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翻开小学英语教材，每一篇课文、每一个单元及每一个故事情节都由很多幅精美的插图组成，学生边读课文、边看插图，既有趣又容易懂，可以起到事半功倍的效果。坚持巧用插图，有助于发展学生学习品质与学习能力，培养小学生英语核心素养水平，有助于教师和学生在英语课堂上绽放出智慧的花朵。
1. 巧用小插图有助于发展学生的思维品质
小学生以直观形象的思维为主导，语言感悟能力、想象力、创新能力也处于不断发展之中，因此利用课文插图培养小学生的思维能力是一个非常好的办法。一幅插图表达的意思不是固定的，学生可以从中看出潜在内容，还能悟出一些插图所没有呈现出的英语知识。比如有一幅插图是新学期学生开学的情境，学生背着书包进入教室，没有呈现出书包里的东西和接下来学生所要进行的动作及内容，教师指导小学生观察图片，通过联系自己的实际情况展开联想，顺利引出这单元所学内容及谈论的话题，并能回答教师的问题：“What’s in the schoolbag？”有的学生还说出了让人意想不到的答案，提升了学生的自我表达力及思维品质。
2. 借助课文插图有助于提高学生的学习能力
教师指导学生观察插图并不是简单地借助图片来理解句子及短文的意思，而是让学生仔细观察、开动脑筋，大胆对内容进行预测，从而使学生的观察、思维、创新等各方面能力都得到很大的锻炼。其实在很多插图中，都直接呈现了结果。比如在四年级上册Unit 1 Can you run fast？这单元的课文插图里，当教师问：“Who can run fast？”时，学生通过插图就很轻松地回答：“Sam.”。同时教师很自然提出第二个问题：“Who is the winner？”学生也能轻松对答：“Sam.”这里的插图就很直观地呈现出了结果。教师只起引导作用，有意识地给学生指导、讲解观察方法，对观察顺序、主次、细节等作出解释，循序渐进地培养学生学习能力。
3. 借助课文插图有助于培养学生的语言能力
英语是一门语言学科，文字记忆比较容易忘，但图片往往让人过目不忘、生动鲜明。因此，插图是提高语言能力的一种非常有用的辅助手段，科学利用插图有助于对信息的记忆，降低学生语言表达的难度，提高学生学习兴趣，让学生敢于开口表达，培养学生的综合语言能力。
在教学之前，教师对教材的插图要做到心中有数，可以围绕插图提问，引导学生有针对性地观察图片，并在学生观察图片时，提一些简单的问题，积极鼓励学生大胆发言，鼓励学生利用自己的语言针对插图内容编制对话，提高学生自主表达能力。
在教学人教PEP五年级下册Unit 4 What can you do？C部分故事的时候，在简短的口语交际之后直接引导学生仔细观察第一幅图片，然后问：“What can you see？”学生回答：“A rat.”、“Some flowers.”“A lake.”、“A snake.”还有学生想起了road这个单词，这些回答都非常好。凡是他们看到的，都可以引导他们用英语说出来。记得当时还有学生指着池塘里漂浮着的荷叶问：“What’s this？”望着学生渴望的眼睛，笔者非常欣喜于他们的求知欲。在这一环节中不仅对已学单词进行了复习巩固，还拓展了两个新的单词。接着借助剩下的五福图片提问：“What’s the rat doing？”、“What can the rat do？”、“Where is the snake？”这些都是已学过的句型，通过这样的提问，不仅巩固了已学的知识，也锻炼了学生的口语，最后再设置问题“Can the snake eat the rat？”来引入故事。这样由单词到句子、由简单到复杂、层层深入的提问，让学生既复习了单词，又巩固了已学句型，还提高了学生的语言表达能力。
4. 借助课文插图有助于提高培养学生的文化意识及文化品格
课文插图具有影响学生情感态度与价值观等潜在作用，能体现国外的风土人情，可加深学生对中西方文化的认识。插图中精美的图片和丰富的色彩，可以增加学生的审美知识，提高审美能力。
人教PEP三年级下册Unit 1 Welcome back to school的A部分，在学习国家名称UK、USA、Canada、China的英语表达时，还穿插了国家的標志性建筑、国旗等图片，这些丰富的图片加深了学生对各国文化的认识，更能体会国家与国家之间由于历史文化差异所形成的迥异风格。
世界著名作家C·E·埃克斯说过：“学习一种语言，乃至任何东西，最最强而有力的激励乃是兴趣。凡是能激发学生学习兴趣的方法，则是最好的方法。”插图虽小，只要教师能紧紧围绕教学目标，根据教学实际需要顺应教学生，灵活调整教学设计，巧妙利用这一教学资源，定能让插图走近教师、走进学生、走入课堂，使之成为学生学习英语及提高英语核心素养水平的一盏明灯，在小学英语课堂教学中绽放出智慧的光彩。
参考文献
[1]黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福州：福建教育出版社，2003.
