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英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。《初中英语新课程标准》也明确指出：应逐步培养学生良好的阅读习惯，掌握科学的阅读方法，彻底改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。因此，根据初中学生认知能力发展的特点和课标的要求，应在发展学生综合语言运用能力的基础上，进一步激发和培养学生学习英语阅读的兴趣，提高学生的英语阅读能力，使学生有更多的机会融入英语之中，知识得以丰富，眼界得以开阔，提高他们用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，提高用英语进行思维和表达的能力，形成跨文化交际的意识。
一、创设英语学习情境，激发学生的阅读兴趣
虽然说“兴趣是最好的老师”，但英语学习仅凭兴趣是远远不够的。为此，创设浓厚的英语学习情境是激发学生阅读兴趣的基本前提和本质保证。让英语阅读在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，引导学生让其“想读”、“会读”并且“爱读”，最终折服并受益于英语阅读。使他们在学习语言知识和发展语言技能的同时，提升语言和人文素养。
如，在教室门上贴有琅琅上口的每日一句；教室后面黑板报设立ENGLISH WORLD宣传栏；墙壁上有优秀英语作文展、英语手抄报展；书架上有英语阅读书籍……多种形式的环境布置，让学生一走进教室就能见到英语，置身其中自然地产生看英语、读英语、用英语的冲动与激情，从而开启阅读英语的兴趣。课堂教学中，设定课前三分钟朗读，依次轮流朗读校园环境中的英语；举行英语演讲、故事会比赛等，留给学生均等机会。这样，既能够调动学生阅读英语的积极性，自始自终处于积极主动的状态，产生阅读的欲望，提高阅读能力，同时也能促进学生口语表达能力的提高。
二、充分利用英语教材，培养学生的阅读能力
初中英语阅读教学教材涉及的体裁广泛，题材新颖。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。应该说，每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章、精品文章，它们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等都唤起高中生的意识和兴趣。但阅读课的课堂教学由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。
1. 抓住中心思想
学生对提供的材料不作预习，按速度要求限时读完后，应该对文章意思大致做到心中有数。然后对自己的预测进行检验，重新阅读一遍，或与其他学生交流，或者向老师进行反馈，进一步明确文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生的归纳综合能力，有助于他们在阅读中更明确清晰地把握文章的中心内容。
2. 扫清阅读障碍
在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词或句子。这既影响了阅读速度，也影响了学生对文章的理解。因此，在学生初读、理解文章大意后，应引导学生读生词、词组，扫清阅读障碍划出语言难点，并对课文重点段落或句子，提出独立的见解或提出问题，供课堂上进行问答。这样，不仅能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆，同时上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
3. 开展小组讨论
进行小组间的讨论，在阅读中很有必要，恰到好处的讨论直接影响学生的阅读效果，关系到学生对阅读知识的把握、记忆和理解。英语教师要引导学生积极投入到讨论活动中来。例如，学习7A UNIT 5 Going shopping 时，我让学生就“认识物品与颜色”到“谈论价格”，再到“现场购物”的话题展开讨论，激发学生思考，同时让学生感受到创造性阅读的乐趣，始终处于一种主动参与、积极创造的状态，使学生由“要我阅读”转化为“我要阅读”，有效地提高学生的阅读能力及语言运用能力。
三、利用相关背景知识，提高学生的阅读效果
背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成全文理解的障碍。因此在课文阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。这会大大激发学生阅读文章的积极性，同时也会引导他们在课后阅读一些与之有关的文章。 如学生在阅读9B Unit 12 “You？蒺re supposed to shake hands”时，我就用视频播放有关American（美国人）、British（英国人）、Brazilian（巴西人）、Japanese（日本人）等不同地区人们见面的画面。如：欧美一些国家见面要shake hands（握手），巴西及一些南美国家的人见面要kiss（接吻），日本人见面要bow（鞠躬）等。这样，学生了解了相关的背景知识，轻松地引导学生进入课本内容，促进学生对语言及教材内容的理解和领悟，对于培养学生阅读习惯及能力的有明显作用。
四、增加语言实践量，延伸英语阅读的空间
从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
