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摘 要：新课标的实施让学生尝试到“自主学习” 的乐趣，然而在很多课堂上教师给予学生过多的“自由”反而影响了教学。本文总结了小学美术课堂上有关课堂纪律容易出现的几点现象，并结合教学实践讨论了如何在尊重学生的主体地位的基础上建立良好的课堂纪律的一些策略。
关键词：课堂纪律 自由 小学美术教学 教学机智
基础教育课程改革的浪潮给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都努力在这场变革中实现新的“蜕变”、新的跨越。新的美术课程标准明确提出：“要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的惟一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。” 诚然，一味要求学生在课堂上一动不动，坐姿端正，整齐化一的传统的纪律要求是不合理的。随着素质教育的深入发展，课堂教学改革已成为素质教育的关键和主攻方向，一些相应的提法也应运而生了，诸如：打破课堂的“平静”与“平衡”；课堂成了“学生研究成果发布会”；让学生稍稍“乱”起来；课内锦标赛等。这些提法固然顺应新课程的要求，但如果处理不当，没有把握好度，新的问题又会产生：课堂热热闹闹，但该讲的未讲清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。笔者根据在美术课堂上的观察和自己的教学经验总结如下：
一、小学美术课堂上容易出现的几种现象
1. 由于小学美术的学科特点，一节课中前半部分是授课时间，后半部分留给学生自己创作。前面的课堂纪律还能维持，到了后半部分教室便炸了锅，完全没了秩序。很多教师却认为只要学生听课时遵守纪律就行了，动手制作时是学生的自由时间，不需要教师了。教师给予学生过多的自由会让学生认为美术课堂就是玩，可以随便想做什么便做什么，长此以往，即使在授课时间学生也会觉得无所谓，教学任务难以完成。
2. 有些教师时常抱怨：有时学生各行其是，根本不跟着教师的思路走，教师在讲课时，学生或者低头看书，或者与同学窃窃私语，这样的课堂纪律严重影响了教学。
3. 笔者听过一些教师的公开课，课堂上有的学生边跳边举手；有的学生随意下位；有的学生总打断别人的讲话；收作业时本子满教室翻飞……尽管教师的教学内容整体设计都不错，语言也很优美，这节课还是让大家留下了深深的遗憾。
4. 课堂中出现的一些偶然状况，如一只小鸟的闯入、多媒体出现的意外事故、学生突然打起架来等，有些教师对此或是不知所措，或是任由学生走神。
5. 美术教学依赖于充分的学具准备，可在小学美术课堂上经常有些学生不带工具材料，不带课本，甚至不交作业。
二、关于课堂纪律的管理策略的几点建议
1. 让兴趣带路，调动学生学习积极性
苏霍姆林斯基说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。”教师应学会设计悬念、利用兴趣使学生跟上教师的步伐，调动学生自主探索的积极性。只有激发并保持学生的学习兴趣，使课堂教学紧紧地吸引他们，学生才会主动积极地接受知识，课堂上才不会出现“一盘散沙”的局面，教师才能愉快地完成教学任务。
2. “没有规矩，不成方圆”
当然这里的“规矩”不再是传统的背手坐好、不许动，而是必要的课堂教学常规，这是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。就像好玩的游戏都有自己的规则一样，教师要根据学生的实际情况建立一套适合自己学科特征的课堂程序和常规。例如：上课前学习用具统一摆放在右上角；课堂中教师提问，只请举手最标准的学生回答；小组合作时，哪一组学生大声喧哗要取消他们的展示机会；学会尊重他人，在教师或学生讲话时不能插嘴；听到教师击掌立刻安静；收发作业要有秩序等等。这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。
3. “以情感人、以情服人、以情育人”
