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摘 要：小学低年级的数学教学是素质教育起步阶段重要的组成部分，长期以来，受到传统教育思维的影响，如今的数学教学的时效性不高，效率低下，严重的妨碍了新课程改革的推进工作。而个性教学的出现恰好打破了目前数学教学的瓶颈，使得小学的数学教学踏上了飞速的快车道。本文就当前的教学现状来探究个性数学教学在小学低年级中的实施。
关键词：小学；数学；个性教学
引言
随着教育改革的不断推进，小学低年级数学教学也被赋予了更高的要求。在以往的小学数学教学模式中，老师常成为课堂的主角，在台上一遍又一遍的机械的重复已经讲过的知识，总是觉得学生没有听明白，而将造成大量的时间浪费。其次，学生在应试教育的压迫下，正常的休息时间常遭到剥夺，课后作业泛滥成灾。这些传统的不良教学习惯严重的妨碍了教学改革的顺利推进，使得教学的方向逐渐偏离了原有的教学轨道。而近几年流行的个性化的教学却能够很好的弥补传统的教学模式带来的不足。不同于传统的教学模式，在个性化教学中，学生成为了课堂上的主角，老师在讲授相关习题知识点的时候，常给学生留有一定的思想余地，从而更好地发挥学生的创造性思维。下面作者将结合自身多年的亲身实践，来谈谈个性化数学教学在小学低年级中的应用。
1 个性化数学教学方式
1.1 “数学日记”型教学的实施
数学的个性教学不仅表现在数学知识的教授上，而且也可以体现在数学知识的文化中，比如，尝试着将语文写作练习方式-日记纳入到小学低年级的数学教学中将会有意想不到的收获。在“数学日记”的记录中，学生可以每天记下对于今天所学的数学知识的理解和心得，可以为自己在数学知识学习上遇到的困难找到一个临时的缓冲空间，不断的将数学学习的整个过程用文字的形式保留下来，将会对于学习能力的提高产生相当大的促进作用，而这比简答的数学笔记所产生的效果要强得多。在“数学日记”的写作中，我们可以鼓励学生将学习数学过程中的任何事物记录下来，比如，今天上课举手发言时的心情，回答问题时的紧张情绪等，这不但可以增强学生的自信，还可以拉近学生与老师之间的距离，使得学生学习数学起来更加的起劲。再比如，对于数学中常见的探究型问题，由于课堂时间的限制，老师可以引导学生将某一问题从发现，到解决的过程完整的记录到“数学日记”中，例如，老师今天在课堂上布置了一道求长方体表面积的思考题，我想了很久也没有想明白，在课间休息时我掏出装有巧克力的纸盒，将纸盒拆开之后，顿时明白了侧面矩形的长就是原来长方体的底面周长，宽就是原来长方体的高的道理，进而轻而易举的明白了求得表面积的原理。
1.2 因材施教教育思维的推广
我国古代的大教育家孔子曾今说过，教学要因其材。因而，在低年级数学的个性教学中，我们要充分的考虑到每个学生个体基本数学知识和领悟水平上的差异。面对不同的教学对象，要适当的采取相应的策略，避免同一种标准的错误做法。在教学某些章节目标的达成上，因材施教显得格外的重要，故而，我们可以将教学所要达成的目标分为知识获取型和能力培养型，对于那些基础较差的学生，教学的要求要放低一些，例如在讲授《认识角》时，知道各种角度的名称，掌握几种常见的判断直角的公式即可，而对于那些基础比较好的学生来说，这点知识显然不够，增加动手能力的培养，让其知道直角的做法将会是提高数学学习能力的一种不二的选择。在数学课堂上的练习中也是如此，根据不同层次的学生，可以采取循序渐进的练习方式，练习是一个强化所学的知识的过程，将练习根据实际情况分解开来，最终会使得学生接受起来更加的容易。
1.3 数学语言表达能力的加强
低年级的学生由于年龄较小，语言能力的发展尚未完全，在课堂上表达时，常常带着日常生活中的语言，起初这种非数学语言的表达可以很好的帮助学生们进入到数学的学习中，但是长时间下来，这种生活化的语言将会阻碍到数学思维的理解和发展。在这样的表达下，有失数学思维的严密性。为此，在个性化教学中，我们应该充分的挖掘学生的数学语言的运用表达能力。比如，在数学课堂上可以以教学情境的创建起步，让学生尝试着为父亲买香烟，问到，给你15元钱，买一盒12元钱的香烟，营业员要找你多少钱？在此过程中，老师不要吝啬自己的语言，首先应该示范一遍，以自身的语法严谨，准确性强，逻辑性高的语言为学生做出一个好榜样，之后学生便会竞相的模仿，久而久之，学生说话的条理逐渐清晰，语言和思维统一起来，利于明确题意，正确解答。
