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摘 要：高中英语核心素养中强调培养学生的学习能力和思维品质，而对于文本标题的解读能力则是学生应具备的一项重要的阅读能力，本文结合课堂教学实践，介绍了在读前、读中和读后三个环节如何开展立足于标题解读的教学活动，以发挥文章标题的最大化功能作用，从而提高学生的学习阅读能力。
关键词：核心素养；思维品质；学习能力；课文标题；读前；读中；读后
一、理论依据
阅读是英语学习的主要途径，是高中英语核心素养的基础。新课标中将培养学生的阅读能力作为高中英语阅读教学的重中之重，而解读课文标题的能力是学生应具备的一项基本能力，因为标题往往是文本的窗口，透过这一窗口，读者可以透视文章的主题，预测作者的行文思路，迅速把握文章的框架脉络。人教版普通高中课程标准实验教科书.英语必修部分（必修一至必修五）共25篇精读文章中有16篇文章设有“look at the title and pictures and predict the content”的读前预测活动。可见，基于文本的标题的解读在课堂教学中的重要性。但笔者在实际的教学中发现，很多教师忽视了读前预测这一环节，此外，也有些教师围绕标题在读前设计了教学活动，但没有贯穿整个阅读过程，尤其是在读后环节，没有回归标题，因此并没有充分发挥标题的最大化功能。实际上，教师应注重在阅读的各个环节体现文章标题的价值，对文本进行深度理解和升华阅读，培养学生的思维品质和学习能力。
二.教学实践
1.读前活动
读前预测是很重要的阅读活动之一，预测的正确与否并不重要，重要的是可以通过该活动激起学生的阅读兴趣，形成阅读期待。如果学生能够提前预知将要阅读的内容，这样学生在心理上就会处于一种积极安全的阅读状态，这种状态能够为阅读的顺利进行扫除障碍。因此在学生阅读文本之前，教师应指导学生利用课文标题，并激活已有的背景知识和生活经验，积极地预测课文内容，提高阅读能力。
例如，人教版英语新教材（下同）必修一Unit3 Travel journal 中閱读文本的主标题Journey down the Mekong 涵盖了丰富的信息。从journey 一词可知文章讲述的是一次旅行，由此推断出文章属于叙述文体，那么学生就会自然地对5W和1H充满期待。在此，笔者使用了思维导图来解读文章的标题（见图一）
而文章的副标题The plan and dream，则更加精确地引领学生预测文章内容，学生在接下来的阅读中会主动地寻找 the plan，the dream的具体内容，并且根据这两个关键词对文章的段落结构有了更深入的理解，这样学生的阅读就具有了针对性，有了深度，阅读能力的思维能力都得到了提高。
2.读中活动
在此环节，教师可以引领学生对比和验证根据标题做出的预测与课文内容，这样可以调控学生的阅读速度、把握文章的结构。以必修一Unit2的reading The Road to Modern English 的教学为例，笔者要求学生在读前根据the road 的 含义预测文章的主旨大意：the development of modern English，并且根据标题提出相关问题：what is the road？ How does the road come into being？ Why does the road come into being？ 在接下来的阅读中，笔者指导学生略读寻找每段的主题句便可验证之前的预测是正确的。学生就顺着这一时间线索，积极地寻找表达时间的连接词（如 at first，then，by the 1600，later in the 18th century等），这样阅读就会进行的顺畅而又高效。
3.读后活动
批判性思维（Critical Thinking）是“我们通过主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程”（周青、姚林娜，2003）。教师可以在读后环节引领学生再次回归标题，，通过重拟标题并与原标题进行对比，培养学生的质疑和探究精神。
例如必修1Unit4 Earthquake 阅读文章的标题是The Night the Earthquake didn’t sleep，笔者在读后教学环节引导学生重拟标题，学生们大多数将标题重拟为：the earthquake in Tangshan接下来笔者继续引导学生思考比较重拟的标题的原标题之间的差别，学生们讨论归纳为原标题采用拟人的手法使其更加生动形象，以吸引读者的注意力，唤起读者对文章的阅读兴趣。在此环节笔者带领学生一起体会了标题三大特征之一的“醒目性”特征，为以后的课外阅读中标题的选择这类题型做好了铺垫。
三.结束语
标题于文章犹如画龙时的点睛之笔，我们往往可以透过这朵绚丽的小花，窥探到无比多姿的世界。因此，教师应该充分利用标题，在读前、读中和读后开展基于标题的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的批判性思维，提升阅读层次，从而提高学生的学习能力的思维品质。
参考文献
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]潘红梅.2011.基于高中英语文本解读，培养学生评判性阅读能力[J]中小学英语教学与研究，（8）：6-9.
[3]周青、姚林娜.2003.批判性思维与学生的自主学习[J]教育理论与实践，（8）：53-56.
[4]左金忠.2008.标题的质疑与探究[J]中小学英语教学与研究，（10）：16-17.
