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俗话说：“实践出真知”，足见实践之重要性。实践是求知的途径，是培养能力的手段，是提高素质的必经之路。因此，我们在不断地求知探索中应始终以实践为重，注重学生身临其境，自悟自省。尤其在语文教学中更应注重学生在自身实践中悟情悟理，训练语感，积累语言。
在多年教学中，我们深知学语文需日积月累，需在教学中充分扩大学生的阅读量，拓宽阅读面，多思勤动笔。而这就需要我们加强语文的实践性，与生活紧密结合，掌握学生心理，知其趣而启发，知其思而引导，诱发激情，在听、说、读、背、写、思的实践中自能读书，自感自悟，培养语感，丰富语言积累，提高自身素质。针对当前语文教学之形势，我认为我们语文教学工作者须具有超前性，不妨早起步，高要求，在读、听、说、写的语文实践中摒弃华而不实的思想，加强语文实践的针对性，注重实践的质量、实践的效果。为此，从一年级起，为提高学生的语文水平和读、听、写的语文综合素质，我便尝试了如下“三步走，相融相促”的语文实践形式。
一、 扩大阅读量，拓宽阅读面，于读中培养语感，积累语言。
在语文教学中，我特别注重学生的阅读实践。在新生学拼音初，我便安排了三分钟短诗、儿歌、童话欣赏，以接近儿童生活的作品激发儿童的阅读兴趣，丰富儿童的语言积累。当学完拼音后，儿童已具有了初步的拼读能力，为此我开展了课外阅读（读自读课本），而且把阅读放在课堂上进行，力争做到每周两课时。同时，在课堂阅读中我提倡学生比谁读得快、比谁读得美，并且在读后还让学生简单地汇报读书成果，诸如读后你知道了什么？你喜欢哪些词、句、段？为什么喜欢等。不求准确无误而只求人人有获。一段时间之后，学生已由指定读文而变成主动读文了，而且想读、乐读。此时，我便放手让其自选内容来读，并鼓励其写自己读后想写的（汉语加拼音）。至此，学生已对读书产生了浓厚的兴趣，积极性颇高，而且写话内容丰富多彩，常在无意中把读中之精彩语言运用于文。第二学期伊始，我便对学生提出了更高的阅读要求，即在读中画好词佳句，标不解之处，然后跟大家讲一讲课文内容，说一说精美之外（或者仿说优美的句子），不求完美，只求有得。而且注重师生交流、学生与学生间的交往，并把交流活动放在课堂，如介绍自己的收获，选读自己最喜欢或最感动的句子等，在交流的同时提高了学生的认识，训练了语感，丰富了语言。经过两个月的实践之后，学生已不满足于已有书籍的内容，争相借阅，有选择的阅读，而且已由有组织性的交流变成了自发性地交流，积累了语言，运用了语言。
二、 说、写图片内容，运用语言，拓宽思维，培养语感。
在阅读的基础上，学生开阔了眼界，具有了初步的感悟能力。因此，我根据学生对形象直观的彩图所具有的强烈好奇心、爱看乐观察这一特点，把说写彩图的实践引入课堂，将观察、思考、想象与听、说、写融为一体，使语言训练落到实处。我在每讲新课之前，总将本课的图片打乱顺序给学生展示单图，让学生在发挥想象力充分说的同时，鼓励其续编内容，在说中求异、比美，吸收精华，积累语言。随后相机出示其它内容的单片，启发学生依据图片的内容有序排列，然后编、续成一个情节完整的故事，这样便在无形中训练了学生的作文能力。例如在学习《小白兔和小灰兔》一文时，我先将小白兔种菜一图展示给学生，让学生想象说种菜的过程、结果及小白兔的心情，随后对比性地拿出小灰兔吃白菜这一单图，指导学生对比说，突出“只有靠自己的劳动，才有吃不完的菜”这一主题思想。