1.4 活力型课堂的构建
在小学数学个性化教学中，构建活力型课堂也是非常必要的一环。现在的小学课堂上很少看见学生先前那种“小手举得高高、满脸涨得通红”的现象，这不得不引起我们的反思。我们只有从构建活力型课堂出发，才能够真正的为小学数学教学的提高增添一份力量。在活力型课堂的构建中，鼓励学生质疑是一个关键的做法，在课堂上我们要充分的考虑到教学是以学生为主体的事实，充分的鼓励学生提出自己的想法，来供大家探讨和研究，以促进学习上的进步。比如，在公开课《一亿有多大》的教学活动中，我就尝试着问学生一张纸厚吗，大家都不以为然的笑了笑，表示认同我的想法。当我继续讲到一亿张这样的纸叠加起来的厚度比珠穆朗玛峰还要高时，学生由于没有相关的概念，但是由于在他们心中只要是老师所讲的都是对的，便异口同声的回答道“是”，但此时我继续发问，“是这样吗？”。于是有的学生边思考边拿出自己的尺子，尝试着测量书本的厚度。而有的同学则用手开始比划，验证自己先前的想法。
另外，实行延迟性评价也对构建活力型课堂相当有帮助，以往很多老师为了节约课上的时间，以自己的思考代替学生的思考，以为这样可以达到同样的目的，长久下来，学生在对于问题的思考能力上就会衰退，对于老师的回答有了依赖性，反正老师马上就要说明对与错，我们没有必要思考。长时间下来，这种做法就会使得课堂陷入死寂沉沉，不利于学习效率的提升，我们应该实行延迟评价的模式，让老师作为一个旁听者，学会聆听学生的不同意见，从而得到意外的收获。
2 结语
总之，在小学低年级数学的个性教学中，我们一定要牢记以上四个方法，将数学型日记教学，因材施教，语言表达能力，活力型课堂的构建纳入其中。只有这样，才能够保证个性化教学的顺利实施。
参考文献
[1] 郝晓焕. 小学低年级数学思考题有效教学的实践探索[J]. 中国科技博览.2009（21）：13.
[2] 郭海娟. 实践活动在小学数学教学中的运用[J]. 时代教育（教育教学版）. 2009（2）：208.
关键词：小学；数学；个性教学
引言
随着教育改革的不断推进，小学低年级数学教学也被赋予了更高的要求。在以往的小学数学教学模式中，老师常成为课堂的主角，在台上一遍又一遍的机械的重复已经讲过的知识，总是觉得学生没有听明白，而将造成大量的时间浪费。其次，学生在应试教育的压迫下，正常的休息时间常遭到剥夺，课后作业泛滥成灾。这些传统的不良教学习惯严重的妨碍了教学改革的顺利推进，使得教学的方向逐渐偏离了原有的教学轨道。而近几年流行的个性化的教学却能够很好的弥补传统的教学模式带来的不足。不同于传统的教学模式，在个性化教学中，学生成为了课堂上的主角，老师在讲授相关习题知识点的时候，常给学生留有一定的思想余地，从而更好地发挥学生的创造性思维。下面作者将结合自身多年的亲身实践，来谈谈个性化数学教学在小学低年级中的应用。
1 个性化数学教学方式
1.1 “数学日记”型教学的实施
数学的个性教学不仅表现在数学知识的教授上，而且也可以体现在数学知识的文化中，比如，尝试着将语文写作练习方式-日记纳入到小学低年级的数学教学中将会有意想不到的收获。在“数学日记”的记录中，学生可以每天记下对于今天所学的数学知识的理解和心得，可以为自己在数学知识学习上遇到的困难找到一个临时的缓冲空间，不断的将数学学习的整个过程用文字的形式保留下来，将会对于学习能力的提高产生相当大的促进作用，而这比简答的数学笔记所产生的效果要强得多。在“数学日记”的写作中，我们可以鼓励学生将学习数学过程中的任何事物记录下来，比如，今天上课举手发言时的心情，回答问题时的紧张情绪等，这不但可以增强学生的自信，还可以拉近学生与老师之间的距离，使得学生学习数学起来更加的起劲。再比如，对于数学中常见的探究型问题，由于课堂时间的限制，老师可以引导学生将某一问题从发现，到解决的过程完整的记录到“数学日记”中，例如，老师今天在课堂上布置了一道求长方体表面积的思考题，我想了很久也没有想明白，在课间休息时我掏出装有巧克力的纸盒，将纸盒拆开之后，顿时明白了侧面矩形的长就是原来长方体的底面周长，宽就是原来长方体的高的道理，进而轻而易举的明白了求得表面积的原理。
