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在人们不断探索语文教学改革方向的今天，广大语文教师常为语文学科的“人文性”和“工具性”争论不休，而我们在承认语文的工具性的同时，更要大声疾呼：语文──情感的课堂；情感──贯穿语文课堂的红丝线。
作为新时代的语文教师，应该根据语文学科的特点，在教学的各个环节中注入自己的情感、同时充分调动学生的积极情感因素，去显示语文教学工具性和情感性的完美统一的无穷魅力。本文主要从教材处理和课堂教学两方面作一些简要阐述：
一、对语文教材作情感性处理
语文教材中所选的文章，体现着教材编写者的某种意志，也流露出相应的情感。这必然决定了语文教材本身不可避免地蕴含了大量的情感因素。提倡语文教学要以情施教，教师首先应准确理解和把握语文教材，对教材进行情感性处理。
1.充分展示语文教材中的显性情感因素。语文教材中的大部分文章，都蕴含丰富的情感因素。教师要把这些内含的情感，通过自己的加工、提炼而充分展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受知识的同时，接受相应的情感影响，以达到以情生情、以情促知的效果。
如李白的《送孟浩然之广陵》的后两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句，作者融情与景，借景抒情，展现了深邃的意境。为充分展示其情感因素，教师可预设 “假如我是诗人，那时是怎样的情景？”的意境，然后具体提出三个问题：1、烟花三月的长江边上是怎样的一派景象？2、你是怎样远离老朋友的，当时的情景怎样？3、送别老朋友的那一刻，你的心情是怎样的？以此激发学生的思维，触动学生内心的情感。
2.充分发掘语文教材中的隐性情感因素。语文教材中，有些文章侧重于反映客观事实，并不带有明显的情感色彩，如有些说明性的状物类记叙文。但在反映客观事实的过程中，仍会不知不觉地使人感受到其中隐含的情感。教师应充分发掘这些看似抽象、枯燥的文章中蕴含的情感因素，努力创设情境，将学生引入情境，引发师生之间的情感共鸣，以达到知情共育的教学目的。
3.赋予不含情感因素的教材以情感色彩。语文教材中的有些文章本身并不含情感因素，尤其以一些科普类说明文居多。从情感教学的角度讲，教师应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，有助于增强学生的学习兴趣。
教学《21世纪的能源》前，可预设学生选取太阳能、原子能、地热中的一种，用拟人化的口吻说说它们的特点和用途。通过这拟人化的讲解，赋予了物以人的情趣，提高了学生接受知识时的兴趣，而且通过比拟，更好地帮助学生理解了有关的内容。
二、充分调动学生的积极情感
古人云：感人心者，莫先乎情。情感是学生学习的动因，是学生学习的基石，情动而辞发，披文以入情。积极的情感是学生学习活动的动力，它能使学生以愉悦的心情去探求新知，提高学习的效率。在语文教学中教师要引导学生推敲教材中情感触动的最深处，激起学生的求知欲，更好地发挥学生的主体作用。
我们经过对语文教学的不断研究和探索，发现在充分重视认知因素的同时，注意发挥情感因素的积极作用，形成一种情知交融、情知互促的教学格局。让语文课堂充满人生哲理，充盈丰富的人生情感，从而有效地提高课堂教学效率。
1.设境入情。语言作为思维的物质外壳和载体，具有影响感染他人的功能属性。环境的渲染和气氛的烘托，将直接影响着人的情绪。而人的情感则依赖于语言的沟通和文字的表达，也需要外界气氛的渲染。那么，在语文教学中如何创设情境将作者的感情自然化为学生的感情呢？教师只有有目的地在课堂上创设合理的教学情境，让学生在老师的带领下真正走进文章的世界，真切体会文章里的生活和人情，从而被打动、被感染、被陶冶、被震憾。
