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【摘 要】汉字是中华文明五千年悠久历史传承的重要载体，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像。识字教学在中国母语学习中具有特殊地位。如何调动小学生学习积极性，变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”，并在识字过程中感到快乐有趣，就显得尤为重要。笔者认为可以根据小学生的年龄特点和认知规律，从趣味性和自主性入手，让识字不再枯燥无味。
【关键词】识字；情境；趣味；多样；生活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0216-01
识字是阅读、习作的基础，也是小学低年级语文教学的重、难点之一。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。汉字是一种抽象的符号系统，如何提高识字的速度和质量呢？如何避免低年级识字教学过程枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？作为小学语文教师，我们可以从以下几方面入手，让识字教学事半功倍。一、创设情境，激发学生的识字兴趣
识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味，特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，他们形象思维占优势，运用实物、多媒体、表演、形象化的语言等直观手段进行识字教学，既能激发学生识字的兴趣，又能启发独立思考能力；既能丰富学生的感性经验，增强记忆，又能培养他们热爱祖国语言文字的情感。教师可以顺应儿童心理特点，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣，吸引学生主动识字。如： “山、田、日、月、火、木、手、足”等就是最简单的象形字，这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近。教学时，利用这类字的特点，让学生先看图再认字，展开想象，字形就很容易掌握了。在学习“打”“拍”“跳”“跑”等字时，可让学生做一做动作，通过动作演示，让学生领会其义。又如“尖”字的教学，可以向学生展示一支削好了的铅笔头，上面小下面大，通過演示，使学生清楚地感知“尖”字上小下大的字形结构。再如“灭”字，教师可先点燃一支蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭”字的字形和字义以及教学时的情景就牢记在学生的脑海中。二、形式多样，识字过程充满趣味
在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力，这是识字教学能否成功的关键。教师要在这方面不遗余力，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。
1.游戏识字。
将一些儿童生活中的游戏引入识字教学，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，使课堂成为学生学习的乐园，激发学生的学习兴趣和参与意识，往往会收到意想不到的效果。例如：学习“池、地、他、驰”和“请、清、情、晴”，在巩固过程中我出示了写有“氵”、“亻”、“土”、“忄”“也”、“青”等部件的卡片，让学生小组进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，学生把不同部件依次碰一碰，组成不同的新汉字。最后看看哪一小组碰得又准又快，以这样的形式进行汉字学习，学生识字的劲头更足了。
2.猜字谜识字。
“猜字谜”以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告），羊字没尾巴，大字在底下（美），你先走（选）”等
3.编儿歌识字。
用顺口溜、儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻。如“一撇一捺要分家，两笔写成八。”“心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖”。教师可以自己编儿歌，也可以利用教材中现成的。
4.形体动作识字。
有些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十” 字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。三、生活中观察，识字渠道丰富
语文课程资源无处不在，无时不有，可以说生活是知识的海洋。引导学生在日常生活中识字，不仅是识字本身的需要，也是现代教育的需要。因此，在教学时教师要树立大语文观，把学习的渠道延伸到课外，鼓励学生在生活中随时随地识字。如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、报纸、门牌、电视里的字幕、发手机短信等。鼓励学生留心观察它们，认出自己学过的字，巩固所学，对不认识的字，也可以记下字形，回家去问家长或朋友，也可以请出不会说话的老师——字典来帮忙。学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”、“有趣的商标”、“我认识的门牌”等等。激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。
