关键词：策略；基础写作；高考
［中图分类号］G632
［文献标识码］A
［文章编号］1006-2831(2007) 05-0025-4
Abstract: How to enhance students?integrated English capacity is still an important aspect of English teaching. Based on the “basic writing”in the coming College Entrance Examination in 2007, this paper aims to introduce strategies on how to improve the students?English writing ability.
Key words: strategy, basic writing, College Entrance Examination
1．引言
2007年高考广东命题改革的最大特点是取消单项填空题，所有相关的测试全部放在语篇中进行。其中，最令人关注的变化是，写作部分将增加一项“基础写作”。该题在高考英语卷中占15分，占总分的10%，是全新的重要的题型。该题难度大，对考生的语言综合运用能力要求高，在高三复习备考中起着极其重要的作用。笔者根据在高三进行英语写作教学的实践，通过分析“基础写作”的命题形式以及该题型对考生的能力要求，探讨应对“基础写作”的学习策略。
2．“基础写作”的命题形式
在通常情况下，此题型共包括三大部分：写作情景、写作内容、写作要求。考生必须根据写作情景、写作内容，按要求用5个规范的英语句子描述所给信息的全部内容，并组成一篇连贯的短文。下面以样题说明该题型的命题形式。
样题1：（本题选自广州华师附中2006-2007学年度高三英语综合测试题）
[情景说明]
最近，你班同学参加了《21世纪英文报》的《大家谈》栏目的一个讨论。本次话题为：“父母有没有必要陪读？”请你根据以下的情况写一段短文，客观地介绍讨论的情况。
[写作内容]
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70%的同学 |
30%的同学 |
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1.父母不应该陪读； |
1.父母应该陪读； |
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2.会养成依赖的习惯，不利于良好学习习惯的养成； |
2.使我们能腾出更多的时间专心学习； |
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3.影响父母的工作和休息。 |
3.有助于我们确立学习
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[写作要求]
1）必须使用5个句子介绍全部所给的内容；
2）将5个句子组织成连贯的短文；
3）参考词汇：accompany 陪伴
3．“基础写作”对考生的语言运用能力要求
根据《2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲》（教育部考试中心，2006 ：32），考生必须具备以下几种能力：
1）合理构思、组织信息的能力
“基础写作”是以语篇形式呈现的题目，考生必须把题目呈现的所有信息，巧妙地糅合在五个句子的篇章中。要写出布局清晰、内容充实、结构合理的文章，需要作者一番精心的构思。
2）正确、完整表达信息的能力
考生必须用地道的英语，准确地、完整地把“写作内容”表达出来。
3）清楚、连贯地传递信息，表达意思的能力
考生必须有条理地表达思想，正确使用逻辑顺序，正确使用连接手段。
综上所述，考生如想熟练掌握此题，在写作的过程当中必须达到以下几种要求 ：注意写作的完整性、连贯性、准确性以及流畅度、复杂度。简而言之，也就是教师经常在训练中跟学生强调的，必须在写作中把握好其“三性、两度”。
4．应对策略
4.1 树立语篇的概念，突出写作的完整性与连贯性
布局谋篇是写作的重要环节，文章内容的组织和安排合理与否直接影响到其交际效果。（康淑敏，1998：199）在面对“基础写作”题型时，学生普遍出现的一个问题是，容易把此题型理解成单纯的翻译题。忽略了应该从语篇的角度通盘考虑，写作的过程中缺乏布局谋篇。以样题1为例：
考试结果显示，70%以上的学生在答题时都是直接以“70% of us think that parents should not accompany us while we are studying.”作为文章的开头。从此结果看来，大部分学生在动笔前对题目缺乏酝酿与构想的过程，完全没有意识到应该把写作情景与写作内容有效联系起来，使文章成为一个整体。理想的开头方式应该是：Recently we have had a discussion about whether parents should accompany their children when they are studying. 这样，我们就把写作情景与写作内容有效联系起来，自然引入下面的讨论内容。因此，为了树立学生语篇的概念，我们可从以下三部分入手训练学生：
4.1.1 从语篇的宏观结构入手，识别不同的组篇方式。
要使学生具有较强的组篇能力，首先就要培养他们对语篇结构的分析能力，使学生熟悉英语篇章中出现的各种结构。（康淑敏，1998：199）如：记叙结构（通常包括叙事、介绍人物的身世、经历和事迹等几种方式）；议论结构 ；说明结构（通常包括知识介绍、商品介绍、解说词、工作总结、说明书内容、提要广告等） ；描写结构（通常包括人物描写、景物描写、场面描写等）；应用结构（书信等）；图表结构。同时，教师通过训练学生练习各种文章结构，使学生了解各种结构不同的表现手法。如：记叙结构的文章通常以时间、地点或事情发展为线索，即其篇章结构常按时空顺序构成。学生只有熟悉各种文体结构的布局模式和写作手法，写作时才会感到轻车熟路，不会出现上面样题1所述的情况。
4.1.2 增强写作的层次感
写作的层次（arrangement of ideas）是指文章中体现总体布局、思路变化的结构单位。（刘上扶，1998 ：22）“基础写作”其实是要求学生把“写作内容”安排在一个完整的段落中。安排层次最根本的一点是要着眼于文章内容、作者思路的逻辑关系即内在关系。安格尔(Frank J. Angle)将“段落”定义为“a group of logically related sentences”，由此可见，一个好段落乃至好文章必须逻辑严密。如何把各种信息巧妙地糅合在五句话的段落中，学生在行文之前必须有合理、清晰的构思。以下以样题2为案例分析此问题。
样题2 ：（本样题选自广州华师附中2006-2007学年度第一学期连堂训练）
[写作情景]
根据调查，每次考试时总有些同学出现头晕、乏力、睡眠不足和食欲不振等紧张情绪。请你用英语写一篇短文，介绍一下你是如何对待考试及克服考试紧张情绪的。
[写作内容]
1）考前适当运动，正常作息。
2）考前洗个热水澡、喝杯热牛奶有助于睡眠。
3） 努力学习，考前充分准备好，才能减轻压力。
[写作要求]
标题：How to overcome the pressure of exams?