2.媒体渲情。在小学语文教材中的文章，往往是由光、色、声、味等感觉要素编织成的感情世界。阅读这类文章，要在感受上下功夫，通过词句、段落及篇章进行情景再现，形象感受。这就需要我们语文教师认真学习现代教育技术，掌握并运用各种媒体，借助色、光、形、声的配合，使学生感受全方位的感官刺激，激活他们的内心情感，打动学生的心灵世界。
如在教学《金色的鱼钩》一文后，组织播放一段老班长牺牲时的录像，并配以一段声情并茂的解说词，学生在学文时已经动了情，再观看了录像，并聆听了老师动情的解说，感情地闸门再也关不住了，许多同学情不自禁地流下了动情的泪花。
3.想象生情。以情感人，才能启发打动学生，引起学生心灵的交融，尤其是感情充沛的文章，适时地引导学生的想象，启发学生的思维，教学效果会非常显著。
如李吉林老师教《画》时，先展示一幅有山、水、花鸟的彩色挂图，接着让学生扮演诗人，要他跑到教室后面远看画中的山：你远看画中的山，有没有看到他的颜色？再让这个学生靠近看，侧耳倾听画中的流水声：你听到画中流水的声音了吗？接着教师启发学生想象：春天过去了，夏天、秋天也过去了，冬天来了，但这画中的还是怎么样的？然后又用动作演示，作赶鸟的姿势问：鸟儿受惊飞走了吗？在这样有声有色的描述、想象中，学生加深了情感体验，产生了新的情感刺激，使他们的情意发展到一个新的水平。
4.竞争激情。在语文教学活动中，利用课堂和课余时间组织一些不同类型的评比和竞赛，给学生创设一种竞争机制，激励学生积极参与到语文活动中来。这样，不仅能充分调动学生的积极性和主动性，而且由竞争而产生的不甘落后，勇于争先的情感，也将给学生带来终身受用的体验。
语文教学中，激发学生情感参与的方法是多种多样的，只要我们在教学中注入情感，充分调动学生的情感因素，让学生的情感参与到特殊的教学环境中，使学生如临其境，课堂教学就会更有活力，更有生机，更有色彩。
（浙江省绍兴县稽江小学）
作为新时代的语文教师，应该根据语文学科的特点，在教学的各个环节中注入自己的情感、同时充分调动学生的积极情感因素，去显示语文教学工具性和情感性的完美统一的无穷魅力。本文主要从教材处理和课堂教学两方面作一些简要阐述：
一、对语文教材作情感性处理
语文教材中所选的文章，体现着教材编写者的某种意志，也流露出相应的情感。这必然决定了语文教材本身不可避免地蕴含了大量的情感因素。提倡语文教学要以情施教，教师首先应准确理解和把握语文教材，对教材进行情感性处理。
1.充分展示语文教材中的显性情感因素。语文教材中的大部分文章，都蕴含丰富的情感因素。教师要把这些内含的情感，通过自己的加工、提炼而充分展示出来，给学生以情感上的感染，使学生在接受知识的同时，接受相应的情感影响，以达到以情生情、以情促知的效果。
如李白的《送孟浩然之广陵》的后两句诗：“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”这是两个写景的诗句，作者融情与景，借景抒情，展现了深邃的意境。为充分展示其情感因素，教师可预设 “假如我是诗人，那时是怎样的情景？”的意境，然后具体提出三个问题：1、烟花三月的长江边上是怎样的一派景象？2、你是怎样远离老朋友的，当时的情景怎样？3、送别老朋友的那一刻，你的心情是怎样的？以此激发学生的思维，触动学生内心的情感。
2.充分发掘语文教材中的隐性情感因素。语文教材中，有些文章侧重于反映客观事实，并不带有明显的情感色彩，如有些说明性的状物类记叙文。但在反映客观事实的过程中，仍会不知不觉地使人感受到其中隐含的情感。教师应充分发掘这些看似抽象、枯燥的文章中蕴含的情感因素，努力创设情境，将学生引入情境，引发师生之间的情感共鸣，以达到知情共育的教学目的。
