摘要：课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。笔者指导小学生课外阅读要从以下几个方面入手：
　　一、利用汉语拼音进行阅读
　　二、指导学生认识词、句
　　三、引导学生认识段
　　四、培养学生良好的阅读习惯
　　五、引导学生用自己的话复述故事
　　六、交流合作，享受阅读成果
　　关键词：语文教学 课外阅读 指导方法
　　“读书可以明智”。据说世界上最聪明的人是犹太人， 正因为犹太人把读书看作人生的乐趣，普遍并保持终身爱读书的习惯。据联合国教科文组织的调查，每年阅读书籍排名第一的是犹太人，人均64本。上海在中国排名第一，也只有8本。而中国13亿人口，剔除教科书，平均每人一年读书一本都不到，这不能不说是一大悲哀。可见读书是人类获得知识的源泉。由此可见，作为教师在小学阶段引导学生课外阅读，并形成良好的读书习惯是何等重要。
　　课外阅读是语文学习的重要途径。对小学生来说，做好课外阅读，不仅可以大大拓宽学生的视野，提高语文能力，还可以丰富学生的人文涵养，塑造良好的品质和健康的人格。许多作家、学者成功的经验表明，语文素养的提高，大都得益于大量且广泛阅读。新课标第一次规定了小学生课外阅读量，并提出阅读速度的要求。这是对语文教育改革的一次突破，对小学语文教学有着较好的指导作用。因此，教师必须把指导学生课外阅读作为教学的一项重要任务。下面我想结合教学实践，谈谈怎样指导低年级学生课外阅读。
　　一、利用汉语拼音进行阅读
　　在现代社会，阅读能力是一项最重要的能力，因为几乎所有的信息都要通过阅读来获取。良好的阅读习惯的形成，能激活儿童的大脑思维，开阔视野，丰富知识，发展能力，这对于培养儿童良好的心理素质和健全的人格，完成从自然人到社会人的转变有很大的促进作用，让儿童终身受益。让儿童提前学会阅读，等于给儿童提供了一把打开智慧之门的金钥匙，使其能进入精彩纷呈，美不胜收的知识宝库，遨游于科学的天堂。因此，我们应该在汉语拼音教学时就让儿童进入阅读阶段。
　　一般而言，小学一年级的儿童已具备一定的口语能力，认知能力也有一定的水平。但是，由于识字量的局限性直接限制了低年级学生的阅读能力，阅读不足则造成识字教学效果欠佳，遗忘率高，进而直接影响语文教学的效果。汉语拼音教学可以发展儿童的语言，促进思维能力的发展，使受教育者不仅在学好普通话的同时，还可以借助汉语拼音自主识字，提前阅读，增加语文的感受、领悟能力、积累文化底蕴。因此，借助汉语拼音来学习识字、阅读便成为了相当直接的通道。
　　此时的阅读应从儿歌入手，培养学生的阅读兴趣。儿歌语言规范，内容清新，且富有童趣，易引发儿童的兴趣，非常适合儿童阅读。而且每首儿歌都标有拼音，学生能在已有拼读能力的基础上进行阅读，并且能够培养学生运用拼音阅读的习惯。
　　二、指导学生认识词、句
　　低年级由于认知能力有限，我们只注重引导学生认识名词、动词、形容词。在这里我们要重点引导学生认识这几种类型的词：
　　ABB式：如 金灿灿、绿油油、红艳艳等
　　AABB式：如 干干净净、平平安安、快快乐乐等
　　ABAB式：如 嫩绿嫩绿、雪白雪白、学习学习 比试比试等
　　ABAC式：如 不干不净、无边无际、无忧无虑等
　　ABCC式：如 人才济济、喜气洋洋、大腹便便、得意洋洋等
　　AABC式：如 姗姗来迟、欣欣向荣、窃窃私语、滔滔不绝等
　　又A又B式：如 又大又圆、又粗又短、又细又长、又高又瘦等
　　一AA式：如 一只只、一颗颗、一把把、一朵朵等
　　一A一B式：如 一心一意、一草一木、一举一动、一模一样等
　　一A不B式：如 一动不动、一尘不染、一成不变、一丝不苟等
　　拟声词：如 沙沙纱、叽叽叽、哗哗哗等
　　ABAB式拟声词：如 叮咚叮咚、哗啦哗啦、轰隆轰隆等
　　数字成语：如 三心二意、七上八下、乱七八糟、万紫千红等
　　含有动物的词语：如 龙腾虎跃、鸡飞狗跳、画龙点睛等
　　含有昆虫名称的词语：如 飞蛾扑火、金蝉脱壳、蛛丝马迹等
　　含有人体器官的词语：如 眼高手低、口是心非、目瞪口呆等
　　含有反义词的词语：如 承上启下、开天辟地、惊天动地等
　　含有近义词的词语：如 道听途说、翻山越岭、背井离乡等
　　通过对词语的认识，让学生知道词语处于句子之中，是句子的组成部分。它的作用是为表现句意或文意服务的。
　　在认识词的同时，我们还要引导学生认识句。这里的句是一句话的意思，也就是认识句号（。）、问号（？）、叹号（！）。让学生知道在课文中一个句号是一句话；一个问号是一句话；一个叹号也是一句话。通过反复的练习，让学生掌握数句子的方法，不仅增加了学生的阅读知识，还为应试教育打下了坚实的基础。
