【摘 要】
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为了量化评价在教学中利用思维导图后学生知识水平和思维品质的发展变化，本文基于思维导图自身特点和教学实践中学生视角下思维导图的作用，首先从内容、创意和形式3个维度构建评价标准一级指标；其次从广度、深度、精度、逻辑、创新、图画、色彩和结构8个方面构建评价标准二级指标，细化对知识水平、思维品质、创新精神与实践能力的评价；最后利用评价标准对学生思维导图作品评分，分析思维导图作品所反映出的教学问题，并提出相
【基金项目】
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2022年河南省研究生教育改革与质量提升工程项目（YJS2022AL093）； 2021年河南省高等教育教学改革研究与实践项目（2021SJGLX197Y）； 河南省教育科学“十三五”规划2018年度一般课题（[2018]-JKGHYB-0024）； 河南大学2021年度校级本科教学改革研究与实践
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为了量化评价在教学中利用思维导图后学生知识水平和思维品质的发展变化，本文基于思维导图自身特点和教学实践中学生视角下思维导图的作用，首先从内容、创意和形式3个维度构建评价标准一级指标；其次从广度、深度、精度、逻辑、创新、图画、色彩和结构8个方面构建评价标准二级指标，细化对知识水平、思维品质、创新精神与实践能力的评价；最后利用评价标准对学生思维导图作品评分，分析思维导图作品所反映出的教学问题，并提出相应建议。
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在推进深度学习、建设学习共同体的课堂教学改革过程中,"倾听""串联""反刍"被视作课堂教学的核心工作。但当前对"串联"的内涵及在课堂实施中的具体表现分析不多。本文以高中生物《人体的血糖平衡调节》复习课为例,采用"焦点学生完整学习历程观察与关键事件分析法",结合对真实学习的记录和分析,论述如何开展以"串联"为中心的教学,并寻找教学改进与优化方向。
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