只有良好的师生关系才有利于课堂管理的顺利进行。所谓“亲其师，信其道”！笔者总结以往的教学经验发现，被教师冷落或歧视的学生最容易破坏课堂纪律。作为教师一定要尽量照顾全部学生的感受，多给“角落”里的学生一些机会；尊重每一位学生，不要伤害他们的自尊心。用亲切的语言与学生交谈，用真诚的心与学生沟通，把情感态度的发展渗透到日常教育教学中，放下架子，做学生的良师益友。
4. 以身作则，为人师表
有些教师规定学生不能迟到，自己却总是在上课后才不紧不慢地走进教室；规定学生应认真完成作业，自己的批语却字迹潦草；要求学生要说到做到，自己却不讲信用。身教胜于言教，教师要严于律己、以身作则，时时处处为人师表，只有让学生信服，才有利于课堂纪律的管理。
5. 运用教学机智进行教学
教育学指出，教学机智即教师面对新的意外的情况，能够迅速而正确地做出判断，并且随机应变地采用恰当而有效的教育措施以解决问题的能力。发生在教学过程中的一些偶发事件很容易分散小学生的注意力。这时就需要教师运用教学机智灵活应变，把学生重新拉回课堂。只有这样，才能因势利导，变不利为有利。巧妙地运用教学机智有利于学生身心的健康发展，有利于课堂纪律的管理，有利于提高课堂教学的效率，能让我们的课堂教学始终充满活力。
教学并不是让学生越自由越好，也不是学生越听话越好。良好的课堂纪律是课堂教学的基本保证，管理课堂纪律的目的是促进学生更好的学习。在素质教育观念的支配下，教师对良好课堂纪律的内涵应该有全新的认识，这就是学生能够在教师的引导下积极探索，大胆讨论，不怕困难，勇于创新。教师只有掌握新课标的精神实质，在课堂教学中做到深入浅出、恰到好处，从学生的实际出发，利用学生好问、爱动的特点，才能调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人，投入到学习活动中，在良好的课堂环境中更好地学习。活而不乱、放而不野、自由感悟才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
参考文献：
［1］冯晓林.课堂教学组织调控技巧全书［M］.国际文化出版公司，1996.
［2］马克斯·范梅南著.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴［M］.北京：教育科学出版社，2001.
［3］中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准.北京师范大学出版社，2001，07.
关键词：课堂纪律 自由 小学美术教学 教学机智
基础教育课程改革的浪潮给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，每一位教师都努力在这场变革中实现新的“蜕变”、新的跨越。新的美术课程标准明确提出：“要确立学生的主体地位，改变教师是课堂教学的惟一主角的现象，应提倡师生间的情感交流和平等关系。” 诚然，一味要求学生在课堂上一动不动，坐姿端正，整齐化一的传统的纪律要求是不合理的。随着素质教育的深入发展，课堂教学改革已成为素质教育的关键和主攻方向，一些相应的提法也应运而生了，诸如：打破课堂的“平静”与“平衡”；课堂成了“学生研究成果发布会”；让学生稍稍“乱”起来；课内锦标赛等。这些提法固然顺应新课程的要求，但如果处理不当，没有把握好度，新的问题又会产生：课堂热热闹闹，但该讲的未讲清楚，纪律难以控制，教学任务难以完成。笔者根据在美术课堂上的观察和自己的教学经验总结如下：
一、小学美术课堂上容易出现的几种现象
1. 由于小学美术的学科特点，一节课中前半部分是授课时间，后半部分留给学生自己创作。前面的课堂纪律还能维持，到了后半部分教室便炸了锅，完全没了秩序。很多教师却认为只要学生听课时遵守纪律就行了，动手制作时是学生的自由时间，不需要教师了。教师给予学生过多的自由会让学生认为美术课堂就是玩，可以随便想做什么便做什么，长此以往，即使在授课时间学生也会觉得无所谓，教学任务难以完成。
2. 有些教师时常抱怨：有时学生各行其是，根本不跟着教师的思路走，教师在讲课时，学生或者低头看书，或者与同学窃窃私语，这样的课堂纪律严重影响了教学。
