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摘要：在幼儿启蒙阶段，培养并提高幼儿的语言表达能力直接影响其身心健康发展。幼儿时期是语言发展的黄金时期，将游戏运用于幼儿园语言教学，能激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，提高语言教学效果。在幼儿园语言教学中，教师要更新教育观念，优化游戏方案设计;善于观察思考，开发游戏教学资源;尊重理解幼儿，科学指导游戏过程;注重教学评价，促进幼儿全面发展。
关键词：幼儿园;语言教学;游戏教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿园教学活动应当以游戏为主，明确游戏对幼儿发展的重要现实意义及作用，以此充分实现幼儿的娱乐教育，推动其全面发展。但相关的实践调查研究表明，幼儿园在开展游戏教学活动时或多或少都存在一定的问题和不足。所以，幼儿教师应当做好语言教学工作将培养幼儿语言能力当做教学工作的重点内容。在幼儿园语言教学中运用游戏教学法有效提升语言教学质量。
一.幼儿园语言教学中运用游戏存在的问题
（一）语言游戏过于模式化
在当前的语言教学中，游戏的设计过于模式化，缺乏创新性。教师将游戏的各个步骤都安排到位，事无巨细，全部包揽。在游戏中怎样提问，预设幼儿会怎样回答，如何衔接下一个环节，都在计划当中。这样的预设虽然能保障游戏活动的顺利开展，但束缚了幼儿的思维，压抑了他们的天性。比如，幼儿在回答一个问题时，遇到自己喜欢的话题就会滔滔不绝，但教师往往会进行制止。此外，教师设置的语言游戏比较固定，常用的游戏方式是角色扮演，这种方式缺乏有效变通，难以激发幼儿兴趣。
（二）语言教学游戏资源少
通过访谈得知，幼儿语言教学资源比较有限，而且相对固定。教师比较依赖于幼儿语言教材，或直接从书籍以及网络中获取语言教学游戏资源，对如何结合幼儿特点，自主开发和生成游戏资源缺乏足够的认识和能力。
（三）游戏过分关注秩序
幼儿对事物充满好奇心，容易受外部环境的影响，在课堂中很难集中注意力，这是十分正常的。然而，有的教师在一堂 20 分钟～30 分钟的活动课当中，平均 6 分钟就要维持一次秩序，而不去增加游戏的趣味性，吸引幼儿的注意力。自从幼儿入园开始，秩序和纪律就是教师经常提及的词汇，要求幼儿规规矩矩地坐在板凳上。这样的课堂是缺乏生机的课堂，这样的游戏是缺乏魅力的游戏。幼儿教育家凯果玛曾说，如果在纪律与喧闹之间做出选择的话，我宁愿选择没有秩序和喧闹，因为这样儿童是真正地活着。
二.幼儿园语言教学中游戏的运用对策
（一）利用游戏化活动充分激发幼儿的学习兴趣
对于幼儿阶段的学生而言，其无法长时间地注意力集中在某一事物中，幼儿缺乏对事物的兴趣就会丧失学习的主动性，也不会全身心投入游戏活动中。游戏教学本身具有一定的娱乐性，能够基于幼儿天性激发其兴趣，吸引注意力，同时这样的方式方法也能够提高幼儿的口语表达能力及与他人的沟通能力。例如，教师针对“假如我是一片小雪花”这一主题的教学活动时，可以运用一定的道具，即所有的幼儿都拿着小卡片作为雪花，围成一个圆圈。此时幼儿教师拿出数张大卡片，幼儿通过与自己手中卡片的对比分析找到对应的大卡片并跑进同一个圆圈中。随后教师可以说起风了，此时幼儿可以在圆圈中奔跑，当教师说出风停了则立马回到原来的位置上。通过这样的方式寓教于乐，吸引幼儿的注意力，激发其兴趣。
（二）利用游戏化活动营造积极、和谐的学习环境及氛围
幼儿尚未过多地接触社会，因此其身心发展并不成熟，在实际教学活动中或多或少会受到外界因素的影响，基于此，教师必须营造出积极、和谐的学习环境和氛围，最大限度地吸引幼儿，通过游戏化活动提高其语言能力。例如，在进行“动物吃什么”这一主题的语言教学活动时，教师可以在幼儿园中加入一些大自然的元素和气息，在教室的墙上张贴一些小鸭子、小猫、小狗等图片，不同的动物所对应的食物是不同的，活动中教师将食物的图片顺序打乱。在这样的背景下，教师可以组织开展角色扮演游戏活动，幼儿可以戴上不同动物的头饰，根据自身的理解在墙上选择自己喜欢吃的食物，与此同时，教师也可以让幼儿模仿小猫、小狗、小鸡的叫声，并且提问除了墙上的食物它们还喜欢吃什么，通过提问鼓励幼儿参与，并提高其语言能力。
