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摘 要：在幼儿教育中，幼儿的语言发展是最为重要的教育目标，因为幼儿后期的學习、生活都需要评价语言这一媒介实现。因此，幼儿教育要全力优化幼儿的语言能力。其中，乡土资源是从幼儿的现实生活中开发出来的地域资源，对幼儿语言能力的形成与发展有直接影响，所以幼儿教师要积极利用乡土资源来优化幼儿的语言能力。本文将以五华地区为例，从借助五华地区的历史资源组织故事会活动、借助五华地区的地域资源组织语言实践、联合家长力量全力优化语言环境三个角度来分析幼儿教师应该如何通过开发乡土资源来优化幼儿的语言能力。
关键词：幼儿园、语言能力、乡土资源、五华县、教学策略
常规的教育活动一直都是以固定的教材来组织教育活动的，但是这种模式比较单一、内容有限，难以全面开发幼儿的语言发展潜能。后来，新课改提出了解放课程管理结构的建议，允许人们开发校本课程，以便促使教育活动走向特色化发展。具体到幼儿教育中，便是指幼儿教师针对幼儿发展需求所开发的园本课程。在这一时代背景下，教师要积极利用乡土资源来拓展语言学习资料，让孩子们能够将生活作为语言宝库，积极展开语言学习。与此同时，通过乡土资源的开发与利用，我们还可有效传承中华民族传统文化，切实优化幼儿的素质结构。
一、借助五华地区的历史资源组织故事会活动
五华县地处广东省，有着悠久的历史文化与自然资源，有着得天独厚的语言资源。那么，面对心智十分幼稚的幼儿来说，幼儿教师可以尝试挖掘五华县的历史资源，将丰富多彩的史实编写成一个个小故事，全面展现五华县的风俗人情与历史文化，据此吸引幼儿的注意力，使其对本地的历史知识产生兴趣，据此组织故事会交流活动，以便让幼儿及时提升自己的语言能力。
为了让幼儿更加了解自己的家乡，教师要求幼儿自主整理本地的名人名事，收集自古以来的经典历史故事与人文思想，然后由此组织“五华县历史故事交流会”，让孩子们分享自己的语言学习成果。比如，有的孩子会整理李惠堂这位“亚洲球王”的生平故事，有的孩子则会整理秦汉时期的历史文化故事，还有的孩子则会整理宋湘、黄遵宪、丘逢甲、李金发、张资平、林风眠等名人名事。接着，孩子们便要以清晰地、流畅地普通话来分享这些历史资料，据此训练自己的口语表达能力。根据孩子们的口语表述，教师会针对性地指导幼儿学习口语表达技巧。比如，有的孩子从小便以家乡话与他人沟通，口语发音并不标准。对此，教师会一五一十地指导孩子学说普通话，利用一些顺口溜让孩子们记忆拼音与口语发音技巧，以便帮助幼儿更好地突破个人口语问题。另外，还有几个孩子的口语表达不够流畅，说起故事来颠三倒四。对此，教师也会用一些问题引导孩子们准确表达，以便顺利传递语言信息。
二、借助五华地区的地域资源组织语言实践
对于幼儿来说，每天聆听家长、教师所讲述的大道理，都不如让他们亲自参与一轮语言实践活动所取得的进步效果显著。这是由幼儿理解能力不足、善于从实践中实现成长的特性决定的。对此，幼儿教师可以利用五华地区的地域资源来组织语言实践，让孩子们感受环境对语言的影响，从而懂得合理表达、文明用语，以便进一步提升幼儿的语言水平。
为了让孩子们感受语言表达的魅力，教师与本地的警区工作人员、各类馆藏工作人员沟通，希望他们能够允许本班幼儿到实地接受语言培训，让幼儿以志愿者的身份为参观者解难答疑，同时也要让幼儿及时接受工作人员的语言培训，由此提升幼儿的语言表达能力。这种新鲜的体验活动了吸引了本班幼儿的注意力，每个孩子都选择了具体的实习单位，而且还十分积极地接受了语言培训活动，在“实习”体验中体会到了语言的魅力。比如，有的孩子负责为游客讲述广州解放纪念像石雕的由来与意义，有的孩子则负责阐述南越王墓门前石雕像的历史寓意，还有的孩子负责为游客解释狮雄山遗址的历史遗迹，等等。虽然幼儿的语言表现还有待提高，但是本轮体验活动让孩子们对语言学习产生了极为浓厚的学习兴趣，有效提高了语言活动的组织效率。而且，本轮实践活动还让孩子们对五华县的历史文化产生了强烈的探究欲，而这便有利于培养幼儿爱国、爱家乡的高尚意识，还能使其服务社会，懂得付出与服务。
