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【摘 要】 近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，对小组合作学习模式进行了研究与应用。国内外的部分研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性，小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。本文笔者结合自己多年的教育实践，从实践上提出相关具有操作性的教学模式，为进一步促进学生全面发展、提高教学效率提供思路。
【关键词】 小组合作学习 英语学科 应用
小组合作学习目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，也是当前课改浪潮之下区域提倡和整体推进的一种课堂教学模式。小组合作学习改变了在传统教学中出现的师生交流以单维为主、教师垄断整体课堂的信息源而使学生处于被动位置的局面。从长远来看，这种学习模式有利于培养学生的自主探究能力，拓展创造性思维，让学生养成自主学习的好习惯，为其终身学习打下坚实的基础。下面，笔者结合实践经验，浅谈小组合作学习在英语学科中应用的相关问题。
1. 小组合作学习的涵义
小组合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他学生学习。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。
研究认为，合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与学生间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
2. 英语教师实施小组合作学习模式的步骤
2.1 充分准备教学内容
备好课是上好课的前提和基础。准备教学内容包括两方面内容：一是备好教材和学生，二是编写教学资料（如导学案等）。备好教材是指课前研读教材，熟悉教学内容，对重难点知识做到心中有数；备好学生是指了解学情，比如学生基础、学习特点、阶段状态等情况，以便于教师进行分层教学和因材施教。而编写教学资料则是在备好教材和学生的前提下进行，在摸透教材内容和学情的基础上，针对班级实际情况，编写相应章节内容的学习资料，或是题目，或是学习步骤，以指导学生的自主预习和课堂学习。在初期，这个一般会花费教师大量的时间，需要提前着手准备。
2.2 及时排除学习中的问题
在这种课堂模式下，教学内容主要是以学生自学和小组讨论的方式完成，教师一般不直接教授。由于受认知水平、学习习惯等因素的影响，学生在学习过程中可能并不能完全掌握预定的知识目标，这个时候，需要教师及时地指导学生学习，并帮助其排除疑难。例如，学生记住了几个词汇，能看懂课文内容，便以为已经学好了。而实际上，在课文重点的标记、句型总结等方面则还是完全空白或存在漏洞。那么，教师应当及时地进行检查、指导，落实知识目标的完成。
2.3 合理展示学习成果
展示不仅可以检验学生是否真正掌握教学内容，而且在这个过程中，还可以强化学生应用所学的知识。展示任务的设置应把握两个原则：一是可操作性，要求任务要与听说紧密联系，这是由学科特点决定的；二是全体性，任务应适合小组成员全体参与，以便检测整体学习效果。譬如，对话、情景表演都是非常不错的展示方式，而作文则不适合展示。
2.4 恰当评价、补充
这也是很重要的一个环节，教师应采取多元化的评价方式，以促进学生不断发展。评价尽量做到客观、中肯，以肯定和鼓励为主，增强学生学习的信心和动力。另一方面，对学生在展示中做的不足的地方，也要及时地指正或补充，并指导学生改进，进一步提高知识能力水平。
3. 应用过程中值得注意的几个问题
从各地推广的经验来看，实践证明这确实是一个建设高效课堂的好方法。但是，在试验小组合作学习模式的过程中，笔者也发现了一些问题，值得大家进一步探究和解决。
3.1 是否每节英语课都必须采用小组合作学习模式
事实上，小组合作学习只是英语教学方法的一种，而其它教学法也有各自的优点和长处，这在教学法发展历史上已经得到过证明。在很多课型上，小组合作学习模式的优势比较明显；但是在个别课型上，其它教学法也许会更加有效。因此，必须兼收并蓄、博采众长。教师不能僵硬地套用小组合作学习模式，而应根据实际教学内容、课程类别等情况灵活调整教学法，可以灵活采用一些其它的教学方法来辅助和丰富我们的英语教学。
