论文部分内容阅读
摘 要:在语文教学中,发展学生的求异思维,培养学生敢于除旧布新的精神,挖掘其发现、发明、创造的潜能,是提高学生素质的行之有效的办法。本文主要论述了语文教学中培养求异思维的优势及基本方法。
关键词:语文教学;求异思维能力;优势;培养方法
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺、社会进步的不竭动力,培养学生的创新思维是学校素质教育的核心。而创新思维活动的主要表现就是求异。是否善于求异,是衡量学生是否进行积极的创造性思维的主要依据。因此,在语文教学中,发展学生的求异思维,培养学生敢于除旧布新的精神,挖掘其发现、发明、创造的潜能,是提高学生素质的行之有效的办法。
一、语文教学中培养求异思维的优势
求异思维不一定是创造,然而创造离不开求异思维。世上凡有发明创造的人、有建树的人,无论自然科学还是社会科学都是从突破习惯性的思维定势开始的,如瓦特、牛顿、爱迪生。我国的一些神童故事,如司马光砸缸、曹冲称象等都是以逆转习惯思维为特点成为后人的佳话。三国时期的“空城计”,红军长征时期的“四渡赤水”等都是求异思维在军事上出奇制胜的光辉典范。郭沫若先生在《科学的春天》中说过:“人要有点异想天开。”这“异想”就是求异思维,这“天开”就是创造。古人想象的“嫦娥奔月”“龙宫控宝”“千里眼”“飞毛腿”等等,随着科学技术的发展与进步都变成了现实。可以说,人类文明的发展是离不开求异思维的。
语文教学在培养求异思维中与其他学科相比有得天独厚的优势。语文学科尽管有些客观性试题的答案有统一的严格要求,但占96%分值的主观性题目灵活性却很大,例如阅读理解、作文、说话都越来越注重培养、考查学生的求异思维能力,不同的人阅读同一篇文章,可以有不同的见解和感受;同一要求的作文,其文体、题材、结构乃至语言表达都会出现色彩纷呈的现象;说话也是如此,观点、见解、语言的风格也都会呈现出不同的个性。可见,语文教学培养求异思维能力有着特殊的地位和广阔的空间。如果我们在教学中注重求异思维能力的培养,那就不仅可能较快提高学生的听、说、读、写能力,而且对于学生的创造力发展有着不可估量的贡献。
二、语文教学中培养求异思维的方法
(一)创设活跃的课堂气氛。
活跃的课堂气氛是产生求异思维的土壤。语文教师要努力创造这样一种气氛,提倡思维无“禁区”,提倡学生向老师“发难”,提倡不同意见的争论,让学生毫无顾忌的充分发表自己的意见,把学生看作学习的主体,爱护学生,启发学生,鼓励学生能提出与老师、作者不同的见解来,从而使思维活跃起来,使求异思维能力得到充分的培养和发展。反之,课堂气氛呆板、凝固,反对学生上课“插嘴”或对“插嘴”置之不理,长此以往,学生必然思维僵化,言听计从,最终成为一群“小绵羊”,求异思维又从何谈起?
形成活跃的课堂氛围,关键在于老师要发扬教学民主。一些优秀的老师上课,总是把自己放在与学生平等的地位,十分尊重学生的独立思考。尤其在研究性学习中,学生获取知识的渠道比以往大大拓宽。教师对于学生探求的奇异现象可能所知不足,这就要求我们教师要有甘当“小学生”的精神,不摆高明的架势,鼓励学生大胆发表意见,对课文乃至课文注解,对教师的讲课乃至作业的批改提出不同的看法,即使看法不一定正确,教师也不应轻易否定,而应组织学生通过讨论来解决。老师要始终掌握课堂气氛的主动权。偶尔碰到沉闷的课堂,教师要挑起话题,把学生的积极性调动起来。例如教学《卖炭翁》,我引导学生讨论:卖炭翁卖炭是为了“身上衣裳口中食”,可是他的炭被太监抢走了,他该怎么办?学生们就此展开讨论,课堂气氛一下子活跃起来了。有的说,他默默无闻地赶着牛车回到家中,不久便在郁闷中死去了;有的说,他的炭被抢以后,他又回到深山继续卖炭;有的说。他愤怒极了,拼命与太监厮打;也有的说,官逼民反,他再也不烧炭了,从此走上了杀富济贫的道路……
(二)培养学生敢于平中求奇。