1.2 因材施教教育思维的推广
我国古代的大教育家孔子曾今说过，教学要因其材。因而，在低年级数学的个性教学中，我们要充分的考虑到每个学生个体基本数学知识和领悟水平上的差异。面对不同的教学对象，要适当的采取相应的策略，避免同一种标准的错误做法。在教学某些章节目标的达成上，因材施教显得格外的重要，故而，我们可以将教学所要达成的目标分为知识获取型和能力培养型，对于那些基础较差的学生，教学的要求要放低一些，例如在讲授《认识角》时，知道各种角度的名称，掌握几种常见的判断直角的公式即可，而对于那些基础比较好的学生来说，这点知识显然不够，增加动手能力的培养，让其知道直角的做法将会是提高数学学习能力的一种不二的选择。在数学课堂上的练习中也是如此，根据不同层次的学生，可以采取循序渐进的练习方式，练习是一个强化所学的知识的过程，将练习根据实际情况分解开来，最终会使得学生接受起来更加的容易。
1.3 数学语言表达能力的加强
低年级的学生由于年龄较小，语言能力的发展尚未完全，在课堂上表达时，常常带着日常生活中的语言，起初这种非数学语言的表达可以很好的帮助学生们进入到数学的学习中，但是长时间下来，这种生活化的语言将会阻碍到数学思维的理解和发展。在这样的表达下，有失数学思维的严密性。为此，在个性化教学中，我们应该充分的挖掘学生的数学语言的运用表达能力。比如，在数学课堂上可以以教学情境的创建起步，让学生尝试着为父亲买香烟，问到，给你15元钱，买一盒12元钱的香烟，营业员要找你多少钱？在此过程中，老师不要吝啬自己的语言，首先应该示范一遍，以自身的语法严谨，准确性强，逻辑性高的语言为学生做出一个好榜样，之后学生便会竞相的模仿，久而久之，学生说话的条理逐渐清晰，语言和思维统一起来，利于明确题意，正确解答。
1.4 活力型课堂的构建
在小学数学个性化教学中，构建活力型课堂也是非常必要的一环。现在的小学课堂上很少看见学生先前那种“小手举得高高、满脸涨得通红”的现象，这不得不引起我们的反思。我们只有从构建活力型课堂出发，才能够真正的为小学数学教学的提高增添一份力量。在活力型课堂的构建中，鼓励学生质疑是一个关键的做法，在课堂上我们要充分的考虑到教学是以学生为主体的事实，充分的鼓励学生提出自己的想法，来供大家探讨和研究，以促进学习上的进步。比如，在公开课《一亿有多大》的教学活动中，我就尝试着问学生一张纸厚吗，大家都不以为然的笑了笑，表示认同我的想法。当我继续讲到一亿张这样的纸叠加起来的厚度比珠穆朗玛峰还要高时，学生由于没有相关的概念，但是由于在他们心中只要是老师所讲的都是对的，便异口同声的回答道“是”，但此时我继续发问，“是这样吗？”。于是有的学生边思考边拿出自己的尺子，尝试着测量书本的厚度。而有的同学则用手开始比划，验证自己先前的想法。
另外，实行延迟性评价也对构建活力型课堂相当有帮助，以往很多老师为了节约课上的时间，以自己的思考代替学生的思考，以为这样可以达到同样的目的，长久下来，学生在对于问题的思考能力上就会衰退，对于老师的回答有了依赖性，反正老师马上就要说明对与错，我们没有必要思考。长时间下来，这种做法就会使得课堂陷入死寂沉沉，不利于学习效率的提升，我们应该实行延迟评价的模式，让老师作为一个旁听者，学会聆听学生的不同意见，从而得到意外的收获。
2 结语
总之，在小学低年级数学的个性教学中，我们一定要牢记以上四个方法，将数学型日记教学，因材施教，语言表达能力，活力型课堂的构建纳入其中。只有这样，才能够保证个性化教学的顺利实施。
参考文献
[1] 郝晓焕. 小学低年级数学思考题有效教学的实践探索[J]. 中国科技博览.2009（21）：13.
[2] 郭海娟. 实践活动在小学数学教学中的运用[J]. 时代教育（教育教学版）. 2009（2）：208.