谁说识字教学总是枯燥无味？识字教学可以变得趣味盎然。它需要我们教师因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法来激发学生学习兴趣，提高学生的识记效率，使他们从中感受到学习的快乐，变“苦学”为“乐学”。
【关键词】识字；情境；趣味；多样；生活
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2018）12-0216-01
识字是阅读、习作的基础，也是小学低年级语文教学的重、难点之一。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。汉字是一种抽象的符号系统，如何提高识字的速度和质量呢？如何避免低年级识字教学过程枯燥乏味，让学生体验到识字的快乐呢？作为小学语文教师，我们可以从以下几方面入手，让识字教学事半功倍。一、创设情境，激发学生的识字兴趣
识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥无味，特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，他们形象思维占优势，运用实物、多媒体、表演、形象化的语言等直观手段进行识字教学，既能激发学生识字的兴趣，又能启发独立思考能力；既能丰富学生的感性经验，增强记忆，又能培养他们热爱祖国语言文字的情感。教师可以顺应儿童心理特点，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣，吸引学生主动识字。如： “山、田、日、月、火、木、手、足”等就是最简单的象形字，这些字都具有实物的形象而且笔画简单，有的与图形非常相近。教学时，利用这类字的特点，让学生先看图再认字，展开想象，字形就很容易掌握了。在学习“打”“拍”“跳”“跑”等字时，可让学生做一做动作，通过动作演示，让学生领会其义。又如“尖”字的教学，可以向学生展示一支削好了的铅笔头，上面小下面大，通過演示，使学生清楚地感知“尖”字上小下大的字形结构。再如“灭”字，教师可先点燃一支蜡烛，再用玻璃片等东西一盖，结果“火”就“灭”了，同时配以形象化的解说，“灭”字的字形和字义以及教学时的情景就牢记在学生的脑海中。二、形式多样，识字过程充满趣味
在识字教学过程中，是否设计了灵活多样的教学形式吸引住学生的注意力，这是识字教学能否成功的关键。教师要在这方面不遗余力，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学。
1.游戏识字。
将一些儿童生活中的游戏引入识字教学，积极引导学生采用自主、合作、探究的学习方式，变学生被动接受为主动参与，使课堂成为学生学习的乐园，激发学生的学习兴趣和参与意识，往往会收到意想不到的效果。例如：学习“池、地、他、驰”和“请、清、情、晴”，在巩固过程中我出示了写有“氵”、“亻”、“土”、“忄”“也”、“青”等部件的卡片，让学生小组进行“欢乐对对碰”的游戏。在这个过程中，学生把不同部件依次碰一碰，组成不同的新汉字。最后看看哪一小组碰得又准又快，以这样的形式进行汉字学习，学生识字的劲头更足了。
2.猜字谜识字。
“猜字谜”以其幽默风趣、益智动脑的特殊魅力深受小学生喜爱。孩子们好奇好胜，教师在教学中利用汉字的构造特点，编一些简单的谜语让他们猜字，争取人人动脑，不仅可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，而且学生在愉悦中接受了知识，增强了记忆，提高了识字效率。如“三横三竖三撇三捺（森），一口咬掉牛尾巴（告），羊字没尾巴，大字在底下（美），你先走（选）”等
3.编儿歌识字。
用顺口溜、儿歌等形象化的语言，让学生去掌握生字，寓教于乐，易学好记，学生印象深刻。如“一撇一捺要分家，两笔写成八。”“心青情，弓长张，十粒豆豆入口喜，半个月亮就是胖”。教师可以自己编儿歌，也可以利用教材中现成的。
4.形体动作识字。
有些时候可以让学生利用自己的形体动作记忆字形。如双臂伸直、双腿并拢，就是一个“十” 字；再打开双腿就是一个“大”字；站直了打开右臂就是一个“卜”字等。三、生活中观察，识字渠道丰富
语文课程资源无处不在，无时不有，可以说生活是知识的海洋。引导学生在日常生活中识字，不仅是识字本身的需要，也是现代教育的需要。因此，在教学时教师要树立大语文观，把学习的渠道延伸到课外，鼓励学生在生活中随时随地识字。如：校园里的墙报、师生的姓名、商品的标签、实物名称、各种图书、报纸、门牌、电视里的字幕、发手机短信等。鼓励学生留心观察它们，认出自己学过的字，巩固所学，对不认识的字，也可以记下字形，回家去问家长或朋友，也可以请出不会说话的老师——字典来帮忙。学生主动识字的意识被激发以后，教师就要想方设法为学生提供充分展示、充分表现、相互交流的时间和空间。如建立“识字墙”、“有趣的商标”、“我认识的门牌”等等。激励学生不断地在生活中增加识字量，让学生逐步养成在各种场合学语文、用语文的习惯。
谁说识字教学总是枯燥无味？识字教学可以变得趣味盎然。它需要我们教师因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字方法来激发学生学习兴趣，提高学生的识记效率，使他们从中感受到学习的快乐，变“苦学”为“乐学”。