3.2 在基础薄弱如何有效实施小组合作学习
这里的基础薄弱是包括两方面含义：一是英语基础薄弱，合作讨论没有多少实质内容；二是学生纪律习惯较差，小组合作演变为集体闲聊。在一个基础较差的班级里，往往只有极少数学生能够按照要求进行学习，其他大部分人则不仅基础薄弱，而且在学习习惯上存在很大问题，无法自主约束行为。在课堂上，离开了教师的直接讲授，他们英语对话既开不了口，也不知道如何学着开口。从掌握教学内容的角度看，他们在合作讨论中往往发挥负面作用，导致小组合作学习流于形式，没有充分发挥其优势作用。因此，在基础薄弱班级中有效实施小组合作学习，需要考虑采取减少课堂内容、降低知识难度、放慢教学进度等针对性的措施。
3.3 展示任务如何合理设置
前面讲到过，展示是对学生学习成果的检测和巩固，那么，如何合理地设置展示任务就显得非常重要。任务设置得好，不仅可以达到预定检测目的，还可以提高学生应用技能，激发其主动性和创造性，为英语学习创造持久动力；设置得不好，则会起到相反的作用，这也有悖于高效课堂的建设精神。对不同的教学内容、不同层次的学生，如何合理地设置展示任务，以及数量上如何把握，使其能在45分钟的课堂内对各学习小组进行有效分配，需要教师备课时认真思考，做到因时因地因对象因情况而合理设计。
4. 结语
小组合作学习作为一种新型的教学模式，对于提高学生自主学习能力，培养创新精神都是大有裨益的，英语教师在学科教学中应加以有效的落实和应用。另一方面，由于区域差距和和发展水平等实际情况的影响，在应用过程中难免会遇到各种各样的问题，这都是事物发展过程中正常的情况。对此，英语教师需要不断思考和探索，根据当地实际情况对其加以调整或改进，以期望达到最佳的教学效果。
[1] 谢秀珠. 初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J]. 厦门教育学院学报， 2011（03）.
[2] 宋雪东. 合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J]. 辽宁师范大学学报， 2001（04）.
[3] 唐秀宁. 初中英语分组合作教学模式初探[J]. 中小学英语教学与研究， 2002（11）.
[4] 大卫·W·约翰逊， 罗格·T·约翰逊， 卡尔·A·史密斯. 合作学习的原理与技巧[M]. 北京： 机械工业出版社， 2001.
【关键词】 小组合作学习 英语学科 应用
小组合作学习目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略，也是当前课改浪潮之下区域提倡和整体推进的一种课堂教学模式。小组合作学习改变了在传统教学中出现的师生交流以单维为主、教师垄断整体课堂的信息源而使学生处于被动位置的局面。从长远来看，这种学习模式有利于培养学生的自主探究能力，拓展创造性思维，让学生养成自主学习的好习惯，为其终身学习打下坚实的基础。下面，笔者结合实践经验，浅谈小组合作学习在英语学科中应用的相关问题。
1. 小组合作学习的涵义
小组合作学习是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。
合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他学生学习。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。
研究认为，合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与学生间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
2. 英语教师实施小组合作学习模式的步骤
2.1 充分准备教学内容
备好课是上好课的前提和基础。准备教学内容包括两方面内容：一是备好教材和学生，二是编写教学资料（如导学案等）。备好教材是指课前研读教材，熟悉教学内容，对重难点知识做到心中有数；备好学生是指了解学情，比如学生基础、学习特点、阶段状态等情况，以便于教师进行分层教学和因材施教。而编写教学资料则是在备好教材和学生的前提下进行，在摸透教材内容和学情的基础上，针对班级实际情况，编写相应章节内容的学习资料，或是题目，或是学习步骤，以指导学生的自主预习和课堂学习。在初期，这个一般会花费教师大量的时间，需要提前着手准备。