我们大概都有过这样的体会:一件不起眼的小事,一个并不生动的场景,司空见惯,有时即使当面遇上,也可能视而不见,但一旦出现在有名文人的笔下,却让人觉得鲜活、生动感人。鲁迅的《一件小事》、朱自清的《背影》都脍炙人口。同样一轮明月,李白是“呼作白玉盘,又疑瑶台镜”;张若虚则感慨“春江潮水连海平,海上明月共潮生”;还有人认为“近水楼前先得月”。可谓各显奇趣。事实上,日常生活中,惊心动魄的事件并不是经常发生;校园内、课堂上也不是天天有大事、新事来充当我们写作时的素材。正因为学生所写的大多是平常人、平常事,所以培养学生求异思维,从平常甚至平淡中求奇就显的十分必要和迫切了。
在课堂导人时,可以“奇”为契机,叩开学生的心扉。教育家苏霍姆林司基说:“思维是从吃惊开始的,吃惊的情绪能振奋思维的兴奋点。”越惊奇就越会迫切地想知道,越加积极思维,这是成正比发展的。我在讲《木兰诗》时,紧抓住诗中“同行十二年,不知木兰是女郎”这一句营造“奇”的思维环境,学生则从奇的思维开始,全神贯注的走进了这首诗的学习天地。
作为求异思维训练方法之一的“平中求奇”,还可以变角度、全方位思考问题。例如写《春》,可引导学生广开思路,纷呈思维:使其写“春风又绿江南岸”视觉中的“春”,写“红杏枝头春意闹”听觉中的“春”,写“踏花归来马蹄香”嗅觉中的“春”,写“暖风熏得游人醉”味觉中的“春”,写“吹面不寒杨柳风”触觉中的“春”。这样写来不仅多层次多角度地展示了美好的生活,给人以全新的印象,更为重要的是拓展了学生的写作思路,培养了学生的创新精神。
(三)鼓励学生大胆质疑。
古人云“学源于思,思源于疑。”爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”可见,疑是活跃学生思维的能力之一。作为拨动学生思想琴弦的老师,就要在课堂教学中巧设疑问,形成矛盾,激发学生去解决矛盾。
例如小说《孔乙己》文末最后一句:大约孔乙己的确死了。含义深刻隽永,对课文起了画龙点睛的作用。在教学中我先点出“大约”与“的确”两词的矛盾,然后设计问题:既然两词矛盾,为什么鲁迅却又要放在一句话中并列使用?他的用意是什么?这两个问题一提出,犹如给平静的湖中丢了一块石头,荡起了层层涟漪,顿时点燃了学生思维的导火线,激起他们深刻的思考和激烈的争论。学生在探求答案的过程中加深了对课文的理解:孔乙已是封建科举制度的牺牲品,是被社会遗忘的人,他的最后生活是无关紧要的。因此鲁迅使用了“大约孔乙己的确死了”这句道出了孔乙己的悲剧结局。“这种设疑问难的教法使学生体验到了进行求异思维的欢乐,激起了思考和探求的热情,因此是十分有效的。
鼓励学生大胆质疑,还要从思想上鼓励他们不盲从权威,不迷信书本,大胆探索,勇于开拓,这是培养学生求异思维能力的重要环节。要使学生认识到,任何学者、权威、教师都不可能穷尽真理之长河,任何人都有发现新知识的可能,要树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。教材中选的作品大多是经典名篇,有很高的思想性和艺术性,其注释经过许多专家学者审订,无疑是要相信的,但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子,或注释不准确的条文,也有不少篇目毕竟受特殊时代和地域的局限,其思想和主旨与新时代明显不符,同时文学本身往往带有多义性,倘若以“名家之文就是名文,不会有错误”为由,便会禁锢思维,扼制发现能力。因此,我们在平时的语文教学中应鼓励学生要敢于质疑和善于质疑,鼓励他们敢于怀疑经典与权威,从自我的视角来观察分析问题。
三、求异思维与求同思维要协调发展
语言教学既要求异,又要求同,这是语言教学的本质特征所决定的。求同与求异是相互联系、相辅相成的,不能截然分开。二者常常相互交错或互相转化,在对立中统一,在统一中发展。
求异本身并不是目的,与众不同不一定是创造。中学生的思维虽然具有独立性,但还很不成熟,容易产生表象性,甚至谬以千里。在发展学生求异思维的同时,要克服他们表现出来的稚嫩,认识到自己是在圈子里,然后冲破圈子,去认识更广阔的世界,走出思维的地平线。做到既敢想敢思,又切实合理;既要有自己的独到见解,又不固执己见,能够听取、发现、修正自己的偏颇思维,不断地去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里,循序渐进完善、提高思维的品质。
