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在物理教学中合理地使用探究性教学方法，合理地选择教学内容和形式，合理地运用教学工具，設计亲历式的教学途径，通过质疑，设计与实验、归纳、交流，得出规律或建立概念，符合现代教育的理念。因此，我们要把培养学生的实践能力和科学素养作为学科教学的重点。
1.加强引导 循序渐进
考虑到大部分同学的可接受性，教材中有些学生所用的实验原理和实验方法比较简单，也具有一定的局限性。培养学生勤于动手，善于思考的好习惯。
组织和引导好物理实验课的教学，必须重视两方面的内容：
其一，作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。从实验设计上发挥教师的主导作用，注意问题驱动、情景驱动的重要性。
其二，教师要注重课堂的宏观调控，要使学生的注意力集中到学习内容上来。在问题讨论过程中，教师应该是设疑者和启迪着。认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。
在讲“质量”一课时，让学生每人收集有关物体质量大小的例子，许多同学收集了一袋洗衣粉的质量，结果有152g、668g，还有1228g的（1228g=1.228kg），还有的同学收集一袋方便面的质量、小零食的质量等等。在我们日常生活中常说几斤蔬菜、几斤苹果等，怎样用杆秤称质量呢？我拿了一个标准的杆秤与秤砣，让几位学生亲自称出二斤苹果。接着拿出了一个有缺口的秤砣，让学生再称原来的二斤苹果，结果大家惊讶地说：“哇，怎么多于二斤？”；再用粘了泥巴的秤砣，结果发现少于二斤。通过，一个小小秤砣的质量原理，学生们轻松地理解了本节“质量”课的关键，也使物理课堂焕发出了生命的活力。
在《探究光的反射规律》一课中，有一位学生做出了“入射角与反射角之和等于90°”的猜想，有的已经做过预习的同学掩口而笑，我马上意识到这有损该同学的自尊心。于是表扬他热情高，敢于猜想，并鼓励他用实验检验自己的猜想，很多科学家都经历了像你这样的过程。这位同学一扫脸上的阴云，特别投入地思考、实验。学生们在得出光的反射定律之一般规律后，又能发现反射规律中的一种特殊情况，这是对规律的再认识，难能可贵。
2.创设情境，激起求知欲
在物理实验教学中，教师应提出一些富有探索性的问题，可大大地推动学生学习物理实验的积极性，学生在亲自体验和探索中认识、解决问题，从而使学生主动实验，喜欢实验探索。
在组织《研究串联电路特点》的一节课中，由于分组自主探究，学生的活动热情很高，八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。但是，有一个小组，实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。这种情况的出现非常正常，由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，导致实验失败。考虑到本节课的时间有限，我只做了对三个小组探究活动的肯定和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们就此实验现象自己分析原因，留待下一节课再交流、讨论。虽然教学进度被打乱，我还要花费一节课的时间来“善后”，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了我们教育的目的吗？利弊互化，关键在怎样看待、怎样引导。
3.利用独特优势，丰富实验形式
我是一名乡村中学教师，学校坐落在中条山脚下，依山傍水，自然条件丰富，河流、树木、泥土、风雨，这些科学的自然资源，为我们提供了独特的物理实验环境。我经常带领学生亲临其境，在这个大自然的实验室中亲身体验，同学们在平常的游乐活动中无意识地积累了许多经验。在不自觉的游戏中找到答案，在亲身体验中获得了学习的快乐，在思考和发现的过程中获得成就感。
由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能，才有了改进和创新。
4.投入情感、树立正确价值观
半个世纪前，日本就敢于侵略中国，现在又与中国争夺我们的钓鱼岛，日本之所以这样肆无忌惮，不就是仗着自己先进的科技吗？我国如此强大，就甘于落后他国？要拯救我国，必须从我做起，从小事做起，瓦特蒸汽机的发明，牛顿第一定律的得出，爱迪生在电学方面的巨大成就，这些绝不是一日之功，得不断地积累。我们要重视实验，勤于动手，善于思考，善于设疑，在一个个问题与实验中寻找答案，充分发挥我们的想象力与创造力，一步一个脚印，从初中到高中，大学，逐步壮大我国科学家的队伍，这就需要初中生在物理实验中体会其中的深刻含义，懂得感恩，懂得爱国。
在物理教学中开设好实验教学课程，是物理教学中实现态度、价值、过程、能力与方法目标的最好载体。上好实践课的标准在于：能否符合学生的实际；能否激发学生对物理的兴趣；能否使学生体验到科学研究的真实过程和方法；能否提高学生的综合能力。