三、联合家长力量全力优化语言环境
许多人认为，乡土资源指代的是某个地域的自然景观与人文景观，而这种认识是比较狭隘的。从广义上讲，乡土资源是指幼儿成长有关的所有地域环境，包括幼儿的家庭生活、师资力量与社区环境等等。因此，在利用乡土资源优化幼儿语言能力的教育过程中，教师要有意识地联合家长力量，共同优化幼儿的语言学习环境，让幼儿时时刻刻都能接触优质的语言资料。
为了更好地优化幼儿的语言能力，教师会主动与幼儿家长沟通，检查他们的语言水平，希望家长可以尽量与自己的孩子说普通话，同时还要及时纠正孩子的不恰当发音，让幼儿生活在一个优良的语言环境之中。另外，家长还应该主动为幼儿购买一些语言学习资料，或者是带领孩子到社区环境中进行语言交际，引导孩子多多表达。亦或者，家长还可以通过网络资源为幼儿整理一些优秀的语言学习资料，如视频、图书等等，切实丰富幼儿的语言学习途径。比如，有的家长会利用孩子十分喜爱的动画片组织“动画配音”活动，与孩子一同为动画人物配音，训练幼儿的口语能力。也有部分家长会以绘本为载体，积极训练了幼儿的前阅读能力，鼓励孩子向家长分享绘本内容，综合优化了幼儿的语言发展。值得一提的是，有的家长十分看重幼儿在社会性实践活动中的发现，经常自觉地引导幼儿参与五华地区的志愿者服务活动，借此训练幼儿的交往能力、语言能力与社会适应能力，对幼儿的身心健康很有帮助。此类活动可以更好地丰富幼儿的社会性经历，使其实现进一步成长。
总而言之，优化幼儿的语言能力发育情况十分重要，直接影响着幼儿的现实生活与未来发展。因此，幼儿教师要积极开发乡土资源，切实丰富幼儿语言教育素材，稳步提升幼儿的语言水平，让幼儿们在语言学习中实现长远发展。
参考文献
[1]顾莹莹.浅谈幼儿园语言教学中如何发展幼儿语言能力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：201.
[2]潘文，李永霞.农村家庭对幼儿语言表达能力影响因素的调查——以衡水桃城区周边农村为例[J].广东蚕业，2018，52（11）：153-154.
关键词：幼儿园、语言能力、乡土资源、五华县、教学策略
常规的教育活动一直都是以固定的教材来组织教育活动的，但是这种模式比较单一、内容有限，难以全面开发幼儿的语言发展潜能。后来，新课改提出了解放课程管理结构的建议，允许人们开发校本课程，以便促使教育活动走向特色化发展。具体到幼儿教育中，便是指幼儿教师针对幼儿发展需求所开发的园本课程。在这一时代背景下，教师要积极利用乡土资源来拓展语言学习资料，让孩子们能够将生活作为语言宝库，积极展开语言学习。与此同时，通过乡土资源的开发与利用，我们还可有效传承中华民族传统文化，切实优化幼儿的素质结构。
一、借助五华地区的历史资源组织故事会活动
五华县地处广东省，有着悠久的历史文化与自然资源，有着得天独厚的语言资源。那么，面对心智十分幼稚的幼儿来说，幼儿教师可以尝试挖掘五华县的历史资源，将丰富多彩的史实编写成一个个小故事，全面展现五华县的风俗人情与历史文化，据此吸引幼儿的注意力，使其对本地的历史知识产生兴趣，据此组织故事会交流活动，以便让幼儿及时提升自己的语言能力。
