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摘 要：在语文教学中，发展学生的求异思维，培养学生敢于除旧布新的精神，挖掘其发现、发明、创造的潜能，是提高学生素质的行之有效的办法。本文主要论述了语文教学中培养求异思维的优势及基本方法。
关键词：语文教学；求异思维能力；优势；培养方法
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺、社会进步的不竭动力，培养学生的创新思维是学校素质教育的核心。而创新思维活动的主要表现就是求异。是否善于求异，是衡量学生是否进行积极的创造性思维的主要依据。因此，在语文教学中，发展学生的求异思维，培养学生敢于除旧布新的精神，挖掘其发现、发明、创造的潜能，是提高学生素质的行之有效的办法。
一、语文教学中培养求异思维的优势
求异思维不一定是创造，然而创造离不开求异思维。世上凡有发明创造的人、有建树的人，无论自然科学还是社会科学都是从突破习惯性的思维定势开始的，如瓦特、牛顿、爱迪生。我国的一些神童故事，如司马光砸缸、曹冲称象等都是以逆转习惯思维为特点成为后人的佳话。三国时期的“空城计”，红军长征时期的“四渡赤水”等都是求异思维在军事上出奇制胜的光辉典范。郭沫若先生在《科学的春天》中说过：“人要有点异想天开。”这“异想”就是求异思维，这“天开”就是创造。古人想象的“嫦娥奔月”“龙宫控宝”“千里眼”“飞毛腿”等等，随着科学技术的发展与进步都变成了现实。可以说，人类文明的发展是离不开求异思维的。
语文教学在培养求异思维中与其他学科相比有得天独厚的优势。语文学科尽管有些客观性试题的答案有统一的严格要求，但占96％分值的主观性题目灵活性却很大，例如阅读理解、作文、说话都越来越注重培养、考查学生的求异思维能力，不同的人阅读同一篇文章，可以有不同的见解和感受；同一要求的作文，其文体、题材、结构乃至语言表达都会出现色彩纷呈的现象；说话也是如此，观点、见解、语言的风格也都会呈现出不同的个性。可见，语文教学培养求异思维能力有着特殊的地位和广阔的空间。如果我们在教学中注重求异思维能力的培养，那就不仅可能较快提高学生的听、说、读、写能力，而且对于学生的创造力发展有着不可估量的贡献。
二、语文教学中培养求异思维的方法
(一)创设活跃的课堂气氛。
活跃的课堂气氛是产生求异思维的土壤。语文教师要努力创造这样一种气氛，提倡思维无“禁区”，提倡学生向老师“发难”，提倡不同意见的争论，让学生毫无顾忌的充分发表自己的意见，把学生看作学习的主体，爱护学生，启发学生，鼓励学生能提出与老师、作者不同的见解来，从而使思维活跃起来，使求异思维能力得到充分的培养和发展。反之，课堂气氛呆板、凝固，反对学生上课“插嘴”或对“插嘴”置之不理，长此以往，学生必然思维僵化，言听计从，最终成为一群“小绵羊”，求异思维又从何谈起?
形成活跃的课堂氛围，关键在于老师要发扬教学民主。一些优秀的老师上课，总是把自己放在与学生平等的地位，十分尊重学生的独立思考。尤其在研究性学习中，学生获取知识的渠道比以往大大拓宽。教师对于学生探求的奇异现象可能所知不足，这就要求我们教师要有甘当“小学生”的精神，不摆高明的架势，鼓励学生大胆发表意见，对课文乃至课文注解，对教师的讲课乃至作业的批改提出不同的看法，即使看法不一定正确，教师也不应轻易否定，而应组织学生通过讨论来解决。老师要始终掌握课堂气氛的主动权。偶尔碰到沉闷的课堂，教师要挑起话题，把学生的积极性调动起来。例如教学《卖炭翁》，我引导学生讨论：卖炭翁卖炭是为了“身上衣裳口中食”，可是他的炭被太监抢走了，他该怎么办?学生们就此展开讨论，课堂气氛一下子活跃起来了。有的说，他默默无闻地赶着牛车回到家中，不久便在郁闷中死去了；有的说，他的炭被抢以后，他又回到深山继续卖炭；有的说。他愤怒极了，拼命与太监厮打；也有的说，官逼民反，他再也不烧炭了，从此走上了杀富济贫的道路……
(二)培养学生敢于平中求奇。
