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摘要：在新课程改革不断深入的社会背景下，在历史教学中融入乡土历史是势在必然。教师在历史教学中，应该采取灵活的方式方法融入乡土历史，积极拓展教学内容，丰富教学手段，着力于提高历史教学的实效性，培养学生的历史核心素养。
关键词：乡土历史 初中历史教学 学生历史核心素养 实践探索
乡土历史是指家乡或故乡的历史，是中国历史的缩影，是教材中历史知识的具体补充;它丰富了乡土教材，进一步完善历史教材体系，扩展了历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发学生的家国情怀，传承社会文明，凸显乡土文化特征。合理利用乡土历史并融入到初中历史教学，对培养学生的历史核心素养，全面落实立德树人的的总任务具有重要的意义。在此，笔者就如何将乡土历史融入到初中历史教学中，谈谈自己的看法。
一、初中历史课堂融入乡土历史的必要性
乡土历史是中国历史的重要组成部分。初中教材所讲述的历史只能是历史发展的总体脉络，与乡土历史是整体与局部的关系。乡土历史融入到初中历史课堂，给予历史课堂有力的补充、史料佐证、历史解析，对培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解析、家国情怀这些历史核心素养有重大的意义。
在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在历史教学中，应当立足生活化的教育理念，利用乡土历史，积极拓展教学内容，丰富学生知识视野，着手局部，立足长远，把握历史发展的基本规律，弘扬和传承乡土历史文化，培养学生家国情怀意识，让乡土历史对学生的历史学习发挥推动作用，促进学生综合素质的提升。
新一轮的基础教育改革，明确了地方课程资源在构建特色课程体系，促进教育改革中的重要性。乡土历史作为历史教育的重要资源，在学生历史学习中扮演着重要的作用。结合国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，学校应当充分发挥图书馆、博物馆、展览馆、科技馆的作用，积极开发利用课程资源，构建现代化的课程教育体系。由此可见，关于乡土历史的开发与利用，从国家层面开始就已经足够重视。而历史教师在教学中，结合教学实际需要，积极开发利用乡土历史，对于促进基础教育改革发展，提高课堂教学质量具有积极的促进作用。
二、乡土历史融入历史教学的方式方法
在实际教学中，我们要探索乡土历史如何融入到历史教学，研究哪些内容适合在初中历史课堂上展开。
（一）穿插式教学
穿插式教学，即在使用教材时，当教材涉及本地区本民族乡土历史内容，教师可适当地补充穿插乡土历史的内容。使用穿插式教学分为两种情形：一是教材中没有的内容，教师可以补充讲述。如讲授七年级上册《第9课 秦统一中国》有关秦朝历史时，结合历史沿革，向学生介绍秦朝時期的历史时，我们可以介绍本地区的历史。
这种结合讲述穿插乡土历史的方法，优点是节约教学时间，便于学生把乡土历史放在整个祖国的背景中去认识，把故乡情和祖国恋结合起来。值得注意的是，穿插式讲授也有缺陷，使乡土历史比较零碎，缺乏系统性。
（二）专题式教学
为了使学生对乡土历史有比较系统的了解，在不影响正常课时的情况下，可以根据课本知识适当开展乡土历史的集中专题教学。这种方式能够反映乡土历史比较完整的面貌，给学生的印象更为深刻。但是，教师需要做好充分的准备，需要注意乡土历史与历史教科书之间的联系，要让学生将其与课本的相应知识联系起来，不能让乡土历史孤立于历史知识之外。
例如，在讲述抗日战争的内容时，为了让学生熟悉家乡的历史，接受革命思想的教育，增强历史责任感，我对学生进行了一次简单的乡土历史专题式教学。为此，搜集了大量的乡土历史资料并作了遴选，形成了专题式教学提纲。其中，讲述怀集一中师生的抗日。