总之,语文教学是教学活动中培养求异思维的理想空间。如果我们能创设活跃的课堂氛围,冲破思维定势的羁绊,鼓励学生大胆质疑,相信学生一定能展开积极思维的双翅,在思维的天际中遨游,从而迸射出创造性思维的火花,步入素质教育的新天地。
关键词:语文教学;求异思维能力;优势;培养方法
创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺、社会进步的不竭动力,培养学生的创新思维是学校素质教育的核心。而创新思维活动的主要表现就是求异。是否善于求异,是衡量学生是否进行积极的创造性思维的主要依据。因此,在语文教学中,发展学生的求异思维,培养学生敢于除旧布新的精神,挖掘其发现、发明、创造的潜能,是提高学生素质的行之有效的办法。
一、语文教学中培养求异思维的优势
求异思维不一定是创造,然而创造离不开求异思维。世上凡有发明创造的人、有建树的人,无论自然科学还是社会科学都是从突破习惯性的思维定势开始的,如瓦特、牛顿、爱迪生。我国的一些神童故事,如司马光砸缸、曹冲称象等都是以逆转习惯思维为特点成为后人的佳话。三国时期的“空城计”,红军长征时期的“四渡赤水”等都是求异思维在军事上出奇制胜的光辉典范。郭沫若先生在《科学的春天》中说过:“人要有点异想天开。”这“异想”就是求异思维,这“天开”就是创造。古人想象的“嫦娥奔月”“龙宫控宝”“千里眼”“飞毛腿”等等,随着科学技术的发展与进步都变成了现实。可以说,人类文明的发展是离不开求异思维的。
语文教学在培养求异思维中与其他学科相比有得天独厚的优势。语文学科尽管有些客观性试题的答案有统一的严格要求,但占96%分值的主观性题目灵活性却很大,例如阅读理解、作文、说话都越来越注重培养、考查学生的求异思维能力,不同的人阅读同一篇文章,可以有不同的见解和感受;同一要求的作文,其文体、题材、结构乃至语言表达都会出现色彩纷呈的现象;说话也是如此,观点、见解、语言的风格也都会呈现出不同的个性。可见,语文教学培养求异思维能力有着特殊的地位和广阔的空间。如果我们在教学中注重求异思维能力的培养,那就不仅可能较快提高学生的听、说、读、写能力,而且对于学生的创造力发展有着不可估量的贡献。
二、语文教学中培养求异思维的方法
(一)创设活跃的课堂气氛。
活跃的课堂气氛是产生求异思维的土壤。语文教师要努力创造这样一种气氛,提倡思维无“禁区”,提倡学生向老师“发难”,提倡不同意见的争论,让学生毫无顾忌的充分发表自己的意见,把学生看作学习的主体,爱护学生,启发学生,鼓励学生能提出与老师、作者不同的见解来,从而使思维活跃起来,使求异思维能力得到充分的培养和发展。反之,课堂气氛呆板、凝固,反对学生上课“插嘴”或对“插嘴”置之不理,长此以往,学生必然思维僵化,言听计从,最终成为一群“小绵羊”,求异思维又从何谈起?
形成活跃的课堂氛围,关键在于老师要发扬教学民主。一些优秀的老师上课,总是把自己放在与学生平等的地位,十分尊重学生的独立思考。尤其在研究性学习中,学生获取知识的渠道比以往大大拓宽。教师对于学生探求的奇异现象可能所知不足,这就要求我们教师要有甘当“小学生”的精神,不摆高明的架势,鼓励学生大胆发表意见,对课文乃至课文注解,对教师的讲课乃至作业的批改提出不同的看法,即使看法不一定正确,教师也不应轻易否定,而应组织学生通过讨论来解决。老师要始终掌握课堂气氛的主动权。偶尔碰到沉闷的课堂,教师要挑起话题,把学生的积极性调动起来。例如教学《卖炭翁》,我引导学生讨论:卖炭翁卖炭是为了“身上衣裳口中食”,可是他的炭被太监抢走了,他该怎么办?学生们就此展开讨论,课堂气氛一下子活跃起来了。有的说,他默默无闻地赶着牛车回到家中,不久便在郁闷中死去了;有的说,他的炭被抢以后,他又回到深山继续卖炭;有的说。他愤怒极了,拼命与太监厮打;也有的说,官逼民反,他再也不烧炭了,从此走上了杀富济贫的道路……
(二)培养学生敢于平中求奇。
我们大概都有过这样的体会:一件不起眼的小事,一个并不生动的场景,司空见惯,有时即使当面遇上,也可能视而不见,但一旦出现在有名文人的笔下,却让人觉得鲜活、生动感人。鲁迅的《一件小事》、朱自清的《背影》都脍炙人口。同样一轮明月,李白是“呼作白玉盘,又疑瑶台镜”;张若虚则感慨“春江潮水连海平,海上明月共潮生”;还有人认为“近水楼前先得月”。可谓各显奇趣。事实上,日常生活中,惊心动魄的事件并不是经常发生;校园内、课堂上也不是天天有大事、新事来充当我们写作时的素材。正因为学生所写的大多是平常人、平常事,所以培养学生求异思维,从平常甚至平淡中求奇就显的十分必要和迫切了。
