阅读能够提升一个人的内在修养，更能够提高一个民族，一个国家的整体素质。而阅读能力的培养基本是在学校，这就让语文教师肩负起了一个重任。
　　现代阅读认为：阅读是披文得意的心智技能，是缘文会友的交往行为，是书面文化的精神消费，是人类素质的生产过程。阅读原本就是作者、文本、读者之间以读者为主体的多元化、多层面的交流互动的过程。
　　当代语文阅读教学中存在的一些问题，在语文阅读教学过程中多数学生对阅读文本淡漠，且教学模式陈旧，“教师主讲，学生主听”的形式较多，过分强调阅读文本时理解的一致性，注重应考，忽略学生的真正需求和感受，评价方式比较单一，以纸笔为主。有的教师理解文本有偏差，忽略文本本身的特定含义，甚至一味放手，追求绝对的教学自由，成了阅读课堂的旁观者，这些都造成了语文阅读教学效率低，学生受益不多，阅读个性的发展受到制约的现状。教师以程序式分析代替学生的富于个体独特品格的认知过程；忽视、轻视学生的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性。阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，影响着语文教育的全局，因此不可小视。
　　一、通过有效阅读增强想象力
　　爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。”有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。
　　教师引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受，从而提升学生的想象力。
　　让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。培养能够自己独立思考的创新者。
　　语文教材是经过精心筛选的名家名篇，通过解读名篇，锻炼学生的想象力。“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。
　　所以阅读教学是有极大的必要性，没有“读”，学问就无法形成，无法积累；没有“读”，语文修养就无法熏陶、无法锤炼。
　　二、明确阅读的重要地位
　　要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面少干涉，甚至不干涉，即由着学生“性子”选择阅读对象。这种充满“个性兴趣”地探究性阅读，目的是锤炼学生的自主探究性阅读习惯和方法，为其日后深入地自觉地学习语文锤炼基本功奠定基础。当然专题选定，材料收集等等都要由教师精心策划。
　　阅读的时间也是有要求的。早晨，是朗读的最佳时候，可以达到醒脑健脑的功效。坚持不懈地朗读，可以丰富学生的日常规范用语，锻炼口才，提高运用语言表情达意的能力。
　　三、培养好的阅读能力
　　一是要注重认读能力。认读能力是阅读能力的重要组成部分，是阅读的前提。提高阅读能力首先要从提高认读能力入手。
　　阅读文章，首先要能整体感知文章的大体内容。这里所说的“整体感知”也叫“统观”，即对文章的基本内容和面貌有一个大致的了解。“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”是统观的几个要点。任何事物都有结构，整体是由各部分有机组成，语言也不例外。我们在阅读分析文章时产生错误的原因往往就在于没有整体的感知，没有坚持“统观”。
　　二是文章的结构是作者思路的反映。因此，要理清结构，就必须理解作者的思路，看作者是如何思考和观察的，是怎样安排表达顺序的，同時，要适当注意不同文体在结构上有不同的特点，以及同一种文体在结构上的变化。只有在认真通读全文的基础上，从文章的具体内容中提炼出来，才是真正的理解。
　　三是了解的就是句子，它是理解文章的基础。理解句子主要是根据组成句子的词语、词语的顺序、词与词之间的相互关系以及语气、语调等来领会句子所表达的意思。在句子中，除了词所含的意思外，汉语中词序和词与词之间的关系在表义上都有重要作用。同样的词语，排列顺序不同，就表示完全不同的意思。
　　四是段落是文章中最大一级的语言结构，也是文章的直接组成部分，是认识文章结构的基础。对段落的理解，一是了解自然段的段意，二是划分意义段并了解意义段的段意，三是把握文章的结构。这是理解文章的核心部分，套从各段的内容和段与段之间的关系上去领会。
　　阅读文章要抓住关键性词语，以理解作品的深刻含义。所谓“关键性词语”，即文中对表述内容、表达中心起作用的词语。关键性词语通常是在通读全文，对作品内容有了一定了解以后，才能准确地找到。找关键性词语的目的在于挖掘深刻、含蓄的思想内容。
　　语文阅读教学，为学生有个性的发展和终身学习奠定了良好的基础。确定阅读教学中学生的主体地位，明确其阅读行为的不可替代性，并结合教育教学实践提出在个性化阅读教学中以对话为主的教学策略，遵循“以人为本”的教育原则，那么学生的阅读能力以及思维能力将会得到质的飞跃。