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【摘要】问题是求知的前提，只有发现问题，才能懂得如何求知，向哪个方向求知。教育的最终目的并不是为了学生心中没有疑惑，因为“学无止境”，所以教育是为了让学生不断地提出问题、思考问题，解决问题，是围绕问题展开的。在小学数学教学中培养学生的问题意识，从核心素养培养入手，将问题意识在核心素养中体现，并且作用于学生日常学习中，提升学习能力。本文笔者通过聚焦核心素养，力争在小学数学教学中提升学生的问题意识。
【关键词】核心素养 小学数学 问题意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0183-01
小学数学教学中，培养学生的问题意识是小学数学核心素养重要体现。每一次问题的提出，都可能是一个新的知识学习点，也都可能影响学生后续的知识积累。为此，要结合数学学习的本质，突出核心素养的培养，将问题意识内化到学生每一步的学习过程中，在“经历”、“体验”和“探索”中完成对知识的自主求知。聚焦核心素养，真正将问题意识作为学生的一种内在能力进行培养，并给予长期的计划和安排，定期反思教学效果，总结经验教训，才能不断提升，有所收获。
一、打破课堂沉默，让学生“敢问”
分析很多学生不喜欢提问的原因，一可能因为不敢或不愿提问，二可能因为不知道如何表达心中的疑惑，组织成问题语言。激发学生的问题意识，首先让让学生敢问，即使自己的問题比较简单，也要敢于用语言表达出来。在课堂中，很多学生实际上是出于问问题的潜在状态，因为他们经常会“交头接耳”，有一部分的对话内容是涉及到不懂的问题的。例如在学习三角形图形时，学生对比锐角三角形和钝角三角形，就有疑惑。“有钝角的三角形也有锐角，为什么不能称之为锐角三角形”，这个问题涉及到基本的概念理解问题，很多学生有这个疑问，但是不敢问，而在课堂中小声讨论，学习效果比较差。为了让学生敢问，打破课堂的沉默，要求每个学生每堂课至少提出一个问题，或者是回答一个问题，教师可以通过发小红花的形式来计数。这样学生会从开始的不适应，逐渐发展成一种学习习惯，后期不需要再依赖计数，学生也会提出很多的问题。因为提问成为一种常态，所以没有敢不敢这样的因素，学生会积极地组织语言，表达自己的疑惑。另外，也不能太过于硬性化，教师要对有明显问问题的学生进行表扬，通过奖励式教学的方式来激励学生提问。让学生敢问还要鼓励教师“犯错”，让学生指出后，对学生进行表扬。让学生意识到教师也会有疏忽的地方，自己可以没有“顾忌”地提问问题，成为一种课堂上交流的正常状态。从核心素养的角度，提高了学生“会交流、懂交流”的能力，成为影响日后学习的重要品质。
二、做课堂思考者，让学生“敢想”
激发自主学习能力是小学数学核心素养的主要内容，让学生敢于思考，将课堂作为礼物般接受，这才是最好的教学状态。同时提高了学生主人翁的意识，将自己作为课堂的主人，课堂上进行的一切活动都和自己有关，自然而然地会主动发现课堂上的疑惑，并且提出。以学生为中心，先去了解他们现有的此方面的学习水平，以此为基础，再展开教学，能最快地解决学生的问题，推进学习进度。比如可以跳过五以内的加减法，直接进入五以上的计算和学习。或者是发现学生在计算时速度比较慢，还过分依赖数手指的方式，教师可以提高练习次数。因为有些问题是学生自己发现不了的，这时还需要教师的帮助。又如：学生的年龄是十岁，老师的年龄是学生的二倍，老师多少岁？校长的年龄比学生和老师年龄的和还大十七岁，校长多少岁？启发学生把生活问题变为数学的对象，把生活的实际和数学联系起来，以学生为中心展开数学教学活动，能够让他们参与到整个教学之中，从心理层面到行动上都能有所锻炼。这样不仅会积累知识，而且能够将知识和行动的连接点及组织原则了解清楚，这样学习是非常高效的。以“自主”为中心，提高了学生自主学习的核心素养，同时在这过程中锻炼了学生产生问题和组织问题以及解决问题的能力，在教师的帮助下，问题意识有很大的提高。
三、优化教学步骤，让学生“敢做”
针对数学学习的核心素养，结合问题意识的本质，教学还需要培养学生的数学抽象能力，提高学生动手实践能力，让学生积极动手去做，因为很多数学规律是抽象的，培养学生的动手能力，直接赋予了他们理解数学的能力，这也是问题意识的最本质的表现。如“三角形”面积学习时，可以让学生把两个完全一样的三角形拼成之前学过的平行四边形，复习面积的计算。第二步让学生探究三角形与拼成的平行四边形之间的关系，组织学生进行观察，两个三角形的底与高和平行四边形的底与高有什么关系。最后，从三角形与平行四边形底与高之间的关系能得出什么？从而总结三角形面积的计算公式。通过学生的动手操作，提高学生的数学核心素养，对教师的教学而言，不仅要重视学生提问问题的数量，更要重视其质量。基于核心素养，提高学生的问题意识以及解决问题的技能。
总之，聚焦学生数学学习的核心素养，培养敢问、会问、先思考再问的能力，并且通过对教学步骤的优化，体现重要的数学学习素养，并在此基础上提高问题意识。
参考文献：
[1]倪红琴.着眼核心素养强化问题意识[J].小学生作文辅导：读写双赢，2017（2）.
