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摘 要:数学逻辑性强,学习数学需要有极强的思维能力。从教育的角度来说,数学课堂是培养学生思维的最佳地点。在初中数学教学过程中,除了要求学生掌握一些基本知识,还需要引导学生发挥主观能动性,自主学习思考,培养学生的思维能力。学生的知识面是培养学生思维能力的基石,如果没有过硬的知识做铺垫,学生不能形成好的思维能力。由此可以得出,数学教学是非常重要的,尤其对数学思维培养有重要影响。
关键词:初中数学;思维能力;培养路径
随着现代教育理念的不断深入发展,初中数学教学方面要求也在不断提高。在初中数学教学过程中,教师要注重学生综合能力的培养,其中思维能力的培养也是十分重要的一环。在教学过程中,教师要认识到思维能力的重要意义,在给学生传授基础知识的同时,也要积极探索有效的培养路径,注重培养学生的思维能力,进而提升学生的综合素质。
一、联系生活实际,培养思维能力
相对于其他阶段的教学来说,初中数学教学更具有针对性和实践性。初中有很多知识点,是教师可以结合生活实践,通过实际的例子来教学的。很多复杂的图形、抽象的知识都可以生活化、实践化,都可以在日常生活中见到。通过教师的转化,抽象的知识生活化以后,学生就很轻易地把知识融入生活中,去理解知识,内化知识。
例如,在教师教学“圆”时,教师在最开始的导学阶段,也就是课前一分钟的预习环节可以结合一些生活实际,提问:“在日常的生活中,常见的圆都有什么?”通过一个简单的问题,调动学生的思維,教师要鼓励学生进行积极发言,然后再进一步提问:“为什么车轮和吸管都是圆的呢?”对于这个拔高了难度的提问,学生可能不太容易理解,也不太容易找到正确的角度回答。这时,教师就可以让学生打开课本,通过课本上的导入语的阅读,进入课堂正题:“虽然在日常的生活中,圆形的东西都是大家司空见惯的,常见的轮子和各种圆形的器皿也很多。但是如果真的要求你去解决一些实际问题,就需要你开阔思维,学会从生活中发现知识,武装自己的头脑。”采用这种方法,可以激发学生学习数学的兴趣,这对学生思维的开阔和养成有着良好的作用。
二、选择好的题目,培养学生的思维能力
在初中数学的教学过程中,提出问题、理解问题、解决问题是数学的三大环节。好的问题可以锻炼学生的思考能力。“学而不思则罔,思而不学则殆。”学习和思考是在一起的,没有思考的学习只是在记忆书本;没有学习的思考,只能是人的想象。思考的源头是问题,可见,问题在这一系列环节中占据重要位置。学生通过不断地提问、不断地解答问题,掌握知识,拓展思维。
例如,教师在对“有理数的运算”进行教学时,教师可以以问题为脉络,联系课堂。如向学生展示如下这道数学题:“0是不是自然数?”围绕着这个问题,学生就可以考虑到所有和有理数的相关知识点,包括正数、负数以及数轴等知识点。然后,教师可以通过题目,让学生通过知识点的综合,回答问题。比如,可以设置这样的一个题目:“下列说法中,正确的是(
关键词:初中数学;思维能力;培养路径
随着现代教育理念的不断深入发展,初中数学教学方面要求也在不断提高。在初中数学教学过程中,教师要注重学生综合能力的培养,其中思维能力的培养也是十分重要的一环。在教学过程中,教师要认识到思维能力的重要意义,在给学生传授基础知识的同时,也要积极探索有效的培养路径,注重培养学生的思维能力,进而提升学生的综合素质。
一、联系生活实际,培养思维能力
相对于其他阶段的教学来说,初中数学教学更具有针对性和实践性。初中有很多知识点,是教师可以结合生活实践,通过实际的例子来教学的。很多复杂的图形、抽象的知识都可以生活化、实践化,都可以在日常生活中见到。通过教师的转化,抽象的知识生活化以后,学生就很轻易地把知识融入生活中,去理解知识,内化知识。
例如,在教师教学“圆”时,教师在最开始的导学阶段,也就是课前一分钟的预习环节可以结合一些生活实际,提问:“在日常的生活中,常见的圆都有什么?”通过一个简单的问题,调动学生的思維,教师要鼓励学生进行积极发言,然后再进一步提问:“为什么车轮和吸管都是圆的呢?”对于这个拔高了难度的提问,学生可能不太容易理解,也不太容易找到正确的角度回答。这时,教师就可以让学生打开课本,通过课本上的导入语的阅读,进入课堂正题:“虽然在日常的生活中,圆形的东西都是大家司空见惯的,常见的轮子和各种圆形的器皿也很多。但是如果真的要求你去解决一些实际问题,就需要你开阔思维,学会从生活中发现知识,武装自己的头脑。”采用这种方法,可以激发学生学习数学的兴趣,这对学生思维的开阔和养成有着良好的作用。
二、选择好的题目,培养学生的思维能力
在初中数学的教学过程中,提出问题、理解问题、解决问题是数学的三大环节。好的问题可以锻炼学生的思考能力。“学而不思则罔,思而不学则殆。”学习和思考是在一起的,没有思考的学习只是在记忆书本;没有学习的思考,只能是人的想象。思考的源头是问题,可见,问题在这一系列环节中占据重要位置。学生通过不断地提问、不断地解答问题,掌握知识,拓展思维。
例如,教师在对“有理数的运算”进行教学时,教师可以以问题为脉络,联系课堂。如向学生展示如下这道数学题:“0是不是自然数?”围绕着这个问题,学生就可以考虑到所有和有理数的相关知识点,包括正数、负数以及数轴等知识点。然后,教师可以通过题目,让学生通过知识点的综合,回答问题。比如,可以设置这样的一个题目:“下列说法中,正确的是(