[2]王荣. 课文教学中如何引导学生观看插图[J]. 中小学英语教学与研究，2009（4）.
（湖北省安陆市实验小学）
1. 巧用小插图有助于发展学生的思维品质
小学生以直观形象的思维为主导，语言感悟能力、想象力、创新能力也处于不断发展之中，因此利用课文插图培养小学生的思维能力是一个非常好的办法。一幅插图表达的意思不是固定的，学生可以从中看出潜在内容，还能悟出一些插图所没有呈现出的英语知识。比如有一幅插图是新学期学生开学的情境，学生背着书包进入教室，没有呈现出书包里的东西和接下来学生所要进行的动作及内容，教师指导小学生观察图片，通过联系自己的实际情况展开联想，顺利引出这单元所学内容及谈论的话题，并能回答教师的问题：“What’s in the schoolbag？”有的学生还说出了让人意想不到的答案，提升了学生的自我表达力及思维品质。
2. 借助课文插图有助于提高学生的学习能力
教师指导学生观察插图并不是简单地借助图片来理解句子及短文的意思，而是让学生仔细观察、开动脑筋，大胆对内容进行预测，从而使学生的观察、思维、创新等各方面能力都得到很大的锻炼。其实在很多插图中，都直接呈现了结果。比如在四年级上册Unit 1 Can you run fast？这单元的课文插图里，当教师问：“Who can run fast？”时，学生通过插图就很轻松地回答：“Sam.”。同时教师很自然提出第二个问题：“Who is the winner？”学生也能轻松对答：“Sam.”这里的插图就很直观地呈现出了结果。教师只起引导作用，有意识地给学生指导、讲解观察方法，对观察顺序、主次、细节等作出解释，循序渐进地培养学生学习能力。
3. 借助课文插图有助于培养学生的语言能力
英语是一门语言学科，文字记忆比较容易忘，但图片往往让人过目不忘、生动鲜明。因此，插图是提高语言能力的一种非常有用的辅助手段，科学利用插图有助于对信息的记忆，降低学生语言表达的难度，提高学生学习兴趣，让学生敢于开口表达，培养学生的综合语言能力。
在教学之前，教师对教材的插图要做到心中有数，可以围绕插图提问，引导学生有针对性地观察图片，并在学生观察图片时，提一些简单的问题，积极鼓励学生大胆发言，鼓励学生利用自己的语言针对插图内容编制对话，提高学生自主表达能力。
在教学人教PEP五年级下册Unit 4 What can you do？C部分故事的时候，在简短的口语交际之后直接引导学生仔细观察第一幅图片，然后问：“What can you see？”学生回答：“A rat.”、“Some flowers.”“A lake.”、“A snake.”还有学生想起了road这个单词，这些回答都非常好。凡是他们看到的，都可以引导他们用英语说出来。记得当时还有学生指着池塘里漂浮着的荷叶问：“What’s this？”望着学生渴望的眼睛，笔者非常欣喜于他们的求知欲。在这一环节中不仅对已学单词进行了复习巩固，还拓展了两个新的单词。接着借助剩下的五福图片提问：“What’s the rat doing？”、“What can the rat do？”、“Where is the snake？”这些都是已学过的句型，通过这样的提问，不仅巩固了已学的知识，也锻炼了学生的口语，最后再设置问题“Can the snake eat the rat？”来引入故事。这样由单词到句子、由简单到复杂、层层深入的提问，让学生既复习了单词，又巩固了已学句型，还提高了学生的语言表达能力。
4. 借助课文插图有助于提高培养学生的文化意识及文化品格
课文插图具有影响学生情感态度与价值观等潜在作用，能体现国外的风土人情，可加深学生对中西方文化的认识。插图中精美的图片和丰富的色彩，可以增加学生的审美知识，提高审美能力。
人教PEP三年级下册Unit 1 Welcome back to school的A部分，在学习国家名称UK、USA、Canada、China的英语表达时，还穿插了国家的標志性建筑、国旗等图片，这些丰富的图片加深了学生对各国文化的认识，更能体会国家与国家之间由于历史文化差异所形成的迥异风格。
世界著名作家C·E·埃克斯说过：“学习一种语言，乃至任何东西，最最强而有力的激励乃是兴趣。凡是能激发学生学习兴趣的方法，则是最好的方法。”插图虽小，只要教师能紧紧围绕教学目标，根据教学实际需要顺应教学生，灵活调整教学设计，巧妙利用这一教学资源，定能让插图走近教师、走进学生、走入课堂，使之成为学生学习英语及提高英语核心素养水平的一盏明灯，在小学英语课堂教学中绽放出智慧的光彩。
参考文献
[1]黄远振. 新课程英语教与学[M]. 福州：福建教育出版社，2003.
[2]王荣. 课文教学中如何引导学生观看插图[J]. 中小学英语教学与研究，2009（4）.
（湖北省安陆市实验小学）