3.赋予不含情感因素的教材以情感色彩。语文教材中的有些文章本身并不含情感因素，尤其以一些科普类说明文居多。从情感教学的角度讲，教师应尽可能从外部赋予它以某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，有助于增强学生的学习兴趣。
教学《21世纪的能源》前，可预设学生选取太阳能、原子能、地热中的一种，用拟人化的口吻说说它们的特点和用途。通过这拟人化的讲解，赋予了物以人的情趣，提高了学生接受知识时的兴趣，而且通过比拟，更好地帮助学生理解了有关的内容。
二、充分调动学生的积极情感
古人云：感人心者，莫先乎情。情感是学生学习的动因，是学生学习的基石，情动而辞发，披文以入情。积极的情感是学生学习活动的动力，它能使学生以愉悦的心情去探求新知，提高学习的效率。在语文教学中教师要引导学生推敲教材中情感触动的最深处，激起学生的求知欲，更好地发挥学生的主体作用。
我们经过对语文教学的不断研究和探索，发现在充分重视认知因素的同时，注意发挥情感因素的积极作用，形成一种情知交融、情知互促的教学格局。让语文课堂充满人生哲理，充盈丰富的人生情感，从而有效地提高课堂教学效率。
1.设境入情。语言作为思维的物质外壳和载体，具有影响感染他人的功能属性。环境的渲染和气氛的烘托，将直接影响着人的情绪。而人的情感则依赖于语言的沟通和文字的表达，也需要外界气氛的渲染。那么，在语文教学中如何创设情境将作者的感情自然化为学生的感情呢？教师只有有目的地在课堂上创设合理的教学情境，让学生在老师的带领下真正走进文章的世界，真切体会文章里的生活和人情，从而被打动、被感染、被陶冶、被震憾。
2.媒体渲情。在小学语文教材中的文章，往往是由光、色、声、味等感觉要素编织成的感情世界。阅读这类文章，要在感受上下功夫，通过词句、段落及篇章进行情景再现，形象感受。这就需要我们语文教师认真学习现代教育技术，掌握并运用各种媒体，借助色、光、形、声的配合，使学生感受全方位的感官刺激，激活他们的内心情感，打动学生的心灵世界。
如在教学《金色的鱼钩》一文后，组织播放一段老班长牺牲时的录像，并配以一段声情并茂的解说词，学生在学文时已经动了情，再观看了录像，并聆听了老师动情的解说，感情地闸门再也关不住了，许多同学情不自禁地流下了动情的泪花。
3.想象生情。以情感人，才能启发打动学生，引起学生心灵的交融，尤其是感情充沛的文章，适时地引导学生的想象，启发学生的思维，教学效果会非常显著。
如李吉林老师教《画》时，先展示一幅有山、水、花鸟的彩色挂图，接着让学生扮演诗人，要他跑到教室后面远看画中的山：你远看画中的山，有没有看到他的颜色？再让这个学生靠近看，侧耳倾听画中的流水声：你听到画中流水的声音了吗？接着教师启发学生想象：春天过去了，夏天、秋天也过去了，冬天来了，但这画中的还是怎么样的？然后又用动作演示，作赶鸟的姿势问：鸟儿受惊飞走了吗？在这样有声有色的描述、想象中，学生加深了情感体验，产生了新的情感刺激，使他们的情意发展到一个新的水平。
4.竞争激情。在语文教学活动中，利用课堂和课余时间组织一些不同类型的评比和竞赛，给学生创设一种竞争机制，激励学生积极参与到语文活动中来。这样，不仅能充分调动学生的积极性和主动性，而且由竞争而产生的不甘落后，勇于争先的情感，也将给学生带来终身受用的体验。
语文教学中，激发学生情感参与的方法是多种多样的，只要我们在教学中注入情感，充分调动学生的情感因素，让学生的情感参与到特殊的教学环境中，使学生如临其境，课堂教学就会更有活力，更有生机，更有色彩。
（浙江省绍兴县稽江小学）