为了让幼儿更加了解自己的家乡，教师要求幼儿自主整理本地的名人名事，收集自古以来的经典历史故事与人文思想，然后由此组织“五华县历史故事交流会”，让孩子们分享自己的语言学习成果。比如，有的孩子会整理李惠堂这位“亚洲球王”的生平故事，有的孩子则会整理秦汉时期的历史文化故事，还有的孩子则会整理宋湘、黄遵宪、丘逢甲、李金发、张资平、林风眠等名人名事。接着，孩子们便要以清晰地、流畅地普通话来分享这些历史资料，据此训练自己的口语表达能力。根据孩子们的口语表述，教师会针对性地指导幼儿学习口语表达技巧。比如，有的孩子从小便以家乡话与他人沟通，口语发音并不标准。对此，教师会一五一十地指导孩子学说普通话，利用一些顺口溜让孩子们记忆拼音与口语发音技巧，以便帮助幼儿更好地突破个人口语问题。另外，还有几个孩子的口语表达不够流畅，说起故事来颠三倒四。对此，教师也会用一些问题引导孩子们准确表达，以便顺利传递语言信息。
二、借助五华地区的地域资源组织语言实践
对于幼儿来说，每天聆听家长、教师所讲述的大道理，都不如让他们亲自参与一轮语言实践活动所取得的进步效果显著。这是由幼儿理解能力不足、善于从实践中实现成长的特性决定的。对此，幼儿教师可以利用五华地区的地域资源来组织语言实践，让孩子们感受环境对语言的影响，从而懂得合理表达、文明用语，以便进一步提升幼儿的语言水平。
为了让孩子们感受语言表达的魅力，教师与本地的警区工作人员、各类馆藏工作人员沟通，希望他们能够允许本班幼儿到实地接受语言培训，让幼儿以志愿者的身份为参观者解难答疑，同时也要让幼儿及时接受工作人员的语言培训，由此提升幼儿的语言表达能力。这种新鲜的体验活动了吸引了本班幼儿的注意力，每个孩子都选择了具体的实习单位，而且还十分积极地接受了语言培训活动，在“实习”体验中体会到了语言的魅力。比如，有的孩子负责为游客讲述广州解放纪念像石雕的由来与意义，有的孩子则负责阐述南越王墓门前石雕像的历史寓意，还有的孩子负责为游客解释狮雄山遗址的历史遗迹，等等。虽然幼儿的语言表现还有待提高，但是本轮体验活动让孩子们对语言学习产生了极为浓厚的学习兴趣，有效提高了语言活动的组织效率。而且，本轮实践活动还让孩子们对五华县的历史文化产生了强烈的探究欲，而这便有利于培养幼儿爱国、爱家乡的高尚意识，还能使其服务社会，懂得付出与服务。
三、联合家长力量全力优化语言环境
许多人认为，乡土资源指代的是某个地域的自然景观与人文景观，而这种认识是比较狭隘的。从广义上讲，乡土资源是指幼儿成长有关的所有地域环境，包括幼儿的家庭生活、师资力量与社区环境等等。因此，在利用乡土资源优化幼儿语言能力的教育过程中，教师要有意识地联合家长力量，共同优化幼儿的语言学习环境，让幼儿时时刻刻都能接触优质的语言资料。
为了更好地优化幼儿的语言能力，教师会主动与幼儿家长沟通，检查他们的语言水平，希望家长可以尽量与自己的孩子说普通话，同时还要及时纠正孩子的不恰当发音，让幼儿生活在一个优良的语言环境之中。另外，家长还应该主动为幼儿购买一些语言学习资料，或者是带领孩子到社区环境中进行语言交际，引导孩子多多表达。亦或者，家长还可以通过网络资源为幼儿整理一些优秀的语言学习资料，如视频、图书等等，切实丰富幼儿的语言学习途径。比如，有的家长会利用孩子十分喜爱的动画片组织“动画配音”活动，与孩子一同为动画人物配音，训练幼儿的口语能力。也有部分家长会以绘本为载体，积极训练了幼儿的前阅读能力，鼓励孩子向家长分享绘本内容，综合优化了幼儿的语言发展。值得一提的是，有的家长十分看重幼儿在社会性实践活动中的发现，经常自觉地引导幼儿参与五华地区的志愿者服务活动，借此训练幼儿的交往能力、语言能力与社会适应能力，对幼儿的身心健康很有帮助。此类活动可以更好地丰富幼儿的社会性经历，使其实现进一步成长。
总而言之，优化幼儿的语言能力发育情况十分重要，直接影响着幼儿的现实生活与未来发展。因此，幼儿教师要积极开发乡土资源，切实丰富幼儿语言教育素材，稳步提升幼儿的语言水平，让幼儿们在语言学习中实现长远发展。
参考文献
[1]顾莹莹.浅谈幼儿园语言教学中如何发展幼儿语言能力[J].读与写（教育教学刊），2018，15（11）：201.
[2]潘文，李永霞.农村家庭对幼儿语言表达能力影响因素的调查——以衡水桃城区周边农村为例[J].广东蚕业，2018，52（11）：153-154.