,却也始终没人知道,后来他用蒲包垫着坐在地上,两手撑了走路,也还来吃过酒,末了便不见了。作者把现实中人物的特征转移到了孔乙己身上,有利于塑造典型的人物形象。
(3)典型事件法
教师要引导学生抓住典型事件塑造人物典型特征。如吴敬梓的《范进中举》,抓住范进中举竟然喜极而疯的典型事件,辛辣地讽刺了封建科举制度对读书人的毒害。《儒林外史》中奄奄一息的严监生伸出两个指头不肯断气,因为油灯里有两茎灯草。一个悭吝、贪婪的守财奴形象活脱脱地展现在我们面前。
综上所述,在记叙文的写作教学中,语文教师应当指导学生以写实为主,并把写实和虚构相结合,使作文内容丰满生动,从而提高写作水平。
关键词:初中;作文教学;写实;虚构
一、写实技法
初中生的写作,一般来说以写实为主,写实是训练的重点。什么是写实呢?写实就是按照生活本来的样子来写,强调的是真人真事。许多学生会有这样的困惑:我也写了真人真事,可为什么得分不高呢?要解决这个问题,笔者认为应立足于学生的写作实践,从学生的作文中寻找问题所在,然后针对问题进行分析,归纳写作技巧。
1. 要有意识地从多方面训练写作技巧
比如详略得当、点题、对比、先抑后扬等。比如《阿长和山海经》,作者详写阿长教“我”元旦时的古怪仪式,讲长毛的故事,为“我”买来《山海经》,略写了阿长喜欢切切察察、睡相不好、踩死隐鼠等事件,并且还运用了先抑后扬的写法,突出阿长的善良、淳朴、关心孩子的美好品质,给读者留下深刻的印象。
2. 突出真实的细节
引导学生抓住人物或事物的特征,在记述中结合真实的细节描写,使文章鲜活、可信。细节描写可以使文章血肉丰满,光彩照人。如朱自清的经典散文《背影》的片段:“我看见他戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍,蹒跚地走到铁道边,慢慢探身下去,尚不大难。可是他穿过铁道,要爬上那边月台,就不容易了。他用两手攀着上面,两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子。这时我看见他的背影,我的泪很快地流下来了。”作者用了一系列准确传神的动词,对父亲穿铁道、爬月台进行细致的描写,突出父亲为儿子买橘子的艰辛,一个深爱儿子的父亲的形象呼之欲出。
二、虚构技法
1. 写实文章中虚构技法的运用
(1)运用联想、想象对故事的细节进行虚构
例如,《散步》一文中,作者在写实的基础上,运用想象、联想对故事的细节进行虚构。为了突出“责任感”,作者特意叙述歧路之争,由“我”裁决、不能两全这个重要细节。事实是有歧路,无争执——祖母宠孙子,一下子就依了他。但不加改造,难以产生表现力。从中可以看出虚构的特点,即源于生活,高于生活。这也是虚构的真正魅力所在。
(2)运用联想、想象对人物的语言、动作、心理等进行虚构
例如,请学生阅读修改后的作文《如歌的初中生活》,找出作者运用联想、想象,对人物的语言、动作、神态、心理等进行虚构的语句。如写拔河到了关键时刻,绳子一点点向前移动时,作者这样虚构“这时,我们的班主任穿过人群,向我们喊道:‘加油啊!我们是最强的二班!’短短几个字却带给我们无穷的力量。”这里的虚构有不足之处,写班主任穿过人群,这不符合实际,班主任应该一直都在旁边。可以改成“我心想:完了,我们又要输了。班主任用有些嘶哑的声音为我们呐喊:‘一二加油!一二加油!’她一边竭力地呐喊助威,一边大幅度地做着摆臂的动作。突然那句‘我们是最强的’回旋在我耳边,心中有个声音在说:不能放弃,一定要坚持到底。”
2. 小说中虚构技法的运用
(1)添枝加叶法
描写某一真实事件,事情本身简单、平实,或者只是一个轮廓、大概,这就要发挥想象,创造一些细节,使之生动丰富、曲折、深刻。例如《台阶》的作者李森祥说“父亲的形象,在那个年代里,在我所生活過的乡村,几乎到处可见。”“虚构的父亲断断续续的,用了大约两个多月的夜晚,他才终于成了一个固定的形象,活在了我的面前。”
(2)移花接木法
即在情节的处理上,将生活中的真人真事加以改造更换,把这个人的事转移到另一个人身上,目的是更有利于主题的表达。如鲁迅写的《孔乙己》,主人公的现实来源:姓孟,大家叫他孟夫子,他的本名因此失传。他读过书,但终于没有进学,又不会营生,以至穷得几乎讨饭。他替人家抄书,可是喜欢喝酒,有时连书籍纸笔都卖掉了,穷极时混进书房里去偷东西,被人抓住,硬说是“窃”书不能算偷……他常到咸亨酒店喝酒,可能住在近地,却也始终没人知道,后来他用蒲包垫着坐在地上,两手撑了走路,也还来吃过酒,末了便不见了。作者把现实中人物的特征转移到了孔乙己身上,有利于塑造典型的人物形象。
(3)典型事件法
教师要引导学生抓住典型事件塑造人物典型特征。如吴敬梓的《范进中举》,抓住范进中举竟然喜极而疯的典型事件,辛辣地讽刺了封建科举制度对读书人的毒害。《儒林外史》中奄奄一息的严监生伸出两个指头不肯断气,因为油灯里有两茎灯草。一个悭吝、贪婪的守财奴形象活脱脱地展现在我们面前。
综上所述,在记叙文的写作教学中,语文教师应当指导学生以写实为主,并把写实和虚构相结合,使作文内容丰满生动,从而提高写作水平。