教师可以结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物（VCD， MTV， Video tapes， etc.）。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们阅读的主动性，提高阅读能力。
总之，阅读训练是英语教学的一个手段，提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。学生的阅读能力提高了，使学生的语言综合应用能力得以提高。
一、创设英语学习情境，激发学生的阅读兴趣
虽然说“兴趣是最好的老师”，但英语学习仅凭兴趣是远远不够的。为此，创设浓厚的英语学习情境是激发学生阅读兴趣的基本前提和本质保证。让英语阅读在适度改变其枯燥乏味面孔的同时，引导学生让其“想读”、“会读”并且“爱读”，最终折服并受益于英语阅读。使他们在学习语言知识和发展语言技能的同时，提升语言和人文素养。
如，在教室门上贴有琅琅上口的每日一句；教室后面黑板报设立ENGLISH WORLD宣传栏；墙壁上有优秀英语作文展、英语手抄报展；书架上有英语阅读书籍……多种形式的环境布置，让学生一走进教室就能见到英语，置身其中自然地产生看英语、读英语、用英语的冲动与激情，从而开启阅读英语的兴趣。课堂教学中，设定课前三分钟朗读，依次轮流朗读校园环境中的英语；举行英语演讲、故事会比赛等，留给学生均等机会。这样，既能够调动学生阅读英语的积极性，自始自终处于积极主动的状态，产生阅读的欲望，提高阅读能力，同时也能促进学生口语表达能力的提高。
二、充分利用英语教材，培养学生的阅读能力
初中英语阅读教学教材涉及的体裁广泛，题材新颖。其中包括了英语国家的历史、地理、文化风俗和风土人情等方面的内容，融思想性、知识性和真实性为一体。应该说，每单元一篇阅读课文所选的文章都是好文章、精品文章，它们内容丰富，涉及面广，课文中所反映的中外习俗、世界名人传记、体育竞技比赛、饮食卫生习惯等都唤起高中生的意识和兴趣。但阅读课的课堂教学由于学生的时间、能力和活动范围有限，在限时阅读中掌握一些阅读技巧和技能，对提高阅读效果显得尤为重要。
1. 抓住中心思想
学生对提供的材料不作预习，按速度要求限时读完后，应该对文章意思大致做到心中有数。然后对自己的预测进行检验，重新阅读一遍，或与其他学生交流，或者向老师进行反馈，进一步明确文章的中心大意。抓住文章的中心思想，除读懂文章、领会意思外，还可以培养训练学生的归纳综合能力，有助于他们在阅读中更明确清晰地把握文章的中心内容。
2. 扫清阅读障碍
在阅读文章时难免会遇到一些不熟悉的词或句子。这既影响了阅读速度，也影响了学生对文章的理解。因此，在学生初读、理解文章大意后，应引导学生读生词、词组，扫清阅读障碍划出语言难点，并对课文重点段落或句子，提出独立的见解或提出问题，供课堂上进行问答。这样，不仅能扩大学生的词汇量，加强单词的记忆，同时上课时解决问题的效率也更高了，从而节省了讲解时间，加强了综合训练。
3. 开展小组讨论
进行小组间的讨论，在阅读中很有必要，恰到好处的讨论直接影响学生的阅读效果，关系到学生对阅读知识的把握、记忆和理解。英语教师要引导学生积极投入到讨论活动中来。例如，学习7A UNIT 5 Going shopping 时，我让学生就“认识物品与颜色”到“谈论价格”，再到“现场购物”的话题展开讨论，激发学生思考，同时让学生感受到创造性阅读的乐趣，始终处于一种主动参与、积极创造的状态，使学生由“要我阅读”转化为“我要阅读”，有效地提高学生的阅读能力及语言运用能力。
三、利用相关背景知识，提高学生的阅读效果
背景知识是理解特定语篇所具备的外部世界知识，它影响着阅读理解的准确性。背景知识对理解的影响力大于语言知识，背景知识的缺乏会造成全文理解的障碍。因此在课文阅读教学中，教师要注意帮助学生了解文章的背景知识，结合他们所掌握的语言知识，如词汇、语法功能和话题等进行阅读。学生有了运用背景知识阅读的能力，对所读文章的思路就较为清晰，对文章的理解也更为准确、深刻。这会大大激发学生阅读文章的积极性，同时也会引导他们在课后阅读一些与之有关的文章。 如学生在阅读9B Unit 12 “You？蒺re supposed to shake hands”时，我就用视频播放有关American（美国人）、British（英国人）、Brazilian（巴西人）、Japanese（日本人）等不同地区人们见面的画面。如：欧美一些国家见面要shake hands（握手），巴西及一些南美国家的人见面要kiss（接吻），日本人见面要bow（鞠躬）等。这样，学生了解了相关的背景知识，轻松地引导学生进入课本内容，促进学生对语言及教材内容的理解和领悟，对于培养学生阅读习惯及能力的有明显作用。
四、增加语言实践量，延伸英语阅读的空间
从培养阅读能力的角度来看，仅限于课文的阅读教学是远远不够的。阅读课的课堂教学内容绝不能停留在封闭的教室、狭窄的一本书里，而是要面对更广阔的社会生活，以拓宽阅读视角，摆脱传统的英语阅读教材的束缚，以提高学生的能力素质。
教师可以结合学生的兴趣特点、接受能力和表达能力，广泛开拓题材范围，从新近出版的英文报刊、杂志上精选阅读材料，也可采用一些有声读物和视听读物（VCD， MTV， Video tapes， etc.）。这些材料的特点是题材多样，内容丰富，且能把握时代特色，能够引起学生的兴趣，激发他们阅读的主动性，提高阅读能力。
总之，阅读训练是英语教学的一个手段，提高阅读理解能力是高中英语教学的目的。学生的阅读能力提高了，使学生的语言综合应用能力得以提高。