在课堂导人时,可以“奇”为契机,叩开学生的心扉。教育家苏霍姆林司基说:“思维是从吃惊开始的,吃惊的情绪能振奋思维的兴奋点。”越惊奇就越会迫切地想知道,越加积极思维,这是成正比发展的。我在讲《木兰诗》时,紧抓住诗中“同行十二年,不知木兰是女郎”这一句营造“奇”的思维环境,学生则从奇的思维开始,全神贯注的走进了这首诗的学习天地。
作为求异思维训练方法之一的“平中求奇”,还可以变角度、全方位思考问题。例如写《春》,可引导学生广开思路,纷呈思维:使其写“春风又绿江南岸”视觉中的“春”,写“红杏枝头春意闹”听觉中的“春”,写“踏花归来马蹄香”嗅觉中的“春”,写“暖风熏得游人醉”味觉中的“春”,写“吹面不寒杨柳风”触觉中的“春”。这样写来不仅多层次多角度地展示了美好的生活,给人以全新的印象,更为重要的是拓展了学生的写作思路,培养了学生的创新精神。
(三)鼓励学生大胆质疑。
古人云“学源于思,思源于疑。”爱因斯坦说过:“提出一个问题,往往比解决一个问题更重要。”可见,疑是活跃学生思维的能力之一。作为拨动学生思想琴弦的老师,就要在课堂教学中巧设疑问,形成矛盾,激发学生去解决矛盾。
例如小说《孔乙己》文末最后一句:大约孔乙己的确死了。含义深刻隽永,对课文起了画龙点睛的作用。在教学中我先点出“大约”与“的确”两词的矛盾,然后设计问题:既然两词矛盾,为什么鲁迅却又要放在一句话中并列使用?他的用意是什么?这两个问题一提出,犹如给平静的湖中丢了一块石头,荡起了层层涟漪,顿时点燃了学生思维的导火线,激起他们深刻的思考和激烈的争论。学生在探求答案的过程中加深了对课文的理解:孔乙已是封建科举制度的牺牲品,是被社会遗忘的人,他的最后生活是无关紧要的。因此鲁迅使用了“大约孔乙己的确死了”这句道出了孔乙己的悲剧结局。“这种设疑问难的教法使学生体验到了进行求异思维的欢乐,激起了思考和探求的热情,因此是十分有效的。
鼓励学生大胆质疑,还要从思想上鼓励他们不盲从权威,不迷信书本,大胆探索,勇于开拓,这是培养学生求异思维能力的重要环节。要使学生认识到,任何学者、权威、教师都不可能穷尽真理之长河,任何人都有发现新知识的可能,要树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。教材中选的作品大多是经典名篇,有很高的思想性和艺术性,其注释经过许多专家学者审订,无疑是要相信的,但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子,或注释不准确的条文,也有不少篇目毕竟受特殊时代和地域的局限,其思想和主旨与新时代明显不符,同时文学本身往往带有多义性,倘若以“名家之文就是名文,不会有错误”为由,便会禁锢思维,扼制发现能力。因此,我们在平时的语文教学中应鼓励学生要敢于质疑和善于质疑,鼓励他们敢于怀疑经典与权威,从自我的视角来观察分析问题。
三、求异思维与求同思维要协调发展
语言教学既要求异,又要求同,这是语言教学的本质特征所决定的。求同与求异是相互联系、相辅相成的,不能截然分开。二者常常相互交错或互相转化,在对立中统一,在统一中发展。
求异本身并不是目的,与众不同不一定是创造。中学生的思维虽然具有独立性,但还很不成熟,容易产生表象性,甚至谬以千里。在发展学生求异思维的同时,要克服他们表现出来的稚嫩,认识到自己是在圈子里,然后冲破圈子,去认识更广阔的世界,走出思维的地平线。做到既敢想敢思,又切实合理;既要有自己的独到见解,又不固执己见,能够听取、发现、修正自己的偏颇思维,不断地去粗取精,去伪存真,由此及彼,由表及里,循序渐进完善、提高思维的品质。
总之,语文教学是教学活动中培养求异思维的理想空间。如果我们能创设活跃的课堂氛围,冲破思维定势的羁绊,鼓励学生大胆质疑,相信学生一定能展开积极思维的双翅,在思维的天际中遨游,从而迸射出创造性思维的火花,步入素质教育的新天地。