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摘要：正如，苏霍姆林斯基所言：美是一种心灵的体操，它使我们精神正直，良心纯洁、情感与信念端正。随着物质文明与精神文明并驾齐驱快速发展的今天，美育成为素质教育不可分割的一部分，越来越引起人们的高度重视。为此，本文将基于小学英语教学美育渗透的研究为题，通过三个方面的教学研究，希望能够提升美育渗透的教育质量，从而推动学生感受美、欣赏美、创造美，以此为学生综合素养的全面发展奠定良好基础。
关键词：小学英语;美育渗透;方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-216
何为美育，它是通过现实美和艺术美打动学生感情，推动学生心灵深处受到感染与感化，从而实现培养学生正确的审美观念，具有感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。鉴于此，作为英语学科教育工作者，应当提高自己的教育站位，增强自己美育教育的责任，积极探索各种行之有效的方法，提升对学生的审美教育。在小学英语教学中，由于学生生理与心理尚未成熟，正是培养学生美育素养的最佳塑造期，有效在小学英语课堂中渗透美育教育，不仅推动学生对教育形式和教学内容产生巨大的学习兴趣，也将实现以美求真、以美激情、以美育人的目的，从而在学生受到美的熏陶过程中，也将提升学生学习英语的有效能力，建立学生对英语学习的兴趣。
一、从教师语言魅力中渗透美育教育
从本质而言，学校教育不只是单纯地向学生传授知识的教育，它的最终目标，是培养全面发展的，符合社会需要的建设人才。教师在课堂教学过程中起到主导性作用，那么提升教师审美素养才能真正帮助学生的审美能力提升。且小学生具有“向师性”心理，在师生互动过程中教师的品德、情操、仪表、风度、兴趣爱好，都对学生产生潜在的魅力，令他们向往。这种潜移默化的教育作用，对于学生美育素养的提升，是任何东西都无法取代的教育作用。鉴于此，教师在课堂教学中语言是最为主要的教学手段，那么在教师提升课堂教学效果中，也将夯实自己的语言基础，力求准确、生动，拥有自己的独特语言风格。教师走进教室可以亲切地对学生们说“How are you！”孩子们总会面带笑容地回答：“I’m fine，thanks . And you？”当学生回答问题时，教师可以微笑着倾听，以消除他们的畏惧心理。当学生在学习生活中遇到困难时，教师可以走到他面前轻轻问一句：“What can I do for you ？”教师在英语课堂中，具有节奏感的语调，将会促使学生听起来像外国人特有的语言韵味，这从听觉上无疑是一场耳觉盛宴，循环往复下将会为学生建立对英语语感的高标准，这不仅使得学生在口语练习上有着较高的要求，也将建立起学生对美的追求，大大唤醒了对美、对好的意识形态形成。再如“体态语”上要尽可能符合英美人的习惯，这样将会营造“仿真性”语言情境，以此更好地满足学生对语言美的心理需求。例如，当本堂课是学习动物时，英语教师可以扮演小猫、小狗、猴子等各种动物的形态，让学生自然地扮演，老师说“Act like a cat/dog/monkey... 此外，教师的语言应该讲解风趣、幽默，具有语言的新鲜感，这样符合学生追求新鲜事物的主动学习心理，使得将会激发学生自主模仿、自主学习的内在动力。这样在教师优美的语言上不仅大大提升了课堂教学效果，也将使得学生兴趣盎然，实现入耳入心的语言美育渗透教学。
二、从教师教态表现中渗透美育教育
在小学英语教师所表现的“教态”则是一种无声的语言，它将对有声语言起到有效补充、配合、修饰的教育作用，能够使得教师通过表情、神情、目光、姿势等，将辅助教师语言表达的更为准确化、趣味性、丰富化、层次化，不仅提升学生学习的理解，也将提升美育教育的效果。同时，教师的教态亲切自然，态度端庄大方，热情活泼，衣着得体美观，既可以让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美德氛围。例如，课堂上教师要有意识表现出亲切自信的目光、准确生动语言、恰到好处的手势，有效将语言信息精准性、穿透性的传递给学生，促使学生在教师营造美的氛围中，获取知识，提升审美能力。如：课前步入课堂中，面对学生要热情地打招呼：“Hello，Hi，Nice to meet you！”当上课学生回答问题时，教师微笑着竖起大拇指说：“Good job、Great、Well done.”如果学生不能及时准确回答出，那么教师在课上则摇摇头或是摆摆手并鼓励学生：“Come on！”、“Try your best next time.”如果学生到最好还是回答不出准确答案，教师可以微笑着告诉他：“It doesn’t matter. Who can help him？”在这样和谐友善的学习氛围上，在教师完美教态的外在有力表现上，将会实现环境育人的教学功效，最大化通过自我丰富情感态度和健康的心态，不断感化与引领学生的学习发展和审美素养的有效提升。