记得当时有学生竟这样说：“小灰兔把老山羊爷爷送的白菜拿回家之后，整天不干活，饿了就抱住大口大口地吃，最后竟只剩下两棵大白菜。有一天当他饿极的时候，又抱起其中一棵白菜充饥，但是却从白菜里钻出一条虫子，挥舞着拳头，大声说：‘别吃了，你这个懒家伙，吃完这两棵白菜之后你可怎么生活呀？’”从中足见学生语言的丰富，想象的精彩。另外，我还经常拿出学生的寻美作品（彩图），让学生把静的内容想象说动的画面，拓展学生思维，绽放其异彩。最后在让学生充分说的基础上取长补短，将他人之精华据已所用，写成精彩的小片断，并开展集美求异活动，激发学生的创作热情，挖掘学生的创造潜能。
三、 联系生活，动手实践，玩中寻乐，童话引路。
儿童好动，参与性强，富有想象力，为此，我将写的内容交给学生，让学生主动做，有目的玩，在玩中寻找乐趣，发现写作素材，从而编写内容多变的童话故事。例如在学习了《明明上学》这一课，知道了明明如何捉蛐蛐这一趣事后，我便让学生试着抓住蚂蚁玩一玩，观察观察，从中发现有趣之处，与蚂蚁作伴，知其心，悟其行，编成自己所喜爱的童话。还别说，真出乎意料，学生竟编出了思想、内容迥异的数篇童话。可见，从学生感兴趣的童话入手写作的收效会更佳。另外，在生活中要善于让学生发现，勇于实践。例如前几天，由于放假时未给班内盆花浇水，开学后竟发现盆花凋谢之现象，于是学生争相谈论。针对此，我及时抓住学生的闪光点，让学生充当小花，写一写小花的故事、小花的感受，学生竟根据自己的生活感受写出了《小花笑了》、《小花哭了》的精美童话篇。可见，在充分相信学生的同时，交给学生写作的自主权，有效挖掘学生的潜能，这样你将会发现学生想象之丰富，创造之奇妙。
通过一年的语文三步走实践，我班学生在听、读、说、思、写上均有长足进步，已由写话训练转变为写段训练，甚至有极少数学生已具有写小短文之能。以上只是我个人的感悟，不成熟之处甚多，我将在今后的教学实践中不断探索，不断总结，争取有更丰的收获。
在多年教学中，我们深知学语文需日积月累，需在教学中充分扩大学生的阅读量，拓宽阅读面，多思勤动笔。而这就需要我们加强语文的实践性，与生活紧密结合，掌握学生心理，知其趣而启发，知其思而引导，诱发激情，在听、说、读、背、写、思的实践中自能读书，自感自悟，培养语感，丰富语言积累，提高自身素质。针对当前语文教学之形势，我认为我们语文教学工作者须具有超前性，不妨早起步，高要求，在读、听、说、写的语文实践中摒弃华而不实的思想，加强语文实践的针对性，注重实践的质量、实践的效果。为此，从一年级起，为提高学生的语文水平和读、听、写的语文综合素质，我便尝试了如下“三步走，相融相促”的语文实践形式。
一、 扩大阅读量，拓宽阅读面，于读中培养语感，积累语言。
在语文教学中，我特别注重学生的阅读实践。在新生学拼音初，我便安排了三分钟短诗、儿歌、童话欣赏，以接近儿童生活的作品激发儿童的阅读兴趣，丰富儿童的语言积累。当学完拼音后，儿童已具有了初步的拼读能力，为此我开展了课外阅读（读自读课本），而且把阅读放在课堂上进行，力争做到每周两课时。同时，在课堂阅读中我提倡学生比谁读得快、比谁读得美，并且在读后还让学生简单地汇报读书成果，诸如读后你知道了什么？你喜欢哪些词、句、段？为什么喜欢等。不求准确无误而只求人人有获。一段时间之后，学生已由指定读文而变成主动读文了，而且想读、乐读。此时，我便放手让其自选内容来读，并鼓励其写自己读后想写的（汉语加拼音）。