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一、引言
美国著名心理学家亚伯拉罕·马斯洛(Abra-hamMaslow)在他的需要层次理论中,把爱和归属的需要列在第三位,将这种需要描述为:“追求与他人建立友情,在自己的团体里求得一席之地。”以这种理论来解释,归属感是指人们在自己的团体中找到自己的位置,对所属的群体产生感情,由衷地热爱它,并心甘情愿地履行它所要求的各种规范性义务,从而为所属团体贡献力量。那么学校作为学生所属的一个团体,学校归属感即学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入,愿意承担作为学校一员的各项责任和义务,以及乐于参与学校活动。许多研究表明,学生在学校中有归属感的需求,对于促进学生身心健康的发展和增强学习的积极性有重要的影响。
Bururnett(1994)的调查发现,当学生对学校没有一种归属感时,就会更多地卷入到一些校外的不良事件。国内包克冰等人的研究也发现,学校归属感和学校适应、学生的自我概念正向是相关。因此,在注重大学生心理健康教育的今天,大学生学校归属感的培养对于大学生的心理健康教育工作的推动作用也很凸显。目前对于学校归属感的研究国内外均有所涉及,但是国内对于学校归属感的研究基本上都仅局限于中小学及高职院校的学生,较少涉及大学生这一群体的学校归属感。我在依据前人的研究理论,结合自己在担任大学生辅导员工作中所了解到的学生思想现状,以及学生个人访谈的基础上,从认知、情感及行为等三个角度出发自编大学生学校归属感问卷,希望为今后大学生心理健康工作开展提供理论依据。
二、研究方法
大学生群体与中学生、小学生的群体存在不同,淡化了班级概念,更偏重校园整体的概念,因此我结合归属感的概念,编制大学生学校归属感问卷,主要包含大学生对学校的整体认同和关注,对同处校园的老师,同学的相互交往,以及对于学校事务的参与度等三个维度,每个维度十道题,并加入两个了解题,即“进入这所大学是因为我高考志愿没有填好”、“如果可以,我会重新选择学校”。因为在与学生访谈中发现大部分学生的高归属感与其初期进校时对学校的认同感存在正向关系,同时低归属感的人也在情感上表现出对重新择校的高意愿,所以设计这两个了解题的目的在于了解学生未进校时对学校的不认同是否与其归属感有联系,同时进校后期归属感是否与归属感存在一定的关系,旨在对早期的归属感的培养提供一些参考。
我在国内外对归属感概念及组成部分理论研究的基础上,同时通过平时辅导员工作中与学生交流交往中的所见所闻,并对部分大学生进行专门针对性的归属感访谈,从认知、情绪、行为等三方面编制出初次大学生归属感问卷,共30题,问卷采用5点计分方式。
问卷的初次测试的样本选自来自浙江省金华地区一所大学的大一至大四的学生,预测为300人,但因为原本问卷设计格式存在一定的问题,所以部分问卷出现空白选项,使得最后包含完整数据的问卷样本只有236人,其中男生61人,女生174人,1人未填性别;大一学生160人,大二学生63人,大三学生11人,大四学生2人;文科类学生139人,理工科类学生53人,艺术类学生20人,体育类学生24人。虽然人数分布存在不均衡,但是本次研究只涉及自编大学生学校归属感问卷的结构分析,而不涉及对年级及性别的差异性研究,故暂对这一不均衡性不作扩大样本数据收集的处理。在本次收集样本的过程中出现的无效样本主要是由于本问卷设计的阅读格式存在不合理性,导致被试在答题过程中容易落题或是前后题目书写的交叉及重复勾题,因此在日后的问卷修改中将进行格式调整以避免以上问题的出现。
下面是基于以上方式收集的数据对本问卷所进行的项目分析,在项目分析前对原问卷中的第1、6、10、14、19、22、26、27、32题进行了反向计分,并根据吴明隆的《SPSS统计应用实物》,通过SPSS16.0对问卷项目进行了分析。
首先对各样本数据进行了问卷总分计算,取高低分各27%的分数段,并在多个分值重复的情况下作了一分的微调后得出了问卷得分高低分组。需要说明的是因为为了不影响各项目之间的关系,没有将第1题和第32题纳进总分里来,所以在接下去所有的项目分析及信度检验中将只涉及除这两道题之外的其余30道题。
为验证项目的区分度,对各题进行了独立样本的T检验。结果查看“Equal variances assumed”还是“Equal variances not assumed”的T值,均显著,即sig.的值均小于0.05,可见各题均具有显著性差异,因此各项目都具有鉴别度。
在此问卷各项目进行第一次分析得出:KMO值为.860,Bartlett’s球形检验的X2的值约为2156.3(自由度为435)达显著,因此各项目适合进行因素分析。