必须使用5个句子介绍全部内容。
例文如下：
①Nowadays many students are suffering from stress which does no good to their study as well as health. ②My suggestions to overcome the pressure are as follows. ③First of all, we'r better do some sports and have enough sleep before the exams. ④Secondly, a hot bath or a cup of hot milk before going to bed helps us have a sound sleep. ⑤Last but not least, only by studying hard every day and making good preparations for exams can we avoid suffering from the pressure of exams.
如果我们对范文进行分析的话，就不难发现短文中共包含三个主要层次。其中句子①是段落的beginning，作者把“写作情景”中的内容全部糅合在一句话中。句子②起到承上启下的作用，属于支持句/扩展句（supporting / developing sentence），既回答了题目“How to overcome the pressure of exams?”所提出的问题，也对以下建议起到导入的作用。句子③④⑤是段落的主体部分（body），其中句子⑤同时还起到结束句（concluding sentence）的功能。它们的层次关系可用图示：
由此可见，学生是否能把题目内容完整、有序地表达出来，很大程度上决定于写作的层次安排。写作层次的好坏取决于作者是否能够游刃有余地在主题概括和论据细节之间驰骋，既不是对主题句的重复，也不是满篇细节描述而缺少主题或用总结概括来统率。
4.1.3 以语篇的有形网络为线索，增强文章中表达的连贯性
一篇好的文章，除了需要以上提及的巧妙的构思，还需要把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段。受我国语法学家王力等“承上说”的启示，英国语言学家韩礼德(M. A. K. Halliday)于1962年首次提出“衔接”(cohesion)这一概念。衔接指的是语篇中不同成分在意义上有所联系的现象。这种联系可能存在于同一个句子内部的不同成分之间，也可能出现在两个相邻句子之间，有时还可能发生在相距较远的两个成分之间。（刘上扶，1998：38）衔接是语篇的有形网络（即表层形式），通过表层形式的衔接线索，就可理解篇章深层的语义连贯。1978年英国语言学家韩礼德(M. A. K. Halliday)和夫人哈桑(Hasan)发表了论述语篇衔接的专著《英语中的衔接》(Cohesion in English)，这本著作将英语衔接手段归纳为五种：照应（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、连接词（conjunction）、词汇衔接（lexical cohesion）。从平时在训练学生“基础写作”题型所出现的情况来看，学生在书面表达上往往缺乏连贯性和整体性，出现语篇衔接问题（problem of text cohesion）。如：不会使用启承转合的衔接手段或只是把词语、句子机械地堆砌。以2006学年度上学期广州市高三毕业班英语诊断测试“基础写作”部分的其中一句“当地导游对游客非常热情、体贴，耐心照顾团中的老人。”为例，很大比例的学生把此句表达成“He is considerate, enthusiastic to us and patient to look after the old.”，从学生的表达看出，他们没有很好地分清形容词词组和动词不定式的用法，只是把所有的形容词堆砌在一起，而且忽略词与词之间的必要连接。而较好的表达应该是“He is not only considerate, enthusiastic but also patient with the old.”或者写成“He is considerate, enthusiastic and he looked after the old with patience. / patiently.”因此，引导学生在行文中运用有效的连接和过渡是十分必要的。
4.2 增强写作的准确性
4.2.1 运用英语进行思维，避免出现汉式英语
对学习英语的学生来讲，在运用英语表达过程中很容易受到母语的影响。例如 ：2000NMET 描写一场交通事故有这样一个细节（何碧莹，2002 ：94） ：冲红灯的小伙子撞倒人后不但没有停下来，反而加速驾车逃走。有学生这样表达：He not only didn’t stop, but also sped up and drove off. 正确表达应为 ：He didn’t stop, but sped up and drove off instead.