1939年，怀集县县城常遭到日军飞机的轰炸，曾有一个炸弹落在怀集一中（原名怀集中学）大礼堂背后的空地上。学校不能正常上课，疏散到兴贤、下郭祠堂上课。为了确保师生安全，1939年9月，学校迁到远离县城30公里外的泰来乡泰来寺和石册庙，边上课，边接受军事训练，不时要进行夜行军训练。课余时间，老师教学生唱救亡歌曲，还带学生演话剧，开展抗日救亡宣传活动。怀着“国家兴亡，匹夫有责”的爱国热情报名参军，怀集一中学生先后共有三批学生远赴印度、缅甸、滇西（云南西部）与美、英等国部队一起抗日。第三批参加了远征军有6人，邓章（邓尚灿）等人回忆起当年的战斗生活，内心依然热血沸腾。
由于发生在本校怀集县第一中学，贴近生活，贴近学生，扣动了学生的心弦，有利于培养学生的家国情怀，也给历史课堂全民族抗战以有力的佐证。
（三）开展走访活动
中国各地方都有自己丰富的乡土历史，包括名胜古迹、古遗址、古建筑、古墓、寺庙、
纪念碑、博物馆，以及过去历史的亲历者和见证人。通过走访活动，让学生从生动具体的、可触摸到的事例中，感受到历史的真实存在，有效培养学生的历史核心素养。
“烈士忠魂千秋在，革命精神万代传”。为了追思英烈，弘扬民族精神，加强爱国主义教育，在2019年清明节即将到来之际，怀集一中开展了清明节缅怀革命先烈爱国主义教育系列活动。瞻仰革命烈士纪念碑，参观革命烈士纪念馆，深入了解怀集革命战斗史和解放战争时期党组织活动，认真倾听邓拔奇、钱兴、植啟芬等革命先烈浴血奋战、顽强斗争、传播革命火种的英雄故事，感受革命先烈们为追求真理坚定信念、不畏牺牲的大无畏精神，接受爱国主义思想教育，缅怀革命先烈，接受精神洗礼。
通过缅怀先烈爱国主义教育系列活动，重温了革命烈士的英雄事迹，让学生深刻感受了革命先烈为建设和平、民主社会而勇往直前的爱国情怀和大无畏精神，进一步增强了历史责任感和民族使命感，更好地激励同学们用实际行动缅怀革命先烈，树立远大目标和崇高理想，做一个对社会、对人民有用的人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。这样的走访活动，更能够让学生深刻了解历史、铭记历史，收到良好的教育效果。
（四）开展第二课堂活动
很多人重视第一课堂，态度较为认真;而对待第二课堂相对而言就比较随意，导致活动质量不高。教师必须重视第二课堂的教育，提高第二课堂的质量，促使学生形成勤于动脑、动口、动手的习惯，促进学生整体素质的协调发展。
例如，怀集一中开展“改革开放40周年”学生历史作品评比活动。为了庆祝我国改革开放40周年，围绕怀集的乡土历史文化，结合我国改革开放40周年取得的伟大成就，怀集一中初中历史备课组全体教师精心组织，开展了“改革开放40周年”学生历史作品评比和展览活动。作品的形式多样，有手工制作、手工画、绘画、手抄报、小论文、诗歌和视频制作等，充分发挥了学生的想象力和创造力，用不同的创作形式勾勒了学生心中最美的画图;作品色彩亮丽、惟妙惟肖，生动形象地展现了我国改革开放40年来的伟大成果和新时代人民昂扬向上的精神风貌以及共创美好、幸福生活的愿景。
本次活动，使学生深刻感受改革开放40年来的中国巨变，树立了他们的民族自豪感，增强了他们的爱国爱家乡情怀;为学生提供了一个展示才华的平台，丰富了历史第二课堂活动;使历史更贴近学生的生活，培养了学生的历史核心素养，实现了历史学科的人文素养教育功能。
总之，利用乡土历史，融入到历史教学，可以把祖国历史讲近了，把历史人物讲亲了，使学生增强了对家乡历史的认识，让学生的历史学习更有活力、更有趣味、更有实效。
参考文献：
茅志明. 浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J]. 科技风， 2014（15）：186-187.徐燕. 在中学历史教学中融入乡土历史的必要性[J]. 教育评论， 1999（3）：76-76.