我们大概都有过这样的体会：一件不起眼的小事，一个并不生动的场景，司空见惯，有时即使当面遇上，也可能视而不见，但一旦出现在有名文人的笔下，却让人觉得鲜活、生动感人。鲁迅的《一件小事》、朱自清的《背影》都脍炙人口。同样一轮明月，李白是“呼作白玉盘，又疑瑶台镜”；张若虚则感慨“春江潮水连海平，海上明月共潮生”；还有人认为“近水楼前先得月”。可谓各显奇趣。事实上，日常生活中，惊心动魄的事件并不是经常发生；校园内、课堂上也不是天天有大事、新事来充当我们写作时的素材。正因为学生所写的大多是平常人、平常事，所以培养学生求异思维，从平常甚至平淡中求奇就显的十分必要和迫切了。
在课堂导人时，可以“奇”为契机，叩开学生的心扉。教育家苏霍姆林司基说：“思维是从吃惊开始的，吃惊的情绪能振奋思维的兴奋点。”越惊奇就越会迫切地想知道，越加积极思维，这是成正比发展的。我在讲《木兰诗》时，紧抓住诗中“同行十二年，不知木兰是女郎”这一句营造“奇”的思维环境，学生则从奇的思维开始，全神贯注的走进了这首诗的学习天地。
作为求异思维训练方法之一的“平中求奇”，还可以变角度、全方位思考问题。例如写《春》，可引导学生广开思路，纷呈思维：使其写“春风又绿江南岸”视觉中的“春”，写“红杏枝头春意闹”听觉中的“春”，写“踏花归来马蹄香”嗅觉中的“春”，写“暖风熏得游人醉”味觉中的“春”，写“吹面不寒杨柳风”触觉中的“春”。这样写来不仅多层次多角度地展示了美好的生活，给人以全新的印象，更为重要的是拓展了学生的写作思路，培养了学生的创新精神。
(三)鼓励学生大胆质疑。
古人云“学源于思，思源于疑。”爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”可见，疑是活跃学生思维的能力之一。作为拨动学生思想琴弦的老师，就要在课堂教学中巧设疑问，形成矛盾，激发学生去解决矛盾。
例如小说《孔乙己》文末最后一句：大约孔乙己的确死了。含义深刻隽永，对课文起了画龙点睛的作用。在教学中我先点出“大约”与“的确”两词的矛盾，然后设计问题：既然两词矛盾，为什么鲁迅却又要放在一句话中并列使用?他的用意是什么?这两个问题一提出，犹如给平静的湖中丢了一块石头，荡起了层层涟漪，顿时点燃了学生思维的导火线，激起他们深刻的思考和激烈的争论。学生在探求答案的过程中加深了对课文的理解：孔乙已是封建科举制度的牺牲品，是被社会遗忘的人，他的最后生活是无关紧要的。因此鲁迅使用了“大约孔乙己的确死了”这句道出了孔乙己的悲剧结局。“这种设疑问难的教法使学生体验到了进行求异思维的欢乐，激起了思考和探求的热情，因此是十分有效的。
鼓励学生大胆质疑，还要从思想上鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，勇于开拓，这是培养学生求异思维能力的重要环节。要使学生认识到，任何学者、权威、教师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。教材中选的作品大多是经典名篇，有很高的思想性和艺术性，其注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子，或注释不准确的条文，也有不少篇目毕竟受特殊时代和地域的局限，其思想和主旨与新时代明显不符，同时文学本身往往带有多义性，倘若以“名家之文就是名文，不会有错误”为由，便会禁锢思维，扼制发现能力。因此，我们在平时的语文教学中应鼓励学生要敢于质疑和善于质疑，鼓励他们敢于怀疑经典与权威，从自我的视角来观察分析问题。
三、求异思维与求同思维要协调发展
语言教学既要求异，又要求同，这是语言教学的本质特征所决定的。求同与求异是相互联系、相辅相成的，不能截然分开。二者常常相互交错或互相转化，在对立中统一，在统一中发展。
求异本身并不是目的，与众不同不一定是创造。中学生的思维虽然具有独立性，但还很不成熟，容易产生表象性，甚至谬以千里。在发展学生求异思维的同时，要克服他们表现出来的稚嫩，认识到自己是在圈子里，然后冲破圈子，去认识更广阔的世界，走出思维的地平线。做到既敢想敢思，又切实合理；既要有自己的独到见解，又不固执己见，能够听取、发现、修正自己的偏颇思维，不断地去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，循序渐进完善、提高思维的品质。