三、从创造美学角度中渗透美育教育
语言是一种交际工具，学习外语的目的是帮助学生在实际生活中掌握外语的综合应用能力。小学英语教师在教学过程中应该是一位课堂引导者，将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主人，推动学生主动地感知美、理解美，更要实践中去创造美、创新美。为此，教师应该根据学生的认知喜好和发展特点上，开展各种实践性教学活动，来促进学生进行英语的有效学习，也在实践过程中体验创造美、创新美，从而逐步提升学生的审美品位与能力。例如，教师可以组织学生开展绘本故事分享活动、小组主题辩论赛、书写比赛、文本情境剧表演、英语思维导图的绘制等等。例如，PEP人教版三年级上册第五单元主题是：Let's eat，教师可以根据这个单元的主题设计板书，边教新单词，边在黑板上用简笔画呈现“milk、juice、bread、egg、 fish...”等食物和饮料，让学生直观感知新知。例如，在思维导图上，促进学生学习和应用思维导图学习工具，将会大大提升学生对英语词汇的识记能力，那么教师可以为学生提供，符合学生学习喜好的动物导图，以此激发学生的绘制兴趣，从而在绘制中感知美、探索美、创造美。如：鱼骨图、海星图等。这样在学生尝试绘制过程中，不仅享受自己创造和绘制的各式各样的思维导图，也将帮助学生掌握有效的学习工具。再如，在英语教材中很多文本都适合开展情境剧，那么教师可以组织学生开展情境剧表演活动，以小组为单位，根据课本内容基础上，进行剧本的再度创编，并且利用课前时间，根据教师提供的相关表演的材料上，督促小組学生各司其职，不同学生承担写台词、准备服装道具、设计背景墙等等，在这个过程中学生为了达到更好地表演效果，将会产生对美外在表现的不断追求，从而即达到提升学生英语综合应用能力，也将实现寓教于乐、寓教于美的教学过程，从而使得学生真切感受到创新美的乐趣。此外，学生自制力较差，在开展相关小组实践性活动上，教师应该机动性游走不同小组中间，根据实时小组的学习情况，必要时给予适当性帮助与引导，或者是为学生搭建一个宏观性的活动框架，促使学生进行微观性的创新，这样符合学生实际学习水平和能力，从而才能推动学生顺利实现追求美的学习过程，同时也最大化保证学生英语综合应用能力得到有效锻炼。
总而言之，教育过程不仅是引导学生发现美、鉴赏美的过程，也是培养学生表现美、创造美能力的过程。小学英语教师应该立足小学英语学科基础上，根据学生学习的实际和学习的喜好上，探索多元化渗透美育教育的方式方法，从而最终达到提升学生学习能力和发展学生创造美的能力。
参考文献
[1]司雯萍.求真 激情 育人——小学英语教学中的美育渗透[J].教育观察，2019，8（21）：125+134.
[2]闫淑红.小学英语课堂教学与美育渗透[J].艺术科技，2013，26（01）：226+231.
关键词：小学英语;美育渗透;方法研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-216
何为美育，它是通过现实美和艺术美打动学生感情，推动学生心灵深处受到感染与感化，从而实现培养学生正确的审美观念，具有感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力。鉴于此，作为英语学科教育工作者，应当提高自己的教育站位，增强自己美育教育的责任，积极探索各种行之有效的方法，提升对学生的审美教育。在小学英语教学中，由于学生生理与心理尚未成熟，正是培养学生美育素养的最佳塑造期，有效在小学英语课堂中渗透美育教育，不仅推动学生对教育形式和教学内容产生巨大的学习兴趣，也将实现以美求真、以美激情、以美育人的目的，从而在学生受到美的熏陶过程中，也将提升学生学习英语的有效能力，建立学生对英语学习的兴趣。
一、从教师语言魅力中渗透美育教育
从本质而言，学校教育不只是单纯地向学生传授知识的教育，它的最终目标，是培养全面发展的，符合社会需要的建设人才。教师在课堂教学过程中起到主导性作用，那么提升教师审美素养才能真正帮助学生的审美能力提升。且小学生具有“向师性”心理，在师生互动过程中教师的品德、情操、仪表、风度、兴趣爱好，都对学生产生潜在的魅力，令他们向往。这种潜移默化的教育作用，对于学生美育素养的提升，是任何东西都无法取代的教育作用。鉴于此，教师在课堂教学中语言是最为主要的教学手段，那么在教师提升课堂教学效果中，也将夯实自己的语言基础，力求准确、生动，拥有自己的独特语言风格。教师走进教室可以亲切地对学生们说“How are you！”孩子们总会面带笑容地回答：“I’m fine，thanks . And you？”当学生回答问题时，教师可以微笑着倾听，以消除他们的畏惧心理。当学生在学习生活中遇到困难时，教师可以走到他面前轻轻问一句：“What can I do for you ？”