关键词：乡土历史 初中历史教学 学生历史核心素养 实践探索
乡土历史是指家乡或故乡的历史，是中国历史的缩影，是教材中历史知识的具体补充;它丰富了乡土教材，进一步完善历史教材体系，扩展了历史教学的外延，增强学生探究知识的兴趣，激发学生的家国情怀，传承社会文明，凸显乡土文化特征。合理利用乡土历史并融入到初中历史教学，对培养学生的历史核心素养，全面落实立德树人的的总任务具有重要的意义。在此，笔者就如何将乡土历史融入到初中历史教学中，谈谈自己的看法。
一、初中历史课堂融入乡土历史的必要性
乡土历史是中国历史的重要组成部分。初中教材所讲述的历史只能是历史发展的总体脉络，与乡土历史是整体与局部的关系。乡土历史融入到初中历史课堂，给予历史课堂有力的补充、史料佐证、历史解析，对培养学生的唯物史观、时空观念、史料实证、历史解析、家国情怀这些历史核心素养有重大的意义。
在新课程改革不断深入发展的社会背景下，教师在历史教学中，应当立足生活化的教育理念，利用乡土历史，积极拓展教学内容，丰富学生知识视野，着手局部，立足长远，把握历史发展的基本规律，弘扬和传承乡土历史文化，培养学生家国情怀意识，让乡土历史对学生的历史学习发挥推动作用，促进学生综合素质的提升。
新一轮的基础教育改革，明确了地方课程资源在构建特色课程体系，促进教育改革中的重要性。乡土历史作为历史教育的重要资源，在学生历史学习中扮演着重要的作用。结合国家《基础教育课程改革纲要（试行）》的规定，学校应当充分发挥图书馆、博物馆、展览馆、科技馆的作用，积极开发利用课程资源，构建现代化的课程教育体系。由此可见，关于乡土历史的开发与利用，从国家层面开始就已经足够重视。而历史教师在教学中，结合教学实际需要，积极开发利用乡土历史，对于促进基础教育改革发展，提高课堂教学质量具有积极的促进作用。
二、乡土历史融入历史教学的方式方法
在实际教学中，我们要探索乡土历史如何融入到历史教学，研究哪些内容适合在初中历史课堂上展开。
（一）穿插式教学
穿插式教学，即在使用教材时，当教材涉及本地区本民族乡土历史内容，教师可适当地补充穿插乡土历史的内容。使用穿插式教学分为两种情形：一是教材中没有的内容，教师可以补充讲述。如讲授七年级上册《第9课 秦统一中国》有关秦朝历史时，结合历史沿革，向学生介绍秦朝時期的历史时，我们可以介绍本地区的历史。
这种结合讲述穿插乡土历史的方法，优点是节约教学时间，便于学生把乡土历史放在整个祖国的背景中去认识，把故乡情和祖国恋结合起来。值得注意的是，穿插式讲授也有缺陷，使乡土历史比较零碎，缺乏系统性。
（二）专题式教学
为了使学生对乡土历史有比较系统的了解，在不影响正常课时的情况下，可以根据课本知识适当开展乡土历史的集中专题教学。这种方式能够反映乡土历史比较完整的面貌，给学生的印象更为深刻。但是，教师需要做好充分的准备，需要注意乡土历史与历史教科书之间的联系，要让学生将其与课本的相应知识联系起来，不能让乡土历史孤立于历史知识之外。
例如，在讲述抗日战争的内容时，为了让学生熟悉家乡的历史，接受革命思想的教育，增强历史责任感，我对学生进行了一次简单的乡土历史专题式教学。为此，搜集了大量的乡土历史资料并作了遴选，形成了专题式教学提纲。其中，讲述怀集一中师生的抗日。