总之，语文教学是教学活动中培养求异思维的理想空间。如果我们能创设活跃的课堂氛围，冲破思维定势的羁绊，鼓励学生大胆质疑，相信学生一定能展开积极思维的双翅，在思维的天际中遨游，从而迸射出创造性思维的火花，步入素质教育的新天地。
关键词：语文教学；求异思维能力；优势；培养方法
创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺、社会进步的不竭动力，培养学生的创新思维是学校素质教育的核心。而创新思维活动的主要表现就是求异。是否善于求异，是衡量学生是否进行积极的创造性思维的主要依据。因此，在语文教学中，发展学生的求异思维，培养学生敢于除旧布新的精神，挖掘其发现、发明、创造的潜能，是提高学生素质的行之有效的办法。
一、语文教学中培养求异思维的优势
求异思维不一定是创造，然而创造离不开求异思维。世上凡有发明创造的人、有建树的人，无论自然科学还是社会科学都是从突破习惯性的思维定势开始的，如瓦特、牛顿、爱迪生。我国的一些神童故事，如司马光砸缸、曹冲称象等都是以逆转习惯思维为特点成为后人的佳话。三国时期的“空城计”，红军长征时期的“四渡赤水”等都是求异思维在军事上出奇制胜的光辉典范。郭沫若先生在《科学的春天》中说过：“人要有点异想天开。”这“异想”就是求异思维，这“天开”就是创造。古人想象的“嫦娥奔月”“龙宫控宝”“千里眼”“飞毛腿”等等，随着科学技术的发展与进步都变成了现实。可以说，人类文明的发展是离不开求异思维的。
语文教学在培养求异思维中与其他学科相比有得天独厚的优势。语文学科尽管有些客观性试题的答案有统一的严格要求，但占96％分值的主观性题目灵活性却很大，例如阅读理解、作文、说话都越来越注重培养、考查学生的求异思维能力，不同的人阅读同一篇文章，可以有不同的见解和感受；同一要求的作文，其文体、题材、结构乃至语言表达都会出现色彩纷呈的现象；说话也是如此，观点、见解、语言的风格也都会呈现出不同的个性。可见，语文教学培养求异思维能力有着特殊的地位和广阔的空间。如果我们在教学中注重求异思维能力的培养，那就不仅可能较快提高学生的听、说、读、写能力，而且对于学生的创造力发展有着不可估量的贡献。
二、语文教学中培养求异思维的方法
(一)创设活跃的课堂气氛。
活跃的课堂气氛是产生求异思维的土壤。语文教师要努力创造这样一种气氛，提倡思维无“禁区”，提倡学生向老师“发难”，提倡不同意见的争论，让学生毫无顾忌的充分发表自己的意见，把学生看作学习的主体，爱护学生，启发学生，鼓励学生能提出与老师、作者不同的见解来，从而使思维活跃起来，使求异思维能力得到充分的培养和发展。反之，课堂气氛呆板、凝固，反对学生上课“插嘴”或对“插嘴”置之不理，长此以往，学生必然思维僵化，言听计从，最终成为一群“小绵羊”，求异思维又从何谈起?
形成活跃的课堂氛围，关键在于老师要发扬教学民主。一些优秀的老师上课，总是把自己放在与学生平等的地位，十分尊重学生的独立思考。尤其在研究性学习中，学生获取知识的渠道比以往大大拓宽。教师对于学生探求的奇异现象可能所知不足，这就要求我们教师要有甘当“小学生”的精神，不摆高明的架势，鼓励学生大胆发表意见，对课文乃至课文注解，对教师的讲课乃至作业的批改提出不同的看法，即使看法不一定正确，教师也不应轻易否定，而应组织学生通过讨论来解决。老师要始终掌握课堂气氛的主动权。偶尔碰到沉闷的课堂，教师要挑起话题，把学生的积极性调动起来。例如教学《卖炭翁》，我引导学生讨论：卖炭翁卖炭是为了“身上衣裳口中食”，可是他的炭被太监抢走了，他该怎么办?学生们就此展开讨论，课堂气氛一下子活跃起来了。有的说，他默默无闻地赶着牛车回到家中，不久便在郁闷中死去了；有的说，他的炭被抢以后，他又回到深山继续卖炭；有的说。他愤怒极了，拼命与太监厮打；也有的说，官逼民反，他再也不烧炭了，从此走上了杀富济贫的道路……
(二)培养学生敢于平中求奇。
我们大概都有过这样的体会：一件不起眼的小事，一个并不生动的场景，司空见惯，有时即使当面遇上，也可能视而不见，但一旦出现在有名文人的笔下，却让人觉得鲜活、生动感人。鲁迅的《一件小事》、朱自清的《背影》都脍炙人口。同样一轮明月，李白是“呼作白玉盘，又疑瑶台镜”；张若虚则感慨“春江潮水连海平，海上明月共潮生”；还有人认为“近水楼前先得月”。可谓各显奇趣。事实上，日常生活中，惊心动魄的事件并不是经常发生；校园内、课堂上也不是天天有大事、新事来充当我们写作时的素材。正因为学生所写的大多是平常人、平常事，所以培养学生求异思维，从平常甚至平淡中求奇就显的十分必要和迫切了。
