小学语文中高年级阅读教学中本体性知识的选择与实践研究，根据学生年龄特点和认知结构，以语文课程标准为依据，将现行语文高年级阅读的语文本体性知识点挖掘出来，在教学过程中经过不断实践，形成知识点汇总集，以便更多的教师进行同一课教学时都能正确有效地运用本体性知识点进行教学，逐渐提高学生语言运用能力和表达能力，从而有效提升学生的语文素养。
　　一、研究问题
　　（一）课题研究的目的
　　通过实践研究，挖掘出小学语文各年段阅读教学中语文本体性知识点，通过整理汇总，建构各年段语文本体性知识体系，以此来培养学生语言文字的运用能力和实践能力，使学生获得基本的语文素养。
　　（二）课题研究的意义
　　1.现行语文教学的需要。一篇篇课文中蕴含着丰富的内容，其教育教学的价值取向是多样的，面對着“丰富”和“多样”，我们重点应该教给学生什么？这是语文教师进行阅读教学时首先要回答的问题。教学内容的选择，需要教师从课文中挖掘，然而从课文中挖掘哪些知识点？怎么挖掘？挖掘的深度和广度又如何？完全取决于教师个人的语文素养、喜好、观念等因素，也就是“教什么”很不确定。正因如此，“教什么”比“怎么教”更为重要，成为了语文学科教学所独有的公理。所以，我们成立课题组，并以人教版语文教材为依托，全面分析、研究小学语文阅读教学中语文本体性知识，对小学语文各年级段本体性知识点进行提炼、整理、汇总，并展开实践研究，建构比较完善的各年段语文本体性知识体系，以此来解决当前困扰广大语文教师 “教什么”的难题，让更多的教师明确语文阅读教学中本体性教学的知识点，从而让每一位学生能够更有效地学习语文知识，逐渐提高语文素养。
　　2.学生发展的需要。语文课程标准中提出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此可以看出语文首先是一门实践性课程，然后这门实践课程是学习语言文字运用的综合性课程。因此，我们在教学中应注重学生语言文字的运用，提高学生的语言表达能力。要求我们在实际的研究过程中将阅读教学中关于语言文字运用方面的知识加以提炼和整理，形成较为完善的案例为后续语文教学，为学生今后的发展奠定扎实的基础。
　　3.教师专业发展的需要。有教师的专业发展，学校才有生命力。课题研究不但是提高教师专业素质的良药，还是消除教师职业倦怠的良方。以课题研究骨干带动全体教师，促进教师的专业发展，再通过课堂教学以教师发展带动每一名学生的发展，是我校长期坚持的一贯做法。
　　（三）核心概念
　　本体性知识，是指语文教学中的本体性教学内容。本体性教学内容，就是反映语文这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。非本体性教学内容，并不是语文课程一科独担的，而是基础教育各门课程共同承担的，包括情感、态度、审美、价值观、多元文化的学习、思维能力包括创新精神的培养等。语文课上，老师们以课文内容教学为目标，初读、精读、总结，这都是非本体性教学内容，而本体性教学内容是零散的、无序的。因此，需要我们课题组将每一篇文章中的本体性知识进行挖掘，然后再整理、汇总，从而形成比较完善的知识体系。
　　二、研究程序
　　（一）研究设计
　　1.研究目标。通过实践研究，挖掘出小学语文各年段阅读教学中语文本体性知识点，通过整理汇总，建构各年段语文本体性知识体系，培养学生语言文字的运用能力和实践能力，使学生获得基本的语文素养。
　　2.研究内容。（1）小学语文本体性知识选择的依据标准和实践策略；（2）小学语文中年级段本体性知识教学汇总和实践策略；（3）小学语文高年级段本体性知识教学汇总和实践策略。
　　三、研究成果
　　（一）研究出了小学语文本体性知识选择的策略
　　1.以提高学生语文素养为出发点。语文课标指出：语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，提高学生的语文素养是语文教学的根本。那么语文素养包括哪些内容？课题组经过查阅资料、研讨交流，得出结论。语文素养应包括：语文知识的积累，语感、思维能力；语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力；文化品味、审美情趣等内容。在课题组进行研究时，我们以提升学生语文素养为出发点，对本体性知识进行恰当地选择与实践应用。
　　2.提高学生语言运用能力为重点。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。学生学习语文的最终目的是熟练运用语言文字，在研究中我们以提升学生语言运用能力为重点进行教学设计。例如，归纳主要内容用上关键词，回答问题应用关联词语，要求运用总分结构，运用某种修辞手法，续写课文故事，等等。经过一年时间的研究，课题组把握各种训练时机，加强语言文字运用训练，学生的写作能力有了明显提升。实践证明，课题组研究的小学语文本体性知识选择的依据标准和实践策略具有可行性，适合小学中高年级语文教学，符合本阶段学生的年龄特点，是学生学习语文，提升语文素养的一条有效途径。
　　（二）探究出了一条更适合校本教研的研修模式
　　本课题研究出的这个模式称为“全程化跟进式教研模式”。该教研模式共分3部分：①集体备课；②上课，课后研讨；③换班再上课，课后再研讨。这一教研模式不仅让授课教师而且让全体参与人员都亲身经历一次教学案例的设计、改进、优化的过程。这一教研模式就授课教师本身而言与以往的教研活动的区别是“跟进”，即第一次授课之后，将不足之处进行研讨改进，然后进行第二次授课，之后还有第二次研讨改进，经过两次授课、两次研讨改进之后形成优化教案，而以往教研只是经历一次授课、研讨的过程。就参与教师而言是“全程”，参与教师全程参与教学的设计，听课，改进，再听、再改，是教研活动的直接参与者而非旁观者。
　　（三）形成了中高年级本体性知识选择及教学设计集
　　在研究过程中课题组边实践边总结，逐渐形成了优化的本体性知识教学设计集，为今后的语文学科教学提供了范本与引领，形成了一套优化的资源，可以让其他语文教师借鉴、学习经验，从而让更多的教师受益、学生受益。
　　四、存在的问题及今后设想
　　（1）今后计划把知识点教学设计录制成微课，让更多的学生可以运用媒体学习，实现研究成果的最大化；（2）课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，今后要进一步加强学习与培训；（3）繁重的事务、课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难，少数课题组成员课题研究的主动性不足，研究不够深入；（4）課题研究虽已接近尾声，但是对语文教学的研究永不止步，今后课题组还会继续深入的在语文教学中不断进行探索和实践。