1939年，怀集县县城常遭到日军飞机的轰炸，曾有一个炸弹落在怀集一中（原名怀集中学）大礼堂背后的空地上。学校不能正常上课，疏散到兴贤、下郭祠堂上课。为了确保师生安全，1939年9月，学校迁到远离县城30公里外的泰来乡泰来寺和石册庙，边上课，边接受军事训练，不时要进行夜行军训练。课余时间，老师教学生唱救亡歌曲，还带学生演话剧，开展抗日救亡宣传活动。怀着“国家兴亡，匹夫有责”的爱国热情报名参军，怀集一中学生先后共有三批学生远赴印度、缅甸、滇西（云南西部）与美、英等国部队一起抗日。第三批参加了远征军有6人，邓章（邓尚灿）等人回忆起当年的战斗生活，内心依然热血沸腾。
由于发生在本校怀集县第一中学，贴近生活，贴近学生，扣动了学生的心弦，有利于培养学生的家国情怀，也给历史课堂全民族抗战以有力的佐证。
（三）开展走访活动
中国各地方都有自己丰富的乡土历史，包括名胜古迹、古遗址、古建筑、古墓、寺庙、
纪念碑、博物馆，以及过去历史的亲历者和见证人。通过走访活动，让学生从生动具体的、可触摸到的事例中，感受到历史的真实存在，有效培养学生的历史核心素养。
“烈士忠魂千秋在，革命精神万代传”。为了追思英烈，弘扬民族精神，加强爱国主义教育，在2019年清明节即将到来之际，怀集一中开展了清明节缅怀革命先烈爱国主义教育系列活动。瞻仰革命烈士纪念碑，参观革命烈士纪念馆，深入了解怀集革命战斗史和解放战争时期党组织活动，认真倾听邓拔奇、钱兴、植啟芬等革命先烈浴血奋战、顽强斗争、传播革命火种的英雄故事，感受革命先烈们为追求真理坚定信念、不畏牺牲的大无畏精神，接受爱国主义思想教育，缅怀革命先烈，接受精神洗礼。
通过缅怀先烈爱国主义教育系列活动，重温了革命烈士的英雄事迹，让学生深刻感受了革命先烈为建设和平、民主社会而勇往直前的爱国情怀和大无畏精神，进一步增强了历史责任感和民族使命感，更好地激励同学们用实际行动缅怀革命先烈，树立远大目标和崇高理想，做一个对社会、对人民有用的人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。这样的走访活动，更能够让学生深刻了解历史、铭记历史，收到良好的教育效果。
（四）开展第二课堂活动
很多人重视第一课堂，态度较为认真;而对待第二课堂相对而言就比较随意，导致活动质量不高。教师必须重视第二课堂的教育，提高第二课堂的质量，促使学生形成勤于动脑、动口、动手的习惯，促进学生整体素质的协调发展。
例如，怀集一中开展“改革开放40周年”学生历史作品评比活动。为了庆祝我国改革开放40周年，围绕怀集的乡土历史文化，结合我国改革开放40周年取得的伟大成就，怀集一中初中历史备课组全体教师精心组织，开展了“改革开放40周年”学生历史作品评比和展览活动。作品的形式多样，有手工制作、手工画、绘画、手抄报、小论文、诗歌和视频制作等，充分发挥了学生的想象力和创造力，用不同的创作形式勾勒了学生心中最美的画图;作品色彩亮丽、惟妙惟肖，生动形象地展现了我国改革开放40年来的伟大成果和新时代人民昂扬向上的精神风貌以及共创美好、幸福生活的愿景。
本次活动，使学生深刻感受改革开放40年来的中国巨变，树立了他们的民族自豪感，增强了他们的爱国爱家乡情怀;为学生提供了一个展示才华的平台，丰富了历史第二课堂活动;使历史更贴近学生的生活，培养了学生的历史核心素养，实现了历史学科的人文素养教育功能。
总之，利用乡土历史，融入到历史教学，可以把祖国历史讲近了，把历史人物讲亲了，使学生增强了对家乡历史的认识，让学生的历史学习更有活力、更有趣味、更有实效。
参考文献：
茅志明. 浅谈乡土历史文化资源在初中历史教学中的运用[J]. 科技风， 2014（15）：186-187.徐燕. 在中学历史教学中融入乡土历史的必要性[J]. 教育评论， 1999（3）：76-76.