（三）利用游戏化活动拉近师生距离，实现有效互动
在语言教学过程中有针对性地渗透融入游戏化活动，教师应当与幼儿一起参与游戏，时刻关注幼儿的游戏状态、游戏兴趣以及游戏的积极性，在游戏过程中多鼓励和表扬幼儿，帮助其树立自信心，同时拉近师生之间的距离，实现彼此之间的有效互动交流。
（四）利用游戏化活动引导幼儿认真倾听
倾听是幼儿语言教育中至关重要的内容和环节，幼儿只有学会认真倾听他人的意见和看法才能逐漸掌握语言表达的关键所在。那么，如何引导幼儿在游戏化活动中学会认真倾听则是幼儿园及幼师应当思考的主要问题。例如，教师在实践教学时可以向学生讲述以下故事：有一天，小猫到森林中玩耍，不小心误入老虎的窝，把正在睡觉的老虎吵醒，老虎很生气，说要把小猫吃掉，小猫在老虎的威压下瑟瑟发抖，并请求老虎放过自己，老虎一定会得到好报的。老虎略微思索就决定放过这一只可怜的小猫，只是告诫小猫不要再打扰自己休息。小猫听了以后连连感谢并飞快地跑离了老虎的窝。没过多久，小猫在玩耍时听见老虎的叫声，连忙赶过去，发现老虎被猎人打伤了腿无法奔跑，此时猎人就在不远处追赶受伤的老虎，老虎非常绝望，感叹自己的一生就要止步于此了。值此之际，老虎发现之前放走的小猫正在用草药帮助它包扎伤口，包扎以后小猫就带领老虎躲进了山洞中，摆脱了猎人的追捕。在此之后，老虎和猫就成为好朋友，彼此相互帮助。通过这一故事的讲述，幼儿可以通过角色扮演的方式对这一故事进行演绎，逐渐学会倾听，提高自身的语言表达能力
结语
总之，幼儿时期是语言发展的黄金时期，将游戏运用于幼儿园语言教学，能激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，提高语言教学效果。在幼儿园语言教学过程中，教师要充分发挥游戏的作用，提高幼儿语言技能，提升幼儿综合素质，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]朱慧颖.构建有效的幼儿园语言游戏指导策略[J].学周刊，2020（05）：176.
[2]马宇昂.浅谈做好幼儿园语言游戏化教学的策略[J].中国新通信，2019，21（17）：210.
[3]刘竹英.幼儿园语言游戏的指导策略浅谈[J].才智，2019（08）：193.
关键词：幼儿园;语言教学;游戏教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
幼儿园教学活动应当以游戏为主，明确游戏对幼儿发展的重要现实意义及作用，以此充分实现幼儿的娱乐教育，推动其全面发展。但相关的实践调查研究表明，幼儿园在开展游戏教学活动时或多或少都存在一定的问题和不足。所以，幼儿教师应当做好语言教学工作将培养幼儿语言能力当做教学工作的重点内容。在幼儿园语言教学中运用游戏教学法有效提升语言教学质量。
一.幼儿园语言教学中运用游戏存在的问题
（一）语言游戏过于模式化
在当前的语言教学中，游戏的设计过于模式化，缺乏创新性。教师将游戏的各个步骤都安排到位，事无巨细，全部包揽。在游戏中怎样提问，预设幼儿会怎样回答，如何衔接下一个环节，都在计划当中。这样的预设虽然能保障游戏活动的顺利开展，但束缚了幼儿的思维，压抑了他们的天性。比如，幼儿在回答一个问题时，遇到自己喜欢的话题就会滔滔不绝，但教师往往会进行制止。此外，教师设置的语言游戏比较固定，常用的游戏方式是角色扮演，这种方式缺乏有效变通，难以激发幼儿兴趣。
（二）语言教学游戏资源少
通过访谈得知，幼儿语言教学资源比较有限，而且相对固定。教师比较依赖于幼儿语言教材，或直接从书籍以及网络中获取语言教学游戏资源，对如何结合幼儿特点，自主开发和生成游戏资源缺乏足够的认识和能力。
（三）游戏过分关注秩序