至此，学生已对读书产生了浓厚的兴趣，积极性颇高，而且写话内容丰富多彩，常在无意中把读中之精彩语言运用于文。第二学期伊始，我便对学生提出了更高的阅读要求，即在读中画好词佳句，标不解之处，然后跟大家讲一讲课文内容，说一说精美之外（或者仿说优美的句子），不求完美，只求有得。而且注重师生交流、学生与学生间的交往，并把交流活动放在课堂，如介绍自己的收获，选读自己最喜欢或最感动的句子等，在交流的同时提高了学生的认识，训练了语感，丰富了语言。经过两个月的实践之后，学生已不满足于已有书籍的内容，争相借阅，有选择的阅读，而且已由有组织性的交流变成了自发性地交流，积累了语言，运用了语言。
二、 说、写图片内容，运用语言，拓宽思维，培养语感。
在阅读的基础上，学生开阔了眼界，具有了初步的感悟能力。因此，我根据学生对形象直观的彩图所具有的强烈好奇心、爱看乐观察这一特点，把说写彩图的实践引入课堂，将观察、思考、想象与听、说、写融为一体，使语言训练落到实处。我在每讲新课之前，总将本课的图片打乱顺序给学生展示单图，让学生在发挥想象力充分说的同时，鼓励其续编内容，在说中求异、比美，吸收精华，积累语言。随后相机出示其它内容的单片，启发学生依据图片的内容有序排列，然后编、续成一个情节完整的故事，这样便在无形中训练了学生的作文能力。例如在学习《小白兔和小灰兔》一文时，我先将小白兔种菜一图展示给学生，让学生想象说种菜的过程、结果及小白兔的心情，随后对比性地拿出小灰兔吃白菜这一单图，指导学生对比说，突出“只有靠自己的劳动，才有吃不完的菜”这一主题思想。记得当时有学生竟这样说：“小灰兔把老山羊爷爷送的白菜拿回家之后，整天不干活，饿了就抱住大口大口地吃，最后竟只剩下两棵大白菜。有一天当他饿极的时候，又抱起其中一棵白菜充饥，但是却从白菜里钻出一条虫子，挥舞着拳头，大声说：‘别吃了，你这个懒家伙，吃完这两棵白菜之后你可怎么生活呀？’”从中足见学生语言的丰富，想象的精彩。另外，我还经常拿出学生的寻美作品（彩图），让学生把静的内容想象说动的画面，拓展学生思维，绽放其异彩。最后在让学生充分说的基础上取长补短，将他人之精华据已所用，写成精彩的小片断，并开展集美求异活动，激发学生的创作热情，挖掘学生的创造潜能。
三、 联系生活，动手实践，玩中寻乐，童话引路。
儿童好动，参与性强，富有想象力，为此，我将写的内容交给学生，让学生主动做，有目的玩，在玩中寻找乐趣，发现写作素材，从而编写内容多变的童话故事。例如在学习了《明明上学》这一课，知道了明明如何捉蛐蛐这一趣事后，我便让学生试着抓住蚂蚁玩一玩，观察观察，从中发现有趣之处，与蚂蚁作伴，知其心，悟其行，编成自己所喜爱的童话。还别说，真出乎意料，学生竟编出了思想、内容迥异的数篇童话。可见，从学生感兴趣的童话入手写作的收效会更佳。另外，在生活中要善于让学生发现，勇于实践。例如前几天，由于放假时未给班内盆花浇水，开学后竟发现盆花凋谢之现象，于是学生争相谈论。针对此，我及时抓住学生的闪光点，让学生充当小花，写一写小花的故事、小花的感受，学生竟根据自己的生活感受写出了《小花笑了》、《小花哭了》的精美童话篇。可见，在充分相信学生的同时，交给学生写作的自主权，有效挖掘学生的潜能，这样你将会发现学生想象之丰富，创造之奇妙。
通过一年的语文三步走实践，我班学生在听、读、说、思、写上均有长足进步，已由写话训练转变为写段训练，甚至有极少数学生已具有写小短文之能。以上只是我个人的感悟，不成熟之处甚多，我将在今后的教学实践中不断探索，不断总结，争取有更丰的收获。