2.2 及时排除学习中的问题
在这种课堂模式下，教学内容主要是以学生自学和小组讨论的方式完成，教师一般不直接教授。由于受认知水平、学习习惯等因素的影响，学生在学习过程中可能并不能完全掌握预定的知识目标，这个时候，需要教师及时地指导学生学习，并帮助其排除疑难。例如，学生记住了几个词汇，能看懂课文内容，便以为已经学好了。而实际上，在课文重点的标记、句型总结等方面则还是完全空白或存在漏洞。那么，教师应当及时地进行检查、指导，落实知识目标的完成。
2.3 合理展示学习成果
展示不仅可以检验学生是否真正掌握教学内容，而且在这个过程中，还可以强化学生应用所学的知识。展示任务的设置应把握两个原则：一是可操作性，要求任务要与听说紧密联系，这是由学科特点决定的；二是全体性，任务应适合小组成员全体参与，以便检测整体学习效果。譬如，对话、情景表演都是非常不错的展示方式，而作文则不适合展示。
2.4 恰当评价、补充
这也是很重要的一个环节，教师应采取多元化的评价方式，以促进学生不断发展。评价尽量做到客观、中肯，以肯定和鼓励为主，增强学生学习的信心和动力。另一方面，对学生在展示中做的不足的地方，也要及时地指正或补充，并指导学生改进，进一步提高知识能力水平。
3. 应用过程中值得注意的几个问题
从各地推广的经验来看，实践证明这确实是一个建设高效课堂的好方法。但是，在试验小组合作学习模式的过程中，笔者也发现了一些问题，值得大家进一步探究和解决。
3.1 是否每节英语课都必须采用小组合作学习模式
事实上，小组合作学习只是英语教学方法的一种，而其它教学法也有各自的优点和长处，这在教学法发展历史上已经得到过证明。在很多课型上，小组合作学习模式的优势比较明显；但是在个别课型上，其它教学法也许会更加有效。因此，必须兼收并蓄、博采众长。教师不能僵硬地套用小组合作学习模式，而应根据实际教学内容、课程类别等情况灵活调整教学法，可以灵活采用一些其它的教学方法来辅助和丰富我们的英语教学。
3.2 在基础薄弱如何有效实施小组合作学习
这里的基础薄弱是包括两方面含义：一是英语基础薄弱，合作讨论没有多少实质内容；二是学生纪律习惯较差，小组合作演变为集体闲聊。在一个基础较差的班级里，往往只有极少数学生能够按照要求进行学习，其他大部分人则不仅基础薄弱，而且在学习习惯上存在很大问题，无法自主约束行为。在课堂上，离开了教师的直接讲授，他们英语对话既开不了口，也不知道如何学着开口。从掌握教学内容的角度看，他们在合作讨论中往往发挥负面作用，导致小组合作学习流于形式，没有充分发挥其优势作用。因此，在基础薄弱班级中有效实施小组合作学习，需要考虑采取减少课堂内容、降低知识难度、放慢教学进度等针对性的措施。
3.3 展示任务如何合理设置
前面讲到过，展示是对学生学习成果的检测和巩固，那么，如何合理地设置展示任务就显得非常重要。任务设置得好，不仅可以达到预定检测目的，还可以提高学生应用技能，激发其主动性和创造性，为英语学习创造持久动力；设置得不好，则会起到相反的作用，这也有悖于高效课堂的建设精神。对不同的教学内容、不同层次的学生，如何合理地设置展示任务，以及数量上如何把握，使其能在45分钟的课堂内对各学习小组进行有效分配，需要教师备课时认真思考，做到因时因地因对象因情况而合理设计。
4. 结语
小组合作学习作为一种新型的教学模式，对于提高学生自主学习能力，培养创新精神都是大有裨益的，英语教师在学科教学中应加以有效的落实和应用。另一方面，由于区域差距和和发展水平等实际情况的影响，在应用过程中难免会遇到各种各样的问题，这都是事物发展过程中正常的情况。对此，英语教师需要不断思考和探索，根据当地实际情况对其加以调整或改进，以期望达到最佳的教学效果。
[1] 谢秀珠. 初中英语教学中小组合作学习的若干思考[J]. 厦门教育学院学报， 2011（03）.
[2] 宋雪东. 合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J]. 辽宁师范大学学报， 2001（04）.
[3] 唐秀宁. 初中英语分组合作教学模式初探[J]. 中小学英语教学与研究， 2002（11）.
[4] 大卫·W·约翰逊， 罗格·T·约翰逊， 卡尔·A·史密斯. 合作学习的原理与技巧[M]. 北京： 机械工业出版社， 2001.