文章的优劣与文化差异有很大的关系。中、英两个国家都具有深厚的民族文化渊源，反映了操某种语言的民族群体在漫长的历史过程中形成的语言心理倾向。（刘上扶，1998：21）学生在写作当中表现出来的文化差异，除了文化背景知识的差异外，还有思维模式的差异。美国语言学家罗伯特·卡普兰(Robert. B. Kaplan) 经过长期研究归纳出几种不同的思维模式，并与英语对照，图解如下：
从上图看出，包括汉语在内的东方语言思维模式的特点是螺旋形发展的；阿拉伯语是平行型；拉丁语系（包括法语、俄语、西班牙语等）是时而被打断的曲折型 ；而英语则是直线型的。此研究表明，英语表达忌松散，表现手法上注意组织性、逻辑性，反映英国人的思维方式和风格。而汉语表达则显松散。既然我们是学习英语表达，最好的方式就是在写作的过程中学会用英语思维。这虽然不是我们一朝一夕可以达到的目标，但正如美国著名学者罗伯特·班德尔(Robert G. Bander)在《美国英语修辞》(American English Rhetoric)一书中指出 ：“虽然你对英语思维方式感到陌生，但一旦你理解了，便能容易进行模仿。这样，你就会成功地写出更好的英语。” (Even though English thought patterns are not native to you, once you understand them，you can more easily imitate them. By doing this, you will succeed in writing more effective English.) （刘上扶，1998：20）
4.2.2 增加表达型词汇的输入
英语表达型词汇水平、汉语写作能力、英语口语表达能力，都对英语写作能力产生直接的影响。其中，英语书面表达的准确性，直接受作者本身英语表达型词汇水平的影响。如果把词汇分成领会型词汇和表达型词汇两种的话。领会型词汇对学生在进行语篇理解有着直接的影响 ；而对于英语书面表达，只有当领会型词汇经过反复操练后转化成表达型词汇时，才能对写作水平有直接影响。表达型词汇，又称输出性或积极词汇（active vocabulary），是指学习者能够用于口语或写作的词汇。这是与领会型词汇，又称输入性词汇或消极词汇（passive vocabulary）相对而言的。（程晓堂、郑敏，2002：122）因此，为了加强表达型词汇的积累，学生除了坚持阅读，培养语感以外，更要做好阅读笔记，培养遣词造句的能力。
4.2.3 引导学生正确识别笔语与口语的关系
早在20世纪初，国外学术界就开始重视对口语和书面语的研究。写作和会话一样，都属于语言输出，都需要充分的语言输入作基础。但两者又有着本质的区别。美国切佛(W. Chafe)教授认为，口语以其结构的不完整性(fragmentation)为特征 ；而书面语的特点则为语言结构完整(integration)。范存忠教授指出，书面的语言不同于口语，它是经过锤炼、经过洗剔的比较精粹的语言；苏联著名心理学家维果茨基也指出，在交谈中人们不必把什么都交代清楚，因为情景、动作和表情可以传递信息。而写作者必须把许多交谈中不必交代的东西用文字交代清楚，必须把语言组织成紧密联系的语篇。（刘上扶，1998：23）
许多学生在表达时，往往忽略了口语与书面语的差别，当然也就影响了表达的准确性。例如，有的学生在写作时用“gonna”代替“going to”；用“yummy”代替 “delicious”；用“sth”、“sw”代替“something”、“somewhere”等，这些情况都是我们需要注意和避免的。
5．其它策略
5.1 背诵佳句
背诵佳句对写作帮助很大。当我们读到那些脍炙人口的佳作时，无不羡慕叹服。我们既可以在课余时间欣赏名家的大作，积累写作素材 ；也可以从所学的课文中选取佳句背诵。背诵是语感的基础，原来用起来很费劲的词句，背多了就会在写作中流露于笔端。古人云 ：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就是这个道理。
5.2 做好阅读笔记
进入高三最后的冲刺阶段，学生们一般都会进行“阅读理解”或“完型填空”等阅读专项训练。如何把每天接触到的词组、句子、句型结构变为自身词汇的一部分，有赖于是否做好阅读笔记。笔者经常建议学生要学会分类记笔记。我们可以把笔记分成范文、句型（包括常用句型及长难句型）、新学词组等类型，分别进行记忆。
5.3 定期进行写作
写作能力的提高最终还是得落实到实践中。教师可引导学生开展以下几种类型如巩固型写作（write for reinforcement）、指导型写作（guided writing）或命题型写作（writing on the topic）等形式的练习。
5.4 书写要正确、美观
优秀作文不仅以其思想美、意境美而且还以其布局美、书写美对读者产生感染熏陶作用，并保证写作的其它功能得以实现。因此，考生一定要注意答题的技巧，书写要正确、美观，避免因为书写缺陷、标点符号的错误等而影响任务的完成。
6．结束语
2007年高考的“基础写作”题型虽然给学生们带来很大的挑战性，但只要我们摸索出切实可行的应对策略，相信学生在高考中肯定会有不俗的表现。
参考文献
程晓堂、郑敏. 英语学习策略[M]. 北京：外语教学与研究出版社，2002：122.
何碧莹. 中学英语课型与教学模式研究[A]. 新世纪出版社，2002：94.
教育部考试中心. 2007年普通高等学校招生全国统一考试大纲. 高等教育出版社，2006：32.
康淑敏. 名家英语谈[A]. 长春：吉林出版社，1998：199.
刘上扶. 英语写作论[M]. 南宁：广西教育出版社，1998：20-38.