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生物作为一门科学，已越来越广泛的应用于人们的生活。高中生物教学的目的已不单纯的为迎接高考，其实用性涉及到人类的健康、疾病的防治和治疗。通过生物学科的学习，使学生获得关于生命活动基本规律的基础知识，知道生物学知识在生产、生活、科学技术和环境保护等方面的应用;使学生获得增强体质、加强自我保健的知识，促进生理和心理健康。通过生物教学，使学生形成生物进化的观点和生态学观点，逐步建立科学的世界观，懂得爱护自然界的生物，认识保护生物资源的重要性，形成环保意识。而多媒体在生物教学中的应用，对于落实教学目标，优化课堂教学结构，以及激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力，提高课堂教学效率等有着重要意义。
一、在导入新课时，利用电教媒体，有利于激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”一堂课是否能激发学生的学习兴趣，是衡量一堂课是否成功的重要标准之一。然而，传统的黑板加粉笔，课本加笔记本的教学模式，主要以教师的讲授为主，缺乏直观性，很难调动学生的主动性。课堂变成教师的课堂，没有学生的参与，与新课改的要求背道而驰。然而，通过多媒体的应用，一张张生动的画面，一段小小的视频，一个个生动跳跃的文字，把学生带入其中，使其身临其境，学习兴趣提高，学习效率显而易见。
二、在教学过程中，利用多媒体，使教学直观，有利于突出重点，突破难点
（一）微观结构宏观化
直观性原则是生物教学中一个重要原则，而生物教学内容有很多都是微观内容，如微生物、遗传物质等，学生较难理解。利用多媒体技术能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和微观世界，如教学染色体和DNA的关系时，先在屏幕上出现一个细胞，把细胞核取出放大，再将核内的染色体拉出放大，学生便可看到一个螺旋化的染色体。这一染色体解开螺旋变成丝状染色质，剪取其中一段放大，学生能看到它是由DNA分子和蛋白质组成的。这样一个由小到大的变化过程，将微小的染色体放大分解，最终使学生了解染色体和DNA分子的关系，可见多媒体教学有利于学生理解和掌握生物学中的微观世界及其各种变化。
（二）抽象内容具体化
生物教材中许多抽象的概念，单靠挂图、幻灯片等手段很难讲清楚。这些知识往往成了教学的难点，多媒体课件可以帮助我们化难为易，化抽象为具体，让学生容易理解和掌握。如讲到人体免疫系统中的特异性免疫，包括体液免疫和细胞免疫，涉及到多种免疫细胞和免疫活性物质起作用，而每种免疫的过程均较复杂，却又是教学的重点和难点。因此如何突破难点成了教学中的一大难题。
（三）静态内容动态化
生命是动态的，生物学研究的问题大多也是动态的、抽象的。如细胞分裂、生长发育、分化，这些均是教学中的重点和难点，仅靠教材上一段生动的描述和一张静态的图画，学生理解起来是有一定困难的，而采用多媒体技术中图形的移动、闪烁、跳跃、色彩变幻等手段表达教学内容，难题就可以迎刃而解了。
三、利用多媒体教学，扩展了学生的知识面
生物是一门注重运用的科学，生物学知识包罗万象，时空跨度很大，小到动植物的细胞，大到包含世间所有生物，近到我们人本身，远到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都无所不在。
四、利用网络手段，培养学生自学习惯
传统的教学模式，教师是学生的唯一辅导者。然而，由于时间和空间条件的限制，教师不可能时时刻刻陪伴学生身边。这时，遇上难题或疑惑，学生只能等下次遇见老师再当面请教，这样往往打击了学生的求知欲，该解决的问题不能及时解决，耽误了学生的学习时间。
利用网络手段，一个没弄清楚的问题，利用网络资源便可快速解决。网络学习资源丰富，通过网络，学生有机会听取专家、教授的讲课，能了解许多课堂教学所不能学到的内容，增大学生的知识面，开阔眼界，培养了学生的自学习惯。
五、利用多媒体教学，缩短了生物教学中的时空感
生物教学中的时间感是指一个生命现象需要的时间，这个时间一般比较长，想连续观察整个生命过程往往费时费力，大大影响教学进度。如观察体外受精和早期胚胎培养、胚胎分割和胚胎移植技术，其过程相当长，学生不可能寸步不离的一直观察;而利用多媒体观看整个过程，仅仅需要半个小时左右的时间就可以看到精子、卵子的发生，受精过程、胚胎早期发育的各个时期、胚胎分割过程、胚胎移植过程等。对于帮助学生理解整个过程作用显而易见，而又省时省力。