在随后的因素分析中得出,特征值大于一的因素共有8个,而其中第四、第六、第八这三个因素所包含的项目个数只有2个,故根据吴明隆《SPSS应用实务》中的建议对6、7、8、9、12、17这六道题进行删除。但书中又同时指出删除题目后对各项目结构将有影响,即各因素包含项目将发生改变,这一点也在对上文提到的六个题目删除后的分析中得到了证实。但在开始设置项目编制问卷时是从认知、情感、行为这三个方面设置了6个维度,即每五个项目一个维度,而且每个维度中的五个项目都是集中的,因此基于这点及第一次全体项目分析得出的结果,进行了反复的项目分析,删除了9、11、12、14、17后得出了最终的因素分析结果,同时与第一次项目分析的结果也大致接近,尤其以第一个和第二个因素包含的项目最为稳定。KMO值为.860,Bartlett’s球形检验的X2的值约为2156.3(自由度为435)达显著,因此各项目适合进行因素分析。
以主成分分析法并配合最大变异法(Varimax)行正交转轴(orthogonal rotation),特征值大于一的因素共有五个。五个因素的特征值分别为3.478、3.048、2.545、2.197、1.894,其解释变异量分别为13.912%、12.194%、10.181%、8.789%、7.577%,累积的解释变异量为52.654%。第一因素包含的题目项为第20、21、13、18、28、16、24、15题;第二个因素包含的题目为第22、27、10、26、19、6题;第三个因素包含的题目为第30、25、23、31;第四个因素包含的题目为第7、8、29、5;第五个因素为第3、2、4题,详细内容在附页3中。
为了进一步验证问卷的有效性和可靠性,我对问卷中探索性因素分析中的五个因素的内部一致性进行了检验,结果发现各因素的内部一致性Cronbachα系数分别为:0.826、0.738、0.630、0.688、0.569,总问卷为0.864。
三、结语
学生对于学校的高归属感有助于学生更快乐、和谐地生活在学校中,因此对大学生归属感的相关研究就凸显其重要性,旨在对此自编问卷进行结构分析,从而为今后相关研究提供依据。但因为前期所存在的一些实质性困难,所以没有及时进行重测,在接下来的研究中将先对本问卷进行复测,正如前文所提到的一样,将首先对问卷格式进行修改,从而降低无效样本数量。虽然本次的总信度为0.864,相对来说还是比较高,但在分量表信度中,参与学校管理、学校认同、学校熟悉这三个因素的信度小于0.7,相对较低,所以会在后期的量表设置中适当增加项目,以期提高信度。
美国著名心理学家亚伯拉罕·马斯洛(Abra-hamMaslow)在他的需要层次理论中,把爱和归属的需要列在第三位,将这种需要描述为:“追求与他人建立友情,在自己的团体里求得一席之地。”以这种理论来解释,归属感是指人们在自己的团体中找到自己的位置,对所属的群体产生感情,由衷地热爱它,并心甘情愿地履行它所要求的各种规范性义务,从而为所属团体贡献力量。那么学校作为学生所属的一个团体,学校归属感即学生对自己所就读的学校在思想上、感情上和心理上的认同和投入,愿意承担作为学校一员的各项责任和义务,以及乐于参与学校活动。许多研究表明,学生在学校中有归属感的需求,对于促进学生身心健康的发展和增强学习的积极性有重要的影响。
Bururnett(1994)的调查发现,当学生对学校没有一种归属感时,就会更多地卷入到一些校外的不良事件。国内包克冰等人的研究也发现,学校归属感和学校适应、学生的自我概念正向是相关。因此,在注重大学生心理健康教育的今天,大学生学校归属感的培养对于大学生的心理健康教育工作的推动作用也很凸显。目前对于学校归属感的研究国内外均有所涉及,但是国内对于学校归属感的研究基本上都仅局限于中小学及高职院校的学生,较少涉及大学生这一群体的学校归属感。我在依据前人的研究理论,结合自己在担任大学生辅导员工作中所了解到的学生思想现状,以及学生个人访谈的基础上,从认知、情感及行为等三个角度出发自编大学生学校归属感问卷,希望为今后大学生心理健康工作开展提供理论依据。
二、研究方法
大学生群体与中学生、小学生的群体存在不同,淡化了班级概念,更偏重校园整体的概念,因此我结合归属感的概念,编制大学生学校归属感问卷,主要包含大学生对学校的整体认同和关注,对同处校园的老师,同学的相互交往,以及对于学校事务的参与度等三个维度,每个维度十道题,并加入两个了解题,即“进入这所大学是因为我高考志愿没有填好”、“如果可以,我会重新选择学校”。因为在与学生访谈中发现大部分学生的高归属感与其初期进校时对学校的认同感存在正向关系,同时低归属感的人也在情感上表现出对重新择校的高意愿,所以设计这两个了解题的目的在于了解学生未进校时对学校的不认同是否与其归属感有联系,同时进校后期归属感是否与归属感存在一定的关系,旨在对早期的归属感的培养提供一些参考。
