科学课是一门非常有趣的课程，激发着学生的兴趣，也激发了我教学的灵感，拉近了我与学生的距离。
　　 “它像飞翔的鸽子。”“不，是小姑娘的裙子。”“还像小金鱼的尾巴。”……这是讲《叶子的形状》时，学生的发言。他们想象的树叶的样子远比教参上的“卵、心、掌”要丰富得多。他们用文字把叶子描述得那样美，我为他们的精彩语言叹服。这让我渐渐喜欢上了我的科学课堂，更喜欢上了这些无拘无束的学生。因为他们让我找到了快乐的源泉和工作的动力。
　　 讲《蜗牛》时，我问学生蜗牛腹足分泌的黏液的作用，一个男生很自信地举起了手：“蜗牛想回家的时候可以帮助它找到回家的路！”当然，这不是正确答案，但我不忍心当面指出，因为这是充满爱心的童言，不正是我们要努力培养的吗？我只好说：“你是一个心地善良的孩子，小蜗牛会谢谢你的！”
　　 在我的课堂上，我没有什么教师的威严，充当的只是学生的玩伴，和学生一起自由地畅想。这样，学生的兴趣是调动起来了，但是课堂秩序太乱。有个别不善言辞，不乐于“张扬”的学生钻了空子，偷了懒，没有加入学习的行列之中。在学习蝗虫的呼吸时，我下载了《蝗虫呼吸的实验》录像，放给大家看。他们一个个都瞪圆了眼睛，等待两只蝗虫最后的命运。他们太认真了，教室里静到了极点。我突然觉得找到了驾驭课堂的方法，了解了学生的心思。如果我们的课堂能够让学生像玩电脑游戏和看动画片一样着迷，那学习兴趣还用去刻意激发吗？
　　 为了满足学生的“欲望”，在以后的课上我想尽了法子去“应对”他们，因为他们可是几十个小脑袋在跟我一个斗啊。测肺活量的大小时，我抛开课本提供的方法，买了很多同样大小的气球，分发给大家。简单介绍了目的和要求后，他们一个个都迅速地吹起了气球。我马上喊：“停！”因为测的可是“一口气”。他们又重新吹了起来。那么，怎样比较大小呢？只用眼睛看是不行的，我提出了事先准备好的水桶，问：“下一步該怎么办呢？”他们特别安静，我仿佛感觉到一个个小脑瓜在飞速地运转。这时我把我的气球放到了水桶里，双手用力往下压。一个学生焦急地喊道：“老师，你的手！”对呀，我的手也伸到了水里。这是多么仔细的观察啊，我的学生真是了不起。我也学着他的腔调喊了一声：“你真厉害，棒极了！”接着，很多学生接二连三地举起了手。在他们的一再挑剔下，这种测肺活量的方法竟然是漏洞百出。最后他们还开动脑筋，给我提供了一些非常好的建议。在我的课堂上，学生体验到了成功，体会到了学习的乐趣。
　　 我和学生在课堂上是竞争对手，是合作伙伴，他们给了我一个又一个的惊喜。大家注意到：到医院看病使用了各种各样先进的仪器，可脉搏的测量还需要人工认真地听，仔细地数。我想，这不正是开发学生智力的一个好机会吗？于是我和学生开展了《我的脉搏测量仪》科技小论文比赛。有的学生竟然能根据小时候玩的跷跷板的原理写出了脉搏测量仪的制作过程。虽然实际操作不是很现实，但分析得很细致，考虑得很周到，让我甘拜下风。
　　 一次，有个特别调皮的学生，被我叫到办公室，我让他写出他家的家庭地址和电话号码，可他把“电话号码”写成了“电说号马”。这样的学生肯定不是语文学习上的佼佼者，但在科学课上，他可是最活跃，点子最多的一个。在所谓的“小学科”课堂上，只要“让小草和鲜花享有同样的阳光”，没有不聪明的学生。因为把学生的思维放开，他会显示出无穷的力量，散发出无尽的光芒。
　　 什么是你教学的成果？“当学生走出校门，经过遗忘和沉淀后的东西才是我们教育的真正成果。”这句话让我感受颇深。在我的科学课上，我试着把尊重、鼓励、方法和创造带进课堂。学生可能不会从我这里学到太多的理论知识，但他们会养成一种习惯，学着观察生活，认识生活，从生活中学习，在快乐中进步，这就够了。在和学生的交往中，我学会了认真观察每一个学生，试着欣赏他们的每一个闪光点。他们那求知的眼神让我不敢偷懒，督促我加倍努力，营造一个充满兴趣的课堂，和他们一起愉快地学习，快乐地进步。因为我深深地认识到：没有不聪明的学生，只有不快乐的课堂。