幼儿对事物充满好奇心，容易受外部环境的影响，在课堂中很难集中注意力，这是十分正常的。然而，有的教师在一堂 20 分钟～30 分钟的活动课当中，平均 6 分钟就要维持一次秩序，而不去增加游戏的趣味性，吸引幼儿的注意力。自从幼儿入园开始，秩序和纪律就是教师经常提及的词汇，要求幼儿规规矩矩地坐在板凳上。这样的课堂是缺乏生机的课堂，这样的游戏是缺乏魅力的游戏。幼儿教育家凯果玛曾说，如果在纪律与喧闹之间做出选择的话，我宁愿选择没有秩序和喧闹，因为这样儿童是真正地活着。
二.幼儿园语言教学中游戏的运用对策
（一）利用游戏化活动充分激发幼儿的学习兴趣
对于幼儿阶段的学生而言，其无法长时间地注意力集中在某一事物中，幼儿缺乏对事物的兴趣就会丧失学习的主动性，也不会全身心投入游戏活动中。游戏教学本身具有一定的娱乐性，能够基于幼儿天性激发其兴趣，吸引注意力，同时这样的方式方法也能够提高幼儿的口语表达能力及与他人的沟通能力。例如，教师针对“假如我是一片小雪花”这一主题的教学活动时，可以运用一定的道具，即所有的幼儿都拿着小卡片作为雪花，围成一个圆圈。此时幼儿教师拿出数张大卡片，幼儿通过与自己手中卡片的对比分析找到对应的大卡片并跑进同一个圆圈中。随后教师可以说起风了，此时幼儿可以在圆圈中奔跑，当教师说出风停了则立马回到原来的位置上。通过这样的方式寓教于乐，吸引幼儿的注意力，激发其兴趣。
（二）利用游戏化活动营造积极、和谐的学习环境及氛围
幼儿尚未过多地接触社会，因此其身心发展并不成熟，在实际教学活动中或多或少会受到外界因素的影响，基于此，教师必须营造出积极、和谐的学习环境和氛围，最大限度地吸引幼儿，通过游戏化活动提高其语言能力。例如，在进行“动物吃什么”这一主题的语言教学活动时，教师可以在幼儿园中加入一些大自然的元素和气息，在教室的墙上张贴一些小鸭子、小猫、小狗等图片，不同的动物所对应的食物是不同的，活动中教师将食物的图片顺序打乱。在这样的背景下，教师可以组织开展角色扮演游戏活动，幼儿可以戴上不同动物的头饰，根据自身的理解在墙上选择自己喜欢吃的食物，与此同时，教师也可以让幼儿模仿小猫、小狗、小鸡的叫声，并且提问除了墙上的食物它们还喜欢吃什么，通过提问鼓励幼儿参与，并提高其语言能力。
（三）利用游戏化活动拉近师生距离，实现有效互动
在语言教学过程中有针对性地渗透融入游戏化活动，教师应当与幼儿一起参与游戏，时刻关注幼儿的游戏状态、游戏兴趣以及游戏的积极性，在游戏过程中多鼓励和表扬幼儿，帮助其树立自信心，同时拉近师生之间的距离，实现彼此之间的有效互动交流。
（四）利用游戏化活动引导幼儿认真倾听
倾听是幼儿语言教育中至关重要的内容和环节，幼儿只有学会认真倾听他人的意见和看法才能逐漸掌握语言表达的关键所在。那么，如何引导幼儿在游戏化活动中学会认真倾听则是幼儿园及幼师应当思考的主要问题。例如，教师在实践教学时可以向学生讲述以下故事：有一天，小猫到森林中玩耍，不小心误入老虎的窝，把正在睡觉的老虎吵醒，老虎很生气，说要把小猫吃掉，小猫在老虎的威压下瑟瑟发抖，并请求老虎放过自己，老虎一定会得到好报的。老虎略微思索就决定放过这一只可怜的小猫，只是告诫小猫不要再打扰自己休息。小猫听了以后连连感谢并飞快地跑离了老虎的窝。没过多久，小猫在玩耍时听见老虎的叫声，连忙赶过去，发现老虎被猎人打伤了腿无法奔跑，此时猎人就在不远处追赶受伤的老虎，老虎非常绝望，感叹自己的一生就要止步于此了。值此之际，老虎发现之前放走的小猫正在用草药帮助它包扎伤口，包扎以后小猫就带领老虎躲进了山洞中，摆脱了猎人的追捕。在此之后，老虎和猫就成为好朋友，彼此相互帮助。通过这一故事的讲述，幼儿可以通过角色扮演的方式对这一故事进行演绎，逐渐学会倾听，提高自身的语言表达能力
结语
总之，幼儿时期是语言发展的黄金时期，将游戏运用于幼儿园语言教学，能激发幼儿学习兴趣，调动幼儿学习的积极性，提高语言教学效果。在幼儿园语言教学过程中，教师要充分发挥游戏的作用，提高幼儿语言技能，提升幼儿综合素质，促进幼儿全面发展。
参考文献
[1]朱慧颖.构建有效的幼儿园语言游戏指导策略[J].学周刊，2020（05）：176.
[2]马宇昂.浅谈做好幼儿园语言游戏化教学的策略[J].中国新通信，2019，21（17）：210.
[3]刘竹英.幼儿园语言游戏的指导策略浅谈[J].才智，2019（08）：193.