我在国内外对归属感概念及组成部分理论研究的基础上,同时通过平时辅导员工作中与学生交流交往中的所见所闻,并对部分大学生进行专门针对性的归属感访谈,从认知、情绪、行为等三方面编制出初次大学生归属感问卷,共30题,问卷采用5点计分方式。
问卷的初次测试的样本选自来自浙江省金华地区一所大学的大一至大四的学生,预测为300人,但因为原本问卷设计格式存在一定的问题,所以部分问卷出现空白选项,使得最后包含完整数据的问卷样本只有236人,其中男生61人,女生174人,1人未填性别;大一学生160人,大二学生63人,大三学生11人,大四学生2人;文科类学生139人,理工科类学生53人,艺术类学生20人,体育类学生24人。虽然人数分布存在不均衡,但是本次研究只涉及自编大学生学校归属感问卷的结构分析,而不涉及对年级及性别的差异性研究,故暂对这一不均衡性不作扩大样本数据收集的处理。在本次收集样本的过程中出现的无效样本主要是由于本问卷设计的阅读格式存在不合理性,导致被试在答题过程中容易落题或是前后题目书写的交叉及重复勾题,因此在日后的问卷修改中将进行格式调整以避免以上问题的出现。
下面是基于以上方式收集的数据对本问卷所进行的项目分析,在项目分析前对原问卷中的第1、6、10、14、19、22、26、27、32题进行了反向计分,并根据吴明隆的《SPSS统计应用实物》,通过SPSS16.0对问卷项目进行了分析。
首先对各样本数据进行了问卷总分计算,取高低分各27%的分数段,并在多个分值重复的情况下作了一分的微调后得出了问卷得分高低分组。需要说明的是因为为了不影响各项目之间的关系,没有将第1题和第32题纳进总分里来,所以在接下去所有的项目分析及信度检验中将只涉及除这两道题之外的其余30道题。
为验证项目的区分度,对各题进行了独立样本的T检验。结果查看“Equal variances assumed”还是“Equal variances not assumed”的T值,均显著,即sig.的值均小于0.05,可见各题均具有显著性差异,因此各项目都具有鉴别度。
在此问卷各项目进行第一次分析得出:KMO值为.860,Bartlett’s球形检验的X2的值约为2156.3(自由度为435)达显著,因此各项目适合进行因素分析。
在随后的因素分析中得出,特征值大于一的因素共有8个,而其中第四、第六、第八这三个因素所包含的项目个数只有2个,故根据吴明隆《SPSS应用实务》中的建议对6、7、8、9、12、17这六道题进行删除。但书中又同时指出删除题目后对各项目结构将有影响,即各因素包含项目将发生改变,这一点也在对上文提到的六个题目删除后的分析中得到了证实。但在开始设置项目编制问卷时是从认知、情感、行为这三个方面设置了6个维度,即每五个项目一个维度,而且每个维度中的五个项目都是集中的,因此基于这点及第一次全体项目分析得出的结果,进行了反复的项目分析,删除了9、11、12、14、17后得出了最终的因素分析结果,同时与第一次项目分析的结果也大致接近,尤其以第一个和第二个因素包含的项目最为稳定。KMO值为.860,Bartlett’s球形检验的X2的值约为2156.3(自由度为435)达显著,因此各项目适合进行因素分析。
以主成分分析法并配合最大变异法(Varimax)行正交转轴(orthogonal rotation),特征值大于一的因素共有五个。五个因素的特征值分别为3.478、3.048、2.545、2.197、1.894,其解释变异量分别为13.912%、12.194%、10.181%、8.789%、7.577%,累积的解释变异量为52.654%。第一因素包含的题目项为第20、21、13、18、28、16、24、15题;第二个因素包含的题目为第22、27、10、26、19、6题;第三个因素包含的题目为第30、25、23、31;第四个因素包含的题目为第7、8、29、5;第五个因素为第3、2、4题,详细内容在附页3中。
为了进一步验证问卷的有效性和可靠性,我对问卷中探索性因素分析中的五个因素的内部一致性进行了检验,结果发现各因素的内部一致性Cronbachα系数分别为:0.826、0.738、0.630、0.688、0.569,总问卷为0.864。
三、结语
学生对于学校的高归属感有助于学生更快乐、和谐地生活在学校中,因此对大学生归属感的相关研究就凸显其重要性,旨在对此自编问卷进行结构分析,从而为今后相关研究提供依据。但因为前期所存在的一些实质性困难,所以没有及时进行重测,在接下来的研究中将先对本问卷进行复测,正如前文所提到的一样,将首先对问卷格式进行修改,从而降低无效样本数量。虽然本次的总信度为0.864,相对来说还是比较高,但在分量表信度中,参与学校管理、学校认同、学校熟悉这三个因素的信度小于0.7,相对较低,所以会在后期的量表设置中适当增加项目,以期提高信度。