[2]李志芳.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学科学：教师版，2017（7）.
[3]刘艳.基于核心素养的学生问题意识的培养[J].新课程·中旬，2017（1）.
【关键词】核心素养 小学数学 问题意识
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0183-01
小学数学教学中，培养学生的问题意识是小学数学核心素养重要体现。每一次问题的提出，都可能是一个新的知识学习点，也都可能影响学生后续的知识积累。为此，要结合数学学习的本质，突出核心素养的培养，将问题意识内化到学生每一步的学习过程中，在“经历”、“体验”和“探索”中完成对知识的自主求知。聚焦核心素养，真正将问题意识作为学生的一种内在能力进行培养，并给予长期的计划和安排，定期反思教学效果，总结经验教训，才能不断提升，有所收获。
一、打破课堂沉默，让学生“敢问”
分析很多学生不喜欢提问的原因，一可能因为不敢或不愿提问，二可能因为不知道如何表达心中的疑惑，组织成问题语言。激发学生的问题意识，首先让让学生敢问，即使自己的問题比较简单，也要敢于用语言表达出来。在课堂中，很多学生实际上是出于问问题的潜在状态，因为他们经常会“交头接耳”，有一部分的对话内容是涉及到不懂的问题的。例如在学习三角形图形时，学生对比锐角三角形和钝角三角形，就有疑惑。“有钝角的三角形也有锐角，为什么不能称之为锐角三角形”，这个问题涉及到基本的概念理解问题，很多学生有这个疑问，但是不敢问，而在课堂中小声讨论，学习效果比较差。为了让学生敢问，打破课堂的沉默，要求每个学生每堂课至少提出一个问题，或者是回答一个问题，教师可以通过发小红花的形式来计数。这样学生会从开始的不适应，逐渐发展成一种学习习惯，后期不需要再依赖计数，学生也会提出很多的问题。因为提问成为一种常态，所以没有敢不敢这样的因素，学生会积极地组织语言，表达自己的疑惑。另外，也不能太过于硬性化，教师要对有明显问问题的学生进行表扬，通过奖励式教学的方式来激励学生提问。让学生敢问还要鼓励教师“犯错”，让学生指出后，对学生进行表扬。让学生意识到教师也会有疏忽的地方，自己可以没有“顾忌”地提问问题，成为一种课堂上交流的正常状态。从核心素养的角度，提高了学生“会交流、懂交流”的能力，成为影响日后学习的重要品质。
二、做课堂思考者，让学生“敢想”
激发自主学习能力是小学数学核心素养的主要内容，让学生敢于思考，将课堂作为礼物般接受，这才是最好的教学状态。同时提高了学生主人翁的意识，将自己作为课堂的主人，课堂上进行的一切活动都和自己有关，自然而然地会主动发现课堂上的疑惑，并且提出。以学生为中心，先去了解他们现有的此方面的学习水平，以此为基础，再展开教学，能最快地解决学生的问题，推进学习进度。比如可以跳过五以内的加减法，直接进入五以上的计算和学习。或者是发现学生在计算时速度比较慢，还过分依赖数手指的方式，教师可以提高练习次数。因为有些问题是学生自己发现不了的，这时还需要教师的帮助。又如：学生的年龄是十岁，老师的年龄是学生的二倍，老师多少岁？校长的年龄比学生和老师年龄的和还大十七岁，校长多少岁？启发学生把生活问题变为数学的对象，把生活的实际和数学联系起来，以学生为中心展开数学教学活动，能够让他们参与到整个教学之中，从心理层面到行动上都能有所锻炼。这样不仅会积累知识，而且能够将知识和行动的连接点及组织原则了解清楚，这样学习是非常高效的。以“自主”为中心，提高了学生自主学习的核心素养，同时在这过程中锻炼了学生产生问题和组织问题以及解决问题的能力，在教师的帮助下，问题意识有很大的提高。
三、优化教学步骤，让学生“敢做”
针对数学学习的核心素养，结合问题意识的本质，教学还需要培养学生的数学抽象能力，提高学生动手实践能力，让学生积极动手去做，因为很多数学规律是抽象的，培养学生的动手能力，直接赋予了他们理解数学的能力，这也是问题意识的最本质的表现。如“三角形”面积学习时，可以让学生把两个完全一样的三角形拼成之前学过的平行四边形，复习面积的计算。第二步让学生探究三角形与拼成的平行四边形之间的关系，组织学生进行观察，两个三角形的底与高和平行四边形的底与高有什么关系。最后，从三角形与平行四边形底与高之间的关系能得出什么？从而总结三角形面积的计算公式。通过学生的动手操作，提高学生的数学核心素养，对教师的教学而言，不仅要重视学生提问问题的数量，更要重视其质量。基于核心素养，提高学生的问题意识以及解决问题的技能。
总之，聚焦学生数学学习的核心素养，培养敢问、会问、先思考再问的能力，并且通过对教学步骤的优化，体现重要的数学学习素养，并在此基础上提高问题意识。
参考文献：
[1]倪红琴.着眼核心素养强化问题意识[J].小学生作文辅导：读写双赢，2017（2）.
[2]李志芳.核心素养导向下小学数学课堂学生问题意识的培养[J].小学科学：教师版，2017（7）.
[3]刘艳.基于核心素养的学生问题意识的培养[J].新课程·中旬，2017（1）.