在课堂导人时，可以“奇”为契机，叩开学生的心扉。教育家苏霍姆林司基说：“思维是从吃惊开始的，吃惊的情绪能振奋思维的兴奋点。”越惊奇就越会迫切地想知道，越加积极思维，这是成正比发展的。我在讲《木兰诗》时，紧抓住诗中“同行十二年，不知木兰是女郎”这一句营造“奇”的思维环境，学生则从奇的思维开始，全神贯注的走进了这首诗的学习天地。
作为求异思维训练方法之一的“平中求奇”，还可以变角度、全方位思考问题。例如写《春》，可引导学生广开思路，纷呈思维：使其写“春风又绿江南岸”视觉中的“春”，写“红杏枝头春意闹”听觉中的“春”，写“踏花归来马蹄香”嗅觉中的“春”，写“暖风熏得游人醉”味觉中的“春”，写“吹面不寒杨柳风”触觉中的“春”。这样写来不仅多层次多角度地展示了美好的生活，给人以全新的印象，更为重要的是拓展了学生的写作思路，培养了学生的创新精神。
(三)鼓励学生大胆质疑。
古人云“学源于思，思源于疑。”爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”可见，疑是活跃学生思维的能力之一。作为拨动学生思想琴弦的老师，就要在课堂教学中巧设疑问，形成矛盾，激发学生去解决矛盾。
例如小说《孔乙己》文末最后一句：大约孔乙己的确死了。含义深刻隽永，对课文起了画龙点睛的作用。在教学中我先点出“大约”与“的确”两词的矛盾，然后设计问题：既然两词矛盾，为什么鲁迅却又要放在一句话中并列使用?他的用意是什么?这两个问题一提出，犹如给平静的湖中丢了一块石头，荡起了层层涟漪，顿时点燃了学生思维的导火线，激起他们深刻的思考和激烈的争论。学生在探求答案的过程中加深了对课文的理解：孔乙已是封建科举制度的牺牲品，是被社会遗忘的人，他的最后生活是无关紧要的。因此鲁迅使用了“大约孔乙己的确死了”这句道出了孔乙己的悲剧结局。“这种设疑问难的教法使学生体验到了进行求异思维的欢乐，激起了思考和探求的热情，因此是十分有效的。
鼓励学生大胆质疑，还要从思想上鼓励他们不盲从权威，不迷信书本，大胆探索，勇于开拓，这是培养学生求异思维能力的重要环节。要使学生认识到，任何学者、权威、教师都不可能穷尽真理之长河，任何人都有发现新知识的可能，要树立敢于“班门弄斧”、“异想天开”的思想。教材中选的作品大多是经典名篇，有很高的思想性和艺术性，其注释经过许多专家学者审订，无疑是要相信的，但相信不等于迷信。名家作品中也会有一些不合语法习惯、表意不明的句子，或注释不准确的条文，也有不少篇目毕竟受特殊时代和地域的局限，其思想和主旨与新时代明显不符，同时文学本身往往带有多义性，倘若以“名家之文就是名文，不会有错误”为由，便会禁锢思维，扼制发现能力。因此，我们在平时的语文教学中应鼓励学生要敢于质疑和善于质疑，鼓励他们敢于怀疑经典与权威，从自我的视角来观察分析问题。
三、求异思维与求同思维要协调发展
语言教学既要求异，又要求同，这是语言教学的本质特征所决定的。求同与求异是相互联系、相辅相成的，不能截然分开。二者常常相互交错或互相转化，在对立中统一，在统一中发展。
求异本身并不是目的，与众不同不一定是创造。中学生的思维虽然具有独立性，但还很不成熟，容易产生表象性，甚至谬以千里。在发展学生求异思维的同时，要克服他们表现出来的稚嫩，认识到自己是在圈子里，然后冲破圈子，去认识更广阔的世界，走出思维的地平线。做到既敢想敢思，又切实合理；既要有自己的独到见解，又不固执己见，能够听取、发现、修正自己的偏颇思维，不断地去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里，循序渐进完善、提高思维的品质。
总之，语文教学是教学活动中培养求异思维的理想空间。如果我们能创设活跃的课堂氛围，冲破思维定势的羁绊，鼓励学生大胆质疑，相信学生一定能展开积极思维的双翅，在思维的天际中遨游，从而迸射出创造性思维的火花，步入素质教育的新天地。