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摘要：合作学习是指学生在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。依其任务类型或学生学业水平，能力倾向，个性特征，性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功了小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。
关键词：英语课堂 合作学习 教学运用
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”英语课堂教学是实现英语教学目标的主要途径，而学生的合作学习是新课程英语课堂教学中运用最多的学习方式之一。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。依其任务类型或学生学业水平，能力倾向，个性特征，性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功了小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。其实质就是提高英语学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。那么，在英语课堂教学中如何正确引导学生进行合作学习，学会合作学习呢?
一、在开展小组合作学习之前，教师要科学组建设立完善有序的合作学习程序
1.明确责任分工。
在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。小组内应设小组长，记录员，汇报员各一名。分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与并明白各自应该承担什么样的角色，掌握各自所担负的任务，使合作学习有序又有效地进行。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2.培养学生良好的合作学习习惯。
一是培养学生独立思考问题的习惯，已避免盲从的现象；二是积极参与，踊跃发言的习惯；三是认真听取他人意见的习惯；四是遵守课堂纪律，各方面相互合作的习惯。
二、教师要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用
一般情况下，合作学习指在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能收到一点即通，恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间。
三、要正确处理异质学生间的关系
一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
四、给学生营造一种宽松，愉快的学习环境
和谐的合作环境能更好地激发学生的自信心和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚交流，易于联想，敢于发表自己的看法，自由地发表意见，所以小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
1、教师要为班上的小组合作学习创设一个民主，和谐，宽松，自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极的参与热情，同时教师也应平等的参与到小组合作学习之中去，并对各小组的学习情况及时的进行鼓励，引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
2、提供充裕的合作学习的时间。教师在指导学生在小组合作学习时，往往呈现问题后为留给学生片刻思考的时间就宣布“work in pairs”,不到两三分钟就让学生”stop”!这时有的小组刚开始，有的小组还未真正深入主题。这样的小组学习只拘泥于形式不但达不到合作学习的目的，反而很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的习惯。教师要给学生提供成分的语言交际操作和语言知识探究讨论和成果教流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充，更正辩论的时间，是不同层次学生的英语语言能力都得到不同程度的发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间。因为只有当学生对某个问题百思不得其解时，进行合作学习才有效果。
五、要建立有效合理的“小组合作学习“评价机制
1.合理的有效地评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。不要偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习方法和学习过程的评价，忽略了对学生的学习态度，学习习惯参与程度以及创新意识，实践能力进行评价，特别是忽略了那些平时性格内向，少言寡语的学生。这种评价易挫伤学生参与合作的积极性和主动性。因此教师的评价对激励学生参与课堂活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师的评价一定要有鼓励性，针对性，指导性和全面性。
2.注重学习过程评价与学习结果评价相结合
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的团结合作态度，合作方法，参与程度的评价，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，每个成员的共同参与合作学习所要实现的目标。同时教师对表现提出的小组和个人要及时给予充分的肯定和有趣的奖励，当作激励作用，调动学生学习英语的积极性。
总之，“合作学习”是新课程英语教学所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，我们广大教师应加强研究，不断探索在英语教学中正确使用和把握好合作学习的有效性，不断提高合作学习在英语教学中的时效性，达到真正提高英语课堂效率的目的。
关键词：英语课堂 合作学习 教学运用
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励学生合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”英语课堂教学是实现英语教学目标的主要途径，而学生的合作学习是新课程英语课堂教学中运用最多的学习方式之一。合作学习是指学生在小组中为了完成共同的目标与任务，有明确责任分工的互助性学习。依其任务类型或学生学业水平，能力倾向，个性特征，性别等方面的差异，将学生组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功了小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。其实质就是提高英语学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。那么，在英语课堂教学中如何正确引导学生进行合作学习，学会合作学习呢?
一、在开展小组合作学习之前，教师要科学组建设立完善有序的合作学习程序
1.明确责任分工。
在“小组合作学习”过程中，各成员应有明确的合作学习目标和具体的责任分工。小组内应设小组长，记录员，汇报员各一名。分工明确，责任到人，才能使小组成员全员参与并明白各自应该承担什么样的角色，掌握各自所担负的任务，使合作学习有序又有效地进行。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持，密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。
2.培养学生良好的合作学习习惯。
一是培养学生独立思考问题的习惯，已避免盲从的现象；二是积极参与，踊跃发言的习惯；三是认真听取他人意见的习惯；四是遵守课堂纪律，各方面相互合作的习惯。
二、教师要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用
一般情况下，合作学习指在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难问题的目的。但是合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有在学生思考到达一定的程度展开讨论，才有可能收到一点即通，恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的针锋相对和正面交锋，因此教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考的时间。
三、要正确处理异质学生间的关系
一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。在组成小组成员时，一些学优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝或排斥学困生，此时教师要做耐心细致的工作，并要激发其相互帮助的学习动机。在学习过程中，学优生凭借其优良的素质，很有可能在小组中扮演着核心人物，主宰着整个小组。为了不使学困生变得更加胆小怯弱，避免学困生的被动性，教师应在教学过程中对其更多的关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学生的自信度和自尊性。同时应尽量发现这些学生的长处，并加以发扬，以扬长避短，建立自信，从而能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，从而使自己的举止更为得体，更能尊重他人，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
四、给学生营造一种宽松，愉快的学习环境
和谐的合作环境能更好地激发学生的自信心和表现欲，学生在较好的气氛下才能坦诚交流，易于联想，敢于发表自己的看法，自由地发表意见，所以小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应创设教学情景，使学生产生合作兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
1、教师要为班上的小组合作学习创设一个民主，和谐，宽松，自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极的参与热情，同时教师也应平等的参与到小组合作学习之中去，并对各小组的学习情况及时的进行鼓励，引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。
2、提供充裕的合作学习的时间。教师在指导学生在小组合作学习时，往往呈现问题后为留给学生片刻思考的时间就宣布“work in pairs”,不到两三分钟就让学生”stop”!这时有的小组刚开始，有的小组还未真正深入主题。这样的小组学习只拘泥于形式不但达不到合作学习的目的，反而很容易挫伤学生合作学习的热情，养成敷衍了事的习惯。教师要给学生提供成分的语言交际操作和语言知识探究讨论和成果教流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充，更正辩论的时间，是不同层次学生的英语语言能力都得到不同程度的发挥。在合作学习之前，还要留给学生足够的独立思考的时间。因为只有当学生对某个问题百思不得其解时，进行合作学习才有效果。
五、要建立有效合理的“小组合作学习“评价机制
1.合理的有效地评价机制是提高小组合作学习效果的重要途径。不要偏重于对小组合作学习结果的评价，忽略了对学习方法和学习过程的评价，忽略了对学生的学习态度，学习习惯参与程度以及创新意识，实践能力进行评价，特别是忽略了那些平时性格内向，少言寡语的学生。这种评价易挫伤学生参与合作的积极性和主动性。因此教师的评价对激励学生参与课堂活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师的评价一定要有鼓励性，针对性，指导性和全面性。
2.注重学习过程评价与学习结果评价相结合
教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的团结合作态度，合作方法，参与程度的评价，让学生认识到小组合作成员是一个学习的共同体，每个成员的共同参与合作学习所要实现的目标。同时教师对表现提出的小组和个人要及时给予充分的肯定和有趣的奖励，当作激励作用，调动学生学习英语的积极性。
总之，“合作学习”是新课程英语教学所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流，互帮互学，共同提高发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用，我们广大教师应加强研究，不断探索在英语教学中正确使用和把握好合作学习的有效性，不断提高合作学习在英语教学中的时效性，达到真正提高英语课堂效率的目的。