　　三、引导学生认识段（自然段、小节）
　　在认识词、句的同时，课堂上我们要引导学生认识在课文中的段。在低年级我们只注重引导学生认识自然段和小节，在课文中自然段最明显的标志是开头空两格，小节的标志是文字行中间空一行空白位置将课文分成上下两个小节。以自然段、小节的标识让学生来数课文中的自然段、小节，不仅让学生知道课文是由许多自然段或小节构成的，同时也为应试教育打下了基础。一举两得，何乐而不为。
　　四、培养学生良好的阅读习惯
　　培养学生的阅读习惯是阅读教学的任务之一。良好的阅读习惯可以使小学生乐意阅读、有效阅读、享受阅读。在指导课外阅读的过程中，我注意从以下几方面培养小学生的阅读习惯。 　　1.培养学生养成良好的读书用眼的习惯。减少眼动次数，逐步扩大阅读视野，缩短注视字词时间，减少回视，这样既提高阅读的准确性，又能提高读速。读书半个小时时，还要眺望远方以缓解视力疲劳。
　　2.培养定时阅读和限时阅读的习惯。定时阅读是指每天某一时间内阅读，限时阅读是指每天限定一定的读书时间。为了保证阅读时间，我们开设大阅读课。每周安排一节阅读课，让全班同学在一起进行阅读，阅读时有老师及时的点拨、引导，提高阅读的效率。
　　3.培养学生阅读时用脑的习惯。每次阅读时，都要边读、边思、边记主要内容，达到理解记忆。
　　4.培养学生养成“不动笔墨不读书”的习惯。在指导阅读上要求学生圈、画、标、找、记。圈出不理解的词，画出好词佳句，标出自然段，找出优美的片段进行熟读、背诵，让学生养成“摘记”好词好句的习惯。使学生在阅读中感受故事的情节，丰富自己的词汇，培养良好的语感能力，提高阅读的综合效益。
　　五、引导学生用自己的话复述故事
　　复述能力是学生口头表达能力的重要组成部分，是小学语文教学中必要环节之一。它是指学生在理解和记忆的基础上，把文本内容加以整理，用自己的话有重点、有条理地进行叙述，对提高他们的口头表达能力有独特的作用。由于复述不是简单的、机械的重复、背诵，而是经过自己大脑言语中枢的加工，创造性地再现已知语言材料的内容。对于缺乏一定语言知识的小学生来说，教师在让学生复述前，一定要给予他们足够的信息提示。我们可以利用课文中的插图辅助复述，还可以利用利用板书进行复述，或给故事再加一个结尾或者换一种结尾。教师要根据具体故事内容特点，从学生的角度出发，不断创造性地设置信息提示，这样通过多次复述，不仅锻炼了学生的概括能力，而且提高了他们的口头表达能力，培养他们从小培养乐于表达，善于沟通的性情。
　　六、交流合作，享受阅读成果
　　1.读书交流活动
　　学生进行课外阅读时，既希望读有所得，又期望得到老师、家长和同学们的认可与赞许，从而满足自己的成就感。针对学生的这一心理特点，可开展朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会。让低年级学生参加高年级的读书活动，不光使学生感受到阅读能学到很多知识，增加生活乐趣，而且高段学生也起到了“标兵”作用。比如：给六年级学生开展了一次“读一本好书”讲故事比赛，并且让二年级小朋友来观看比赛，大大激发了同学们的阅读兴趣。
　　2.小组合作
　　一部分学生爱读课外书，懂得了不少的知识；但相当一部分学生只是看看画面，不读文字，收效不大。原因主要是他们孤立地读书，有一定的阅读障碍，缺少同伴间的相互“切磋”、相互合作。针对这一情况，着力指导学生学会小组合作阅读。几位学生对童话故事有浓厚的兴趣，把他们编成一个小组，叫“童话”小组，理解能力、知识面、读书兴趣悬殊大的学生在一起，相互补充，取长补短，共同进步。大家共同享受成果，培养学生协作精神、人际交往能力，拓宽了学生的知识面，激发了学生的读书欲望。
　　3.趣味评价
　　针对低年级学生的心理特点，设计课外阅读的评价方式。一是情感符号奖励：读完一个故事，给印一面红旗；读完一本书，给印一只大拇指；摘录十个佳句，就给印一个笑脸……二是小题大做：评出“读书大王”、“故事大王”、“积累之星”、“爱书标兵”等等，利用班队会、节日、家长会进行颁奖，获奖学生披授带、戴红花，荣耀与幸福引领孩子们爱上阅读。
　　总之，课外阅读作为语文课堂教学的延伸和补充，是语文教学的有机组成部分。课外阅读不但有利于学生开阔视野、增长知识，还有利于学生提高认识、陶冶情操。课外阅读更有利于发挥学生阅读自觉能动性。学生有了阅读的积极性，再加上读书方法得当，阅读能力肯定会大大加强，也会推动课内阅读教学质量的提高。
　　开卷有益。课外阅读是小学生丰富生活经验、积淀人生智慧、提高自身素养的过程。组织学生进行自主的、有序的、有效的课外阅读学习，让课外阅读为学生的人生打好底色，为终身学习奠定坚实的基础。