空间感是指每种生物生长的环境不同，每个地区动植物的类型也有差异，而教材中涉及的内容比较全面：冷带的、热带的。如对于北方的学生很难理解热带雨林气候以及其上生长的动植物与环境的适应关系。通过互联网搜集各地物种制成多媒体课件让学生观察，远比亲自周游世界可靠。
总之，高中生物教学的特点是：内容广泛、涉及面广、应用性强，教学内容微观、抽象，而教学对象基础较差，知识面较窄，注意力持久性差，自制力不强。因此，在生物教学中恰当地利用多媒体对于教学直观，增强学生注意力，优化课堂结构，提高生物教学具有明显的效果。
一、在导入新课时，利用电教媒体，有利于激发学生的学习兴趣
“兴趣是最好的老师。”一堂课是否能激发学生的学习兴趣，是衡量一堂课是否成功的重要标准之一。然而，传统的黑板加粉笔，课本加笔记本的教学模式，主要以教师的讲授为主，缺乏直观性，很难调动学生的主动性。课堂变成教师的课堂，没有学生的参与，与新课改的要求背道而驰。然而，通过多媒体的应用，一张张生动的画面，一段小小的视频，一个个生动跳跃的文字，把学生带入其中，使其身临其境，学习兴趣提高，学习效率显而易见。
二、在教学过程中，利用多媒体，使教学直观，有利于突出重点，突破难点
（一）微观结构宏观化
直观性原则是生物教学中一个重要原则，而生物教学内容有很多都是微观内容，如微生物、遗传物质等，学生较难理解。利用多媒体技术能够真实、生动、形象地展示生物的各种生理活动，显示生物的宏观世界和微观世界，如教学染色体和DNA的关系时，先在屏幕上出现一个细胞，把细胞核取出放大，再将核内的染色体拉出放大，学生便可看到一个螺旋化的染色体。这一染色体解开螺旋变成丝状染色质，剪取其中一段放大，学生能看到它是由DNA分子和蛋白质组成的。这样一个由小到大的变化过程，将微小的染色体放大分解，最终使学生了解染色体和DNA分子的关系，可见多媒体教学有利于学生理解和掌握生物学中的微观世界及其各种变化。
（二）抽象内容具体化
生物教材中许多抽象的概念，单靠挂图、幻灯片等手段很难讲清楚。这些知识往往成了教学的难点，多媒体课件可以帮助我们化难为易，化抽象为具体，让学生容易理解和掌握。如讲到人体免疫系统中的特异性免疫，包括体液免疫和细胞免疫，涉及到多种免疫细胞和免疫活性物质起作用，而每种免疫的过程均较复杂，却又是教学的重点和难点。因此如何突破难点成了教学中的一大难题。
（三）静态内容动态化
生命是动态的，生物学研究的问题大多也是动态的、抽象的。如细胞分裂、生长发育、分化，这些均是教学中的重点和难点，仅靠教材上一段生动的描述和一张静态的图画，学生理解起来是有一定困难的，而采用多媒体技术中图形的移动、闪烁、跳跃、色彩变幻等手段表达教学内容，难题就可以迎刃而解了。
三、利用多媒体教学，扩展了学生的知识面
生物是一门注重运用的科学，生物学知识包罗万象，时空跨度很大，小到动植物的细胞，大到包含世间所有生物，近到我们人本身，远到世界各大洲，凡是有生物存在的地方，他都无所不在。
四、利用网络手段，培养学生自学习惯
传统的教学模式，教师是学生的唯一辅导者。然而，由于时间和空间条件的限制，教师不可能时时刻刻陪伴学生身边。这时，遇上难题或疑惑，学生只能等下次遇见老师再当面请教，这样往往打击了学生的求知欲，该解决的问题不能及时解决，耽误了学生的学习时间。
利用网络手段，一个没弄清楚的问题，利用网络资源便可快速解决。网络学习资源丰富，通过网络，学生有机会听取专家、教授的讲课，能了解许多课堂教学所不能学到的内容，增大学生的知识面，开阔眼界，培养了学生的自学习惯。
五、利用多媒体教学，缩短了生物教学中的时空感
生物教学中的时间感是指一个生命现象需要的时间，这个时间一般比较长，想连续观察整个生命过程往往费时费力，大大影响教学进度。如观察体外受精和早期胚胎培养、胚胎分割和胚胎移植技术，其过程相当长，学生不可能寸步不离的一直观察;而利用多媒体观看整个过程，仅仅需要半个小时左右的时间就可以看到精子、卵子的发生，受精过程、胚胎早期发育的各个时期、胚胎分割过程、胚胎移植过程等。对于帮助学生理解整个过程作用显而易见，而又省时省力。
空间感是指每种生物生长的环境不同，每个地区动植物的类型也有差异，而教材中涉及的内容比较全面：冷带的、热带的。如对于北方的学生很难理解热带雨林气候以及其上生长的动植物与环境的适应关系。通过互联网搜集各地物种制成多媒体课件让学生观察，远比亲自周游世界可靠。
总之，高中生物教学的特点是：内容广泛、涉及面广、应用性强，教学内容微观、抽象，而教学对象基础较差，知识面较窄，注意力持久性差，自制力不强。因此，在生物教学中恰当地利用多媒体对于教学直观，增强学生注意力，优化课堂结构，提高生物教学具有明显的效果。