作者简介
黄丽萍（1986-）女，汉族，安徽省淮北市人，高中英语二级教师，大学本科，单位：安徽省濉溪中学，研究方向：高中英语教育理论和实践。
（作者单位：安徽省濉溪中学）
关键词：核心素养；思维品质；学习能力；课文标题；读前；读中；读后
一、理论依据
阅读是英语学习的主要途径，是高中英语核心素养的基础。新课标中将培养学生的阅读能力作为高中英语阅读教学的重中之重，而解读课文标题的能力是学生应具备的一项基本能力，因为标题往往是文本的窗口，透过这一窗口，读者可以透视文章的主题，预测作者的行文思路，迅速把握文章的框架脉络。人教版普通高中课程标准实验教科书.英语必修部分（必修一至必修五）共25篇精读文章中有16篇文章设有“look at the title and pictures and predict the content”的读前预测活动。可见，基于文本的标题的解读在课堂教学中的重要性。但笔者在实际的教学中发现，很多教师忽视了读前预测这一环节，此外，也有些教师围绕标题在读前设计了教学活动，但没有贯穿整个阅读过程，尤其是在读后环节，没有回归标题，因此并没有充分发挥标题的最大化功能。实际上，教师应注重在阅读的各个环节体现文章标题的价值，对文本进行深度理解和升华阅读，培养学生的思维品质和学习能力。
二.教学实践
1.读前活动
读前预测是很重要的阅读活动之一，预测的正确与否并不重要，重要的是可以通过该活动激起学生的阅读兴趣，形成阅读期待。如果学生能够提前预知将要阅读的内容，这样学生在心理上就会处于一种积极安全的阅读状态，这种状态能够为阅读的顺利进行扫除障碍。因此在学生阅读文本之前，教师应指导学生利用课文标题，并激活已有的背景知识和生活经验，积极地预测课文内容，提高阅读能力。
例如，人教版英语新教材（下同）必修一Unit3 Travel journal 中閱读文本的主标题Journey down the Mekong 涵盖了丰富的信息。从journey 一词可知文章讲述的是一次旅行，由此推断出文章属于叙述文体，那么学生就会自然地对5W和1H充满期待。在此，笔者使用了思维导图来解读文章的标题（见图一）
而文章的副标题The plan and dream，则更加精确地引领学生预测文章内容，学生在接下来的阅读中会主动地寻找 the plan，the dream的具体内容，并且根据这两个关键词对文章的段落结构有了更深入的理解，这样学生的阅读就具有了针对性，有了深度，阅读能力的思维能力都得到了提高。
2.读中活动
在此环节，教师可以引领学生对比和验证根据标题做出的预测与课文内容，这样可以调控学生的阅读速度、把握文章的结构。以必修一Unit2的reading The Road to Modern English 的教学为例，笔者要求学生在读前根据the road 的 含义预测文章的主旨大意：the development of modern English，并且根据标题提出相关问题：what is the road？ How does the road come into being？ Why does the road come into being？ 在接下来的阅读中，笔者指导学生略读寻找每段的主题句便可验证之前的预测是正确的。学生就顺着这一时间线索，积极地寻找表达时间的连接词（如 at first，then，by the 1600，later in the 18th century等），这样阅读就会进行的顺畅而又高效。
3.读后活动
批判性思维（Critical Thinking）是“我们通过主动思考，对所学知识的真实性、精确性、过程、理论、方法、背景、论据和评价等进行个人的判断，从而对做什么和相信什么做出合理决策的思维认知过程”（周青、姚林娜，2003）。教师可以在读后环节引领学生再次回归标题，，通过重拟标题并与原标题进行对比，培养学生的质疑和探究精神。
例如必修1Unit4 Earthquake 阅读文章的标题是The Night the Earthquake didn’t sleep，笔者在读后教学环节引导学生重拟标题，学生们大多数将标题重拟为：the earthquake in Tangshan接下来笔者继续引导学生思考比较重拟的标题的原标题之间的差别，学生们讨论归纳为原标题采用拟人的手法使其更加生动形象，以吸引读者的注意力，唤起读者对文章的阅读兴趣。在此环节笔者带领学生一起体会了标题三大特征之一的“醒目性”特征，为以后的课外阅读中标题的选择这类题型做好了铺垫。
三.结束语
标题于文章犹如画龙时的点睛之笔，我们往往可以透过这朵绚丽的小花，窥探到无比多姿的世界。因此，教师应该充分利用标题，在读前、读中和读后开展基于标题的阅读活动，激发学生的阅读兴趣，培养学生的批判性思维，提升阅读层次，从而提高学生的学习能力的思维品质。
参考文献
[1]教育部.2003.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社.
[2]潘红梅.2011.基于高中英语文本解读，培养学生评判性阅读能力[J]中小学英语教学与研究，（8）：6-9.
[3]周青、姚林娜.2003.批判性思维与学生的自主学习[J]教育理论与实践，（8）：53-56.
[4]左金忠.2008.标题的质疑与探究[J]中小学英语教学与研究，（10）：16-17.
作者简介
黄丽萍（1986-）女，汉族，安徽省淮北市人，高中英语二级教师，大学本科，单位：安徽省濉溪中学，研究方向：高中英语教育理论和实践。
（作者单位：安徽省濉溪中学）