3. 笔者听过一些教师的公开课，课堂上有的学生边跳边举手；有的学生随意下位；有的学生总打断别人的讲话；收作业时本子满教室翻飞……尽管教师的教学内容整体设计都不错，语言也很优美，这节课还是让大家留下了深深的遗憾。
4. 课堂中出现的一些偶然状况，如一只小鸟的闯入、多媒体出现的意外事故、学生突然打起架来等，有些教师对此或是不知所措，或是任由学生走神。
5. 美术教学依赖于充分的学具准备，可在小学美术课堂上经常有些学生不带工具材料，不带课本，甚至不交作业。
二、关于课堂纪律的管理策略的几点建议
1. 让兴趣带路，调动学生学习积极性
苏霍姆林斯基说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。”教师应学会设计悬念、利用兴趣使学生跟上教师的步伐，调动学生自主探索的积极性。只有激发并保持学生的学习兴趣，使课堂教学紧紧地吸引他们，学生才会主动积极地接受知识，课堂上才不会出现“一盘散沙”的局面，教师才能愉快地完成教学任务。
2. “没有规矩，不成方圆”
当然这里的“规矩”不再是传统的背手坐好、不许动，而是必要的课堂教学常规，这是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。就像好玩的游戏都有自己的规则一样，教师要根据学生的实际情况建立一套适合自己学科特征的课堂程序和常规。例如：上课前学习用具统一摆放在右上角；课堂中教师提问，只请举手最标准的学生回答；小组合作时，哪一组学生大声喧哗要取消他们的展示机会；学会尊重他人，在教师或学生讲话时不能插嘴；听到教师击掌立刻安静；收发作业要有秩序等等。这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。
3. “以情感人、以情服人、以情育人”
只有良好的师生关系才有利于课堂管理的顺利进行。所谓“亲其师，信其道”！笔者总结以往的教学经验发现，被教师冷落或歧视的学生最容易破坏课堂纪律。作为教师一定要尽量照顾全部学生的感受，多给“角落”里的学生一些机会；尊重每一位学生，不要伤害他们的自尊心。用亲切的语言与学生交谈，用真诚的心与学生沟通，把情感态度的发展渗透到日常教育教学中，放下架子，做学生的良师益友。
4. 以身作则，为人师表
有些教师规定学生不能迟到，自己却总是在上课后才不紧不慢地走进教室；规定学生应认真完成作业，自己的批语却字迹潦草；要求学生要说到做到，自己却不讲信用。身教胜于言教，教师要严于律己、以身作则，时时处处为人师表，只有让学生信服，才有利于课堂纪律的管理。
5. 运用教学机智进行教学
教育学指出，教学机智即教师面对新的意外的情况，能够迅速而正确地做出判断，并且随机应变地采用恰当而有效的教育措施以解决问题的能力。发生在教学过程中的一些偶发事件很容易分散小学生的注意力。这时就需要教师运用教学机智灵活应变，把学生重新拉回课堂。只有这样，才能因势利导，变不利为有利。巧妙地运用教学机智有利于学生身心的健康发展，有利于课堂纪律的管理，有利于提高课堂教学的效率，能让我们的课堂教学始终充满活力。
教学并不是让学生越自由越好，也不是学生越听话越好。良好的课堂纪律是课堂教学的基本保证，管理课堂纪律的目的是促进学生更好的学习。在素质教育观念的支配下，教师对良好课堂纪律的内涵应该有全新的认识，这就是学生能够在教师的引导下积极探索，大胆讨论，不怕困难，勇于创新。教师只有掌握新课标的精神实质，在课堂教学中做到深入浅出、恰到好处，从学生的实际出发，利用学生好问、爱动的特点，才能调动学生的学习积极性，使学生成为学习的主人，投入到学习活动中，在良好的课堂环境中更好地学习。活而不乱、放而不野、自由感悟才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
参考文献：
［1］冯晓林.课堂教学组织调控技巧全书［M］.国际文化出版公司，1996.
［2］马克斯·范梅南著.李树英译.教学机智——教育智慧的意蕴［M］.北京：教育科学出版社，2001.
［3］中华人民共和国教育部.全日制义务教育美术课程标准.北京师范大学出版社，2001，07.