教师在英语课堂中，具有节奏感的语调，将会促使学生听起来像外国人特有的语言韵味，这从听觉上无疑是一场耳觉盛宴，循环往复下将会为学生建立对英语语感的高标准，这不仅使得学生在口语练习上有着较高的要求，也将建立起学生对美的追求，大大唤醒了对美、对好的意识形态形成。再如“体态语”上要尽可能符合英美人的习惯，这样将会营造“仿真性”语言情境，以此更好地满足学生对语言美的心理需求。例如，当本堂课是学习动物时，英语教师可以扮演小猫、小狗、猴子等各种动物的形态，让学生自然地扮演，老师说“Act like a cat/dog/monkey... 此外，教师的语言应该讲解风趣、幽默，具有语言的新鲜感，这样符合学生追求新鲜事物的主动学习心理，使得将会激发学生自主模仿、自主学习的内在动力。这样在教师优美的语言上不仅大大提升了课堂教学效果，也将使得学生兴趣盎然，实现入耳入心的语言美育渗透教学。
二、从教师教态表现中渗透美育教育
在小学英语教师所表现的“教态”则是一种无声的语言，它将对有声语言起到有效补充、配合、修饰的教育作用，能够使得教师通过表情、神情、目光、姿势等，将辅助教师语言表达的更为准确化、趣味性、丰富化、层次化，不仅提升学生学习的理解，也将提升美育教育的效果。同时，教师的教态亲切自然，态度端庄大方，热情活泼，衣着得体美观，既可以让学生感受到美的愉悦，又为教学活动创造了一个美德氛围。例如，课堂上教师要有意识表现出亲切自信的目光、准确生动语言、恰到好处的手势，有效将语言信息精准性、穿透性的传递给学生，促使学生在教师营造美的氛围中，获取知识，提升审美能力。如：课前步入课堂中，面对学生要热情地打招呼：“Hello，Hi，Nice to meet you！”当上课学生回答问题时，教师微笑着竖起大拇指说：“Good job、Great、Well done.”如果学生不能及时准确回答出，那么教师在课上则摇摇头或是摆摆手并鼓励学生：“Come on！”、“Try your best next time.”如果学生到最好还是回答不出准确答案，教师可以微笑着告诉他：“It doesn’t matter. Who can help him？”在这样和谐友善的学习氛围上，在教师完美教态的外在有力表现上，将会实现环境育人的教学功效，最大化通过自我丰富情感态度和健康的心态，不断感化与引领学生的学习发展和审美素养的有效提升。
三、从创造美学角度中渗透美育教育
语言是一种交际工具，学习外语的目的是帮助学生在实际生活中掌握外语的综合应用能力。小学英语教师在教学过程中应该是一位课堂引导者，将课堂归还给学生，让学生成为课堂的主人，推动学生主动地感知美、理解美，更要实践中去创造美、创新美。为此，教师应该根据学生的认知喜好和发展特点上，开展各种实践性教学活动，来促进学生进行英语的有效学习，也在实践过程中体验创造美、创新美，从而逐步提升学生的审美品位与能力。例如，教师可以组织学生开展绘本故事分享活动、小组主题辩论赛、书写比赛、文本情境剧表演、英语思维导图的绘制等等。例如，PEP人教版三年级上册第五单元主题是：Let's eat，教师可以根据这个单元的主题设计板书，边教新单词，边在黑板上用简笔画呈现“milk、juice、bread、egg、 fish...”等食物和饮料，让学生直观感知新知。例如，在思维导图上，促进学生学习和应用思维导图学习工具，将会大大提升学生对英语词汇的识记能力，那么教师可以为学生提供，符合学生学习喜好的动物导图，以此激发学生的绘制兴趣，从而在绘制中感知美、探索美、创造美。如：鱼骨图、海星图等。这样在学生尝试绘制过程中，不仅享受自己创造和绘制的各式各样的思维导图，也将帮助学生掌握有效的学习工具。再如，在英语教材中很多文本都适合开展情境剧，那么教师可以组织学生开展情境剧表演活动，以小组为单位，根据课本内容基础上，进行剧本的再度创编，并且利用课前时间，根据教师提供的相关表演的材料上，督促小組学生各司其职，不同学生承担写台词、准备服装道具、设计背景墙等等，在这个过程中学生为了达到更好地表演效果，将会产生对美外在表现的不断追求，从而即达到提升学生英语综合应用能力，也将实现寓教于乐、寓教于美的教学过程，从而使得学生真切感受到创新美的乐趣。此外，学生自制力较差，在开展相关小组实践性活动上，教师应该机动性游走不同小组中间，根据实时小组的学习情况，必要时给予适当性帮助与引导，或者是为学生搭建一个宏观性的活动框架，促使学生进行微观性的创新，这样符合学生实际学习水平和能力，从而才能推动学生顺利实现追求美的学习过程，同时也最大化保证学生英语综合应用能力得到有效锻炼。
总而言之，教育过程不仅是引导学生发现美、鉴赏美的过程，也是培养学生表现美、创造美能力的过程。小学英语教师应该立足小学英语学科基础上，根据学生学习的实际和学习的喜好上，探索多元化渗透美育教育的方式方法，从而最终达到提升学生学习能力和发展学生创造美的能力。
参考文献
[1]司雯萍.求真 激情 育人——小学英语教学中的美育渗透[J].教育观察，2019，8（21）：125+134.
[2]闫淑红.小学英语课堂教学与美育渗透[J].艺术科技，2013，26（01）：226+231.