通过每个老师的尽心努力，经过不懈的实践检验，相信每个学生在学到知识的同时，也会是自己的人生观、价值观得到进一步的升华。
1.加强引导 循序渐进
考虑到大部分同学的可接受性，教材中有些学生所用的实验原理和实验方法比较简单，也具有一定的局限性。培养学生勤于动手，善于思考的好习惯。
组织和引导好物理实验课的教学，必须重视两方面的内容：
其一，作为教师，就是将学科知识的内容与人类文化的长链联结起来，使学科知识具有整体性和发展性，使文化富有历史感，成为学生探索真理、创造世界的动力。从实验设计上发挥教师的主导作用，注意问题驱动、情景驱动的重要性。
其二，教师要注重课堂的宏观调控，要使学生的注意力集中到学习内容上来。在问题讨论过程中，教师应该是设疑者和启迪着。认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。
在讲“质量”一课时，让学生每人收集有关物体质量大小的例子，许多同学收集了一袋洗衣粉的质量，结果有152g、668g，还有1228g的（1228g=1.228kg），还有的同学收集一袋方便面的质量、小零食的质量等等。在我们日常生活中常说几斤蔬菜、几斤苹果等，怎样用杆秤称质量呢？我拿了一个标准的杆秤与秤砣，让几位学生亲自称出二斤苹果。接着拿出了一个有缺口的秤砣，让学生再称原来的二斤苹果，结果大家惊讶地说：“哇，怎么多于二斤？”；再用粘了泥巴的秤砣，结果发现少于二斤。通过，一个小小秤砣的质量原理，学生们轻松地理解了本节“质量”课的关键，也使物理课堂焕发出了生命的活力。
在《探究光的反射规律》一课中，有一位学生做出了“入射角与反射角之和等于90°”的猜想，有的已经做过预习的同学掩口而笑，我马上意识到这有损该同学的自尊心。于是表扬他热情高，敢于猜想，并鼓励他用实验检验自己的猜想，很多科学家都经历了像你这样的过程。这位同学一扫脸上的阴云，特别投入地思考、实验。学生们在得出光的反射定律之一般规律后，又能发现反射规律中的一种特殊情况，这是对规律的再认识，难能可贵。
2.创设情境，激起求知欲
在物理实验教学中，教师应提出一些富有探索性的问题，可大大地推动学生学习物理实验的积极性，学生在亲自体验和探索中认识、解决问题，从而使学生主动实验，喜欢实验探索。
在组织《研究串联电路特点》的一节课中，由于分组自主探究，学生的活动热情很高，八个小组中的五个都由实验数据归纳出了串联电路中的电流、电压特点。但是，有一个小组，实验数据几乎无规律可循，另两个小组的实验数据近似与电路特点相吻合。这种情况的出现非常正常，由于连接电路时导线接头处接触电阻的影响或操作不当，导致实验失败。考虑到本节课的时间有限，我只做了对三个小组探究活动的肯定和对他们实事求是的科学精神的认可，先请同学们就此实验现象自己分析原因，留待下一节课再交流、讨论。虽然教学进度被打乱，我还要花费一节课的时间来“善后”，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了我们教育的目的吗？利弊互化，关键在怎样看待、怎样引导。
3.利用独特优势，丰富实验形式
我是一名乡村中学教师，学校坐落在中条山脚下，依山傍水，自然条件丰富，河流、树木、泥土、风雨，这些科学的自然资源，为我们提供了独特的物理实验环境。我经常带领学生亲临其境，在这个大自然的实验室中亲身体验，同学们在平常的游乐活动中无意识地积累了许多经验。在不自觉的游戏中找到答案，在亲身体验中获得了学习的快乐，在思考和发现的过程中获得成就感。
由于器材、环境、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，教师应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能，才有了改进和创新。
4.投入情感、树立正确价值观
半个世纪前，日本就敢于侵略中国，现在又与中国争夺我们的钓鱼岛，日本之所以这样肆无忌惮，不就是仗着自己先进的科技吗？我国如此强大，就甘于落后他国？要拯救我国，必须从我做起，从小事做起，瓦特蒸汽机的发明，牛顿第一定律的得出，爱迪生在电学方面的巨大成就，这些绝不是一日之功，得不断地积累。我们要重视实验，勤于动手，善于思考，善于设疑，在一个个问题与实验中寻找答案，充分发挥我们的想象力与创造力，一步一个脚印，从初中到高中，大学，逐步壮大我国科学家的队伍，这就需要初中生在物理实验中体会其中的深刻含义，懂得感恩，懂得爱国。
在物理教学中开设好实验教学课程，是物理教学中实现态度、价值、过程、能力与方法目标的最好载体。上好实践课的标准在于：能否符合学生的实际；能否激发学生对物理的兴趣；能否使学生体验到科学研究的真实过程和方法；能否提高学生的综合能力。
通过每个老师的尽心努力，经过不懈的实践检验，相信每个学生在学到知识的同